中職學(xué)校語文教學(xué)中進(jìn)行思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的嘗試

　　[論文摘要]作者在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語科性質(zhì)的前提下，把思想品德與語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，闡述了學(xué)習(xí)語文的過程中，要滲透思想品德教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，提高學(xué)生健康水平，促使學(xué)生全面主動、和諧、健康的發(fā)展。

　　[論文關(guān)鍵詞]思想品德；語文教材；教學(xué)方法

　　的任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行兩種素質(zhì)的培養(yǎng)：一是職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，一是思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。就是把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有、有、有各種能力的人才。在職業(yè)教育中，職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過專業(yè)課的教育教學(xué)來實現(xiàn)和完成。相比之下，思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)途徑中，語文教學(xué)是一條十分重要的渠道。這不僅符合職業(yè)教育的要求，也符合語文教學(xué)的特點。

　　一、語文教學(xué)與思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

　　中等專業(yè)學(xué)校及職業(yè)高中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，而改革開改帶來我國的深刻變革，大潮的沖擊，價值觀的多元化等使他們所面臨的成長越來越復(fù)雜，所產(chǎn)生的心理困擾比以往更突出，而中職教學(xué)中既無獨立的心理輔導(dǎo)課，也無從上到下通力合作的思想品德教育的習(xí)慣，主要依靠班主任和學(xué)生科在做工作，情況并不樂觀。這客觀上要求各任課教師在本學(xué)科上有所努力，各學(xué)科教學(xué)都在不同層次上涉及思想品德教育問題，只要對科學(xué)教育內(nèi)容加以梳理，既能挖掘出教材中蘊(yùn)含的品德教育內(nèi)容，而語文學(xué)科的課程性質(zhì)是人文性、社會性和工具性統(tǒng)一，更注重一種人文和社會的體驗，而這些都不同程度的折射著人的思想品德素質(zhì)；應(yīng)該說語文學(xué)科為思想品德教育提供了豐富的教育資源，理應(yīng)成為思想品德教育滲透的重要載體。因此，我們在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和浯文學(xué)科性質(zhì)的前提下，把思想品德教育目標(biāo)與語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語文的過程中，滲透思想品德教育，旨在發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

　　二、語文教學(xué)中思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的有利因素

　　語文教學(xué)的內(nèi)容中含有大量而豐富的思想素質(zhì)培養(yǎng)，在教學(xué)活動和教學(xué)過程中，也有進(jìn)行思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的大量機(jī)會和可能性，這些都是語文教學(xué)思想品德素質(zhì)培養(yǎng)中的有利因素。

　　(一)活化教材、挖掘教材中的真善美
　　教學(xué)的模式中，教材和學(xué)生、教師是課堂教學(xué)三個永恒不變的主體，在語文教學(xué)中，要以語文教材為載體，立足教材，構(gòu)建教學(xué)的平臺，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。語文教材可以是狹義的語文課本，也可以是廣義的語文資源。教材是教學(xué)的載體，以教材為軸心，進(jìn)行思想品德教育的滲透。

　　現(xiàn)行語文教材中有許多思想品德教育材料，如課本中的《為了忘卻的紀(jì)念》、《廢墟的召喚》、《風(fēng)景談》等文章，都是進(jìn)行愛國主義節(jié)氣教育的極好素材，還有像《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《夢游天姥吟留別》、《廉頗藺相如列傳》等文章，對這些文章的講解稍微深入，便可以對學(xué)生進(jìn)行憂國憂民、舍已為人、不懼權(quán)勢、胸懷豁達(dá)等修養(yǎng)方面的教育�？傊�語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容博大精深，它既是文學(xué)，更是人學(xué)，是思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的好材料。所以教師的教學(xué)活動不僅是傳授知識，更是“心靈對心靈的塑造”。正因為如此，教師的教學(xué)教育活動，才可稱為人類最偉大、最復(fù)雜、最美妙的創(chuàng)造。

