中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響

　　論文摘要：基于當(dāng)前對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的研究中存在的一些不足，構(gòu)建了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素模型，對主要的影響因素進行了分析，并提出了提高培訓(xùn)遷移效果的相關(guān)策略，期冀能夠?qū)μ岣吲嘤?xùn)的實效性有所幫助。

　　論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)遷移；遷移氣氛

　　隨著全球化、數(shù)字化時代的到來，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等的飛速發(fā)展對教育領(lǐng)域的改革產(chǎn)生了重大的影響。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是全面推進基礎(chǔ)教育課程改革和加快推進教育信息化的一項重要舉措，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要途徑。提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實效性也成為各級教育部門關(guān)注的一個重點，只有培訓(xùn)的實效性真正提高了，才能使教師最終受益，才能達到信息時代對每個教師專業(yè)發(fā)展的要求。

　　1問題的提出

　　教育技術(shù)能力培訓(xùn)作為促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一項重要舉措。有關(guān)其實效性的研究較多，通常對其培訓(xùn)效果的分析主要是集中在培訓(xùn)本身，大多是關(guān)注培訓(xùn)前和培訓(xùn)結(jié)束后參訓(xùn)者知識、技能、態(tài)度等的變化，利用兩者差異的顯著性來表明培訓(xùn)的效果．但是對于培訓(xùn)之外的一些因素分析得比較少。此種評價忽略了培訓(xùn)的真正目的，即培訓(xùn)是為了實際工作服務(wù)的。被培訓(xùn)者只有將培訓(xùn)所學(xué)實際運用于工作，才能體現(xiàn)培訓(xùn)的真正價值。當(dāng)前的教師培訓(xùn)效果并不理想，其原因就在于教師在實際的應(yīng)用過程中，不能將培訓(xùn)的內(nèi)容進行有效地遷移，進而影響培訓(xùn)的效果。因此，對影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的因素進行分析。對于提高教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果具有一定的實際意義。

　　培訓(xùn)遷移這一概念最早出自于企業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中．它是指受訓(xùn)者把在培訓(xùn)中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度。培訓(xùn)遷移不僅僅強調(diào)受訓(xùn)者在培訓(xùn)中學(xué)到了什么，更強調(diào)受訓(xùn)者是否將培訓(xùn)所學(xué)運用到實踐教學(xué)當(dāng)中，教育技術(shù)能力培訓(xùn)實效性的最終體現(xiàn)就是要提高受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力，進而提高他們的工作績效，而培訓(xùn)遷移這一因素對提高培訓(xùn)的實效性是必不可少的，基于此，本文對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素進行了分析。

　　2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素

　　中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素模型，如圖1所示。該模型主要分為培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)遷移兩個部分，培訓(xùn)設(shè)計部分主要從培訓(xùn)本身來分析影響實效性的因素，側(cè)重受訓(xùn)者對于培訓(xùn)的掌握程度，主要從培訓(xùn)開始前的需求分析、培訓(xùn)的實施，以及培訓(xùn)產(chǎn)出評估這3個因素來考慮，培訓(xùn)遷移部分主要分析培訓(xùn)后影響教師教育技術(shù)能力的績效變化的因素，主要從個人因素(個人特征和培訓(xùn)實用性評價)和組織因素(培訓(xùn)后期服務(wù)、遷移氣氛和組織文化)這兩個方面來分析，側(cè)重受訓(xùn)者對于培訓(xùn)的應(yīng)用程度。從模型中也可以看出，培訓(xùn)遷移部分是整個模型的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)設(shè)計是培訓(xùn)遷移的必要前提，而個人績效和組織績效的產(chǎn)生是培訓(xùn)遷移的最終目的，也是實效性的最終表現(xiàn)形式。