　　以教材構(gòu)建了教學(xué)的平臺，找到了教學(xué)的切入點，教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，尊重主體學(xué)習(xí)，師生教學(xué)互動，滲透心理健康教育，并從此切人，拓展開來，進(jìn)一步的暗示、影響、擴(kuò)展?jié)B透，使思想品德教育在師生互動體驗當(dāng)中落到實處，達(dá)到教育拓展的目的。我們知道，語文教學(xué)內(nèi)容中有許多充滿哲理具有優(yōu)秀品德意義的內(nèi)容，像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“鞠躬盡瘁，死而后已”等千古名言。還有許多優(yōu)秀人物，如、魯迅、聞一多等不朽人物。只有教師在教學(xué)過程中，對這些言論和人物加以肯定贊賞，極力宣揚推崇，學(xué)生心靈又怎能不受到蕩滌?學(xué)生在學(xué)到知識的同時，感受到其中的哲理之美，提高了思想品德素質(zhì)。在“傳道”過程中，教師的一言一行、自身的思想品德素質(zhì)，對學(xué)生也有很大影響。一代教育家葉圣陶曾說過“今天的教，就是為明天的不教”，在語文教學(xué)中，教師固然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但歸根到底還是要依靠學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能通過有目的的訓(xùn)練，逐漸走上主動求知，吸收)jnT-知識，進(jìn)一步發(fā)展智力的“自學(xué)”之路，在這個過程中，學(xué)生們克服困難的喜悅，感受思考的快樂，對真理的追求，對積累知識的渴望，都有助于他們品質(zhì)人格的形成，對于磨煉意志，培養(yǎng)思想品德素質(zhì)大有裨益。

　　三、語文教學(xué)中思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的方法

　　思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)是一項經(jīng)常性的不間斷的工作，不能急于求成，要講究方式方法，才可事半功倍。

　　(一)圍繞教學(xué)情境，在教學(xué)活動中進(jìn)行滲透
　　在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置情境，讓學(xué)生入境、體情、完成思想品德素質(zhì)培養(yǎng)過程。一種和諧的課堂氛圍，一種優(yōu)美的意境，對學(xué)生的性情是一種陶冶，是一種理想的過程，也是一種思想素質(zhì)培養(yǎng)的好的渠道。語文教學(xué)的內(nèi)容為我們創(chuàng)立了許多優(yōu)美的意境：像“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的靜謐之境，“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑之境，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”和“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的磅礴氣勢，“風(fēng)蕭蕭兮，易水寒，壯士不去不復(fù)返”的慷慨悲歌只有讓學(xué)生進(jìn)入這樣的種種意境之中才能體會出其中的情感深蘊(yùn)，由境而生情，既得到理智上的滿足，又得到情感上的愉悅，受到靈魂的陶冶，培養(yǎng)良好的思想品德素質(zhì)。

　　(二)以作文教學(xué)為切入點，疏導(dǎo)學(xué)生積郁的情感
　　個體成長的煩惱，變化的困惑，人際關(guān)系中的焦慮，或喜或憂，學(xué)生有傾訴的需要。如果因勢利導(dǎo)，把學(xué)生常思常想、常討論的熱門話題，常關(guān)注的焦點納入作文教學(xué)之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，既解開他們的心結(jié)又幫助了他們作文。

　　(三)在閱讀教學(xué)中滲透，潤物細(xì)無聲
　　中職語文教材，閱讀教學(xué)幾乎涵蓋了全部，而在眾多的閱讀作品中，有許多膾炙的文章，文質(zhì)兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給以思的啟迪，在上給人以情的共鳴，或陶醉、或感悟、或啟迪；有質(zhì)疑、有批駁、或鄙視、或漠然，從中悟出做人的道理，提高生活品味。因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的滲透就顯得特別重要了。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生文藝鑒賞素質(zhì)，加強(qiáng)是非判斷力
　　隨著出版事業(yè)和影視的飛速發(fā)展，中職學(xué)生看過大量的書籍和影視作品，但由于中職學(xué)生閱歷淺，分辨真善美和假惡丑的能力不強(qiáng)，加之社會上潛流著一些低級庸俗、色情暴力等有害的東西，影響著中職學(xué)生的身心健康，影響著健康的人格，甚至導(dǎo)致人格扭曲，觸犯社會規(guī)范，這就從客觀上給語文教學(xué)提出了一個嚴(yán)肅的課題：培養(yǎng)學(xué)生的文藝鑒賞素質(zhì)，提高識毒能力，主動抵制有害的東西。

　　四、在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行思想品德滲透

　　化的教學(xué)氛圍是發(fā)展學(xué)生個性的沃土，失去了這個條件，學(xué)生個性的發(fā)展就會受到束縛，只有給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，才能使學(xué)生真正進(jìn)入角色，大膽的發(fā)言，自由地討論，想已之所想，說己之想說，從而充分展示學(xué)生的個性，引起共鳴，達(dá)到提高人格水平。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把微笑帶入課堂，把快樂帶給學(xué)生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學(xué)觀念，用情趣去感染學(xué)生，用摯愛喚醒學(xué)生人格深處的迷惘，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動機(jī)。

　　總之，“教學(xué)有法，但無定法”。無論采用什么方法，都要把握住一個原則：必須在傳授知識，培養(yǎng)智能中，進(jìn)行思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只要不斷的探索、實踐，語文教學(xué)和思想品德素質(zhì)培養(yǎng)一定會相得益彰。

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