　　2．1培訓(xùn)設(shè)計
　　一個好的培訓(xùn)設(shè)計是提高培訓(xùn)實效性的必要前提．也直接決定培訓(xùn)是否可以遷移，有關(guān)影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)設(shè)計部分的因素，主要從以下3個方面來考慮。
　　(1)培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析主要是參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，在培訓(xùn)實施前，針對培訓(xùn)的內(nèi)容、組織模式、培訓(xùn)方式等對受訓(xùn)教師進行需求調(diào)查．依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，制定相應(yīng)的培訓(xùn)大綱。培訓(xùn)大綱要做到培訓(xùn)目的與培訓(xùn)內(nèi)容相稱，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式相稱。一切從受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，學(xué)有所用，盡量做到“以人為本”，提高受訓(xùn)教師的主體性地位，真正滿足他們的教學(xué)需要。對培訓(xùn)開始前的需求分析這一因素的考慮對于培訓(xùn)的開展是必不可少。
　　(2)培訓(xùn)實施。培訓(xùn)實施階段也就是培訓(xùn)的開展階段，即整個培訓(xùn)的實施環(huán)節(jié)，師訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)大綱(根據(jù)教師的需求進行不斷的調(diào)整)，采用不同的教學(xué)方式對受訓(xùn)教師進行培訓(xùn)，完成相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，在培訓(xùn)的過程中通過師生的交流和互動，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助各位受訓(xùn)教師更好地完成培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)的實施過程并不是一成不變的，在實施過程中要根據(jù)受訓(xùn)者的實際情況以及出現(xiàn)的一些問題，適時地對方案進行調(diào)整，進而更好地幫助教師完成培訓(xùn)。培訓(xùn)開始前的需求分析是一方面，但是只有在接觸到受訓(xùn)者之后，獲得他們在培訓(xùn)過程中的一些反饋才是最真實的。
　　(3)培訓(xùn)產(chǎn)出評估。培訓(xùn)產(chǎn)出評估即在培訓(xùn)結(jié)束后對受訓(xùn)教師針對此次培訓(xùn)進行滿意度調(diào)查(了解受訓(xùn)者對師訓(xùn)者、教材、教學(xué)方法及培訓(xùn)的管理等的滿意程度)，以及受訓(xùn)者接受培訓(xùn)后所達到的認(rèn)知水平和技能水平的調(diào)查(受訓(xùn)者培訓(xùn)后對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的理念、基本技能和各種操作技術(shù)的掌握程度等)，對培訓(xùn)產(chǎn)出的評估也是目前常采用的實效性測量的方法．依據(jù)受訓(xùn)教師培訓(xùn)完的反饋，來調(diào)整以后的培訓(xùn)設(shè)計。

　　2．2培訓(xùn)遷移
　　培訓(xùn)遷移是受訓(xùn)者把在培訓(xùn)中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度。它是整個實效性實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是績效產(chǎn)生的必要環(huán)節(jié)。下面將從個人層面和組織層面這兩個方面對影響培訓(xùn)遷移的因素進行分析。

　　2．2．1個人層面　　個人層面主要考慮個人特征和個人對培訓(xùn)評價麗個因素。個人特征主要從遷移動機和自我效能感兩個方面來分析。
　　(1)遷移動機。在培訓(xùn)遷移中，遷移動機是一個非常重要的因素。動機是人們對將要承擔(dān)某項任務(wù)或進行某種活動愿意付出努力的內(nèi)驅(qū)力，是個人內(nèi)在需要與外在因素相互作用的結(jié)果遷移動機會直接影響培訓(xùn)所學(xué)是否會用于實際教學(xué)當(dāng)中以及運用效果如何，影響培訓(xùn)后的遷移效果。如果培訓(xùn)者具有強烈的遷移動機即認(rèn)為培訓(xùn)會給他們的工作效用或者職業(yè)效用(個人專業(yè)發(fā)展)帶來幫助，那么他們將非常愿意將培訓(xùn)所學(xué)運用到實際工作當(dāng)中，促進培訓(xùn)的遷移。
　　(2)自我效能。自我效能感是指個人對能夠成功完成任務(wù)所抱有的希望或自信。一般來說自我效能感好的個體能更好的完成任務(wù)。在教師的培訓(xùn)過程中，如果受訓(xùn)教師對培訓(xùn)的內(nèi)容感興趣，對取得預(yù)期績效充滿高度自信即具有較好的自我效能感，那么他們在培訓(xùn)的過程中就可以充分發(fā)揮自己的主動性。很好的完成培訓(xùn)任務(wù)，并在培訓(xùn)完成之后將培訓(xùn)所學(xué)運用到實際的工作中，實現(xiàn)培訓(xùn)遷移，完成培訓(xùn)目的。

　　培訓(xùn)評價即受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的實用性評價，在培訓(xùn)設(shè)計階段的產(chǎn)出評估中也涉及到了對培訓(xùn)內(nèi)容的評價．但它僅是在培訓(xùn)剛結(jié)束后對培訓(xùn)的一個評價，是一個感官層次的認(rèn)同，或者是以自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題為依據(jù)來對培訓(xùn)的內(nèi)容進行評價，并沒有延伸到實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，而在培訓(xùn)遷移過程中的評價，才是最真實、最直接的，它對進一步改善培訓(xùn)提供了一定的依據(jù)。

　　2．2．2組織層面　　組織比如同事、領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校，培訓(xùn)機構(gòu)等對培訓(xùn)遷移的影響也是非常重要的，影響培訓(xùn)遷移的組織層面的因素主要從培訓(xùn)后期服務(wù)、遷移氣氛、組織文化這3個方面來考慮。
　　(1)培訓(xùn)后期服務(wù)。培訓(xùn)后期服務(wù)主要是針對在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機構(gòu)為受訓(xùn)教師所提供的服務(wù)。例如：在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機構(gòu)是否為受訓(xùn)者在實際應(yīng)用過程中提供后期指導(dǎo)，參與一些學(xué)校的課題研究等。培訓(xùn)機構(gòu)與受訓(xùn)教師并不僅僅是在培訓(xùn)期間存在依存關(guān)系，而是一種長期的服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后的應(yīng)用過程中遇到問題時，培訓(xùn)機構(gòu)要能提供一定的幫助和指導(dǎo)。并定期對培訓(xùn)的應(yīng)用情況進行跟蹤調(diào)查。
　　(2)培訓(xùn)遷移氣氛。培訓(xùn)遷移氣氛指阻礙或促進組織成員將在培訓(xùn)中的所學(xué)運用到實際工作中去的組織環(huán)境，對于影響遷移氣氛這部分因素的分析主要采用的是Tracey和Tews在2005年提出的GTCS量表．主要包括3個維度：

　　第一個維度是管理支持，它反映了上級和管理者對在職學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和獲得技能的鼓勵與獎賞的程度。例如，學(xué)校對于在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)教學(xué)手段比較好的教師進行表揚和一定的獎勵：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵教師將培訓(xùn)中的所學(xué)，運用到實踐教學(xué)當(dāng)中等。
　　第二個維度是工作支持，是組織的工作或技術(shù)系統(tǒng)，它代表了工作設(shè)計對持續(xù)學(xué)習(xí)的促進程度和對知識技能獲得的靈活性的提供程度。例如，學(xué)校定期舉辦教師技能大賽或者課件制作大賽：學(xué)校有明確的規(guī)定，要求教師在教學(xué)過程中盡量使用信息技術(shù)化教學(xué)手段等。
　　第三個維度是組織支持，代表了組織系統(tǒng)，它與能證明培訓(xùn)重要性的政策和制度是一致的]。例如，學(xué)校為教師實施信息化教學(xué)提供了很好的技術(shù)和資金的支持；學(xué)校將參加培訓(xùn)與教師的績效評價(職稱)相聯(lián)系等。

　　(3)培訓(xùn)組織文化。培訓(xùn)組織文化主要從學(xué)習(xí)型組織和可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境這兩個因素來考慮。學(xué)習(xí)型組織主要是指在教師中是否形成了學(xué)習(xí)共同體，比如一些專門的教研小組，針對教學(xué)中如何使用信息技術(shù)、如何利用新型的教學(xué)方式等進行研討．這些共同體的建立非常有利于將培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中。而可持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境也是將培訓(xùn)所學(xué)運用的一個重要因素．如果每個教師能夠?qū)ε嘤?xùn)所學(xué)的內(nèi)容感興趣并保有積極的態(tài)度，同時又有一個良好的應(yīng)用環(huán)境，那么對于培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容的遷移也是非常有幫助的。

　　3提高培訓(xùn)遷移效果的策略

　　通過構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素模型．從培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)遷移兩個方面來分析了影響培訓(xùn)遷移效果的因素．彌補了傳統(tǒng)培訓(xùn)實效性分析在培訓(xùn)遷移部分的缺失．較全面分析了影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果的因素，而提高培訓(xùn)遷移的效果可以采取以下策略。

　　3．1培訓(xùn)內(nèi)容符合受訓(xùn)教師教學(xué)的實際
　　培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)教師教學(xué)實際需要的一致性程度直接影響著學(xué)員培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)的投入程度。只有當(dāng)參訓(xùn)教師愿意并且真正從培訓(xùn)中獲得有關(guān)知識、技能與態(tài)度時，培訓(xùn)遷移才有可能發(fā)生。因此，應(yīng)該在前期做好需求分析，通過調(diào)查和訪問。明確受訓(xùn)教師的真實需求；在培訓(xùn)內(nèi)容的選取上一定要有針對性：在實施階段可選取具有一定教學(xué)經(jīng)驗的師訓(xùn)教師，采用多樣化的培訓(xùn)方式。通過師生的交流和互動，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助各位受訓(xùn)教師更好地完成培訓(xùn)任務(wù)。

　　3．2激發(fā)受訓(xùn)教師培訓(xùn)遷移的動機
　　受訓(xùn)教師培訓(xùn)遷移的動機實際上從培訓(xùn)設(shè)計階段就開始了．在培訓(xùn)前學(xué)員對培訓(xùn)的意義和重要性的認(rèn)識．將直接影響到學(xué)員對培訓(xùn)的投入程度和學(xué)習(xí)的成效，進而影響到他們的遷移動機、遷移的積極性以及遷移的效果。培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際的相關(guān)性、學(xué)校對參訓(xùn)教師在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的支持與獎勵、培訓(xùn)后期的跟蹤服務(wù)、學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及支持性的同事關(guān)系都有助于激發(fā)參訓(xùn)教師培訓(xùn)遷移的動機。

　　3．3構(gòu)建良好的學(xué)校培訓(xùn)遷移氣氛
　　從影響培訓(xùn)遷移的因素中可以看出．遷移氣氛是一個很重要的影響因素，參訓(xùn)教師所在的學(xué)校環(huán)境因素對應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)有著重要的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否明確提出應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的要求，是否為參訓(xùn)教師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)提供必要的時間保證和資源支持，是否賦予參訓(xùn)教師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)以必要的自主權(quán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事是否肯定和積極支持應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)，這些都直接影響著參訓(xùn)教師在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的積極性和程度。因此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事對培訓(xùn)的支持和肯定對遷移效果的提高將具有極大地促進作用。

　　3．4組建學(xué)習(xí)共同體
　　學(xué)習(xí)共同體的建立是為了使培訓(xùn)所學(xué)的運用有一個可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，受訓(xùn)教師可以針對在教學(xué)中如何使用信息技術(shù)、如何利用新型的教學(xué)方式等培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容進行研討，建立專門的教研小組或者學(xué)習(xí)小組。針對共性問題進行探討研究，這樣非常有利于將培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，進而提高培訓(xùn)遷移的效果。

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