大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文（精選5篇）

　　心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重中之重，所以我們要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的管理與彌補(bǔ)。我們每一個(gè)人都有自己的價(jià)值，在我們享受自我的時(shí)候，在自己的能力范圍內(nèi)應(yīng)該多為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。很多大學(xué)生都能做到為他人為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

　　大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇1

　　[提要]

　　幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]

　　幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育全面身心并重

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。

　　心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育， 在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。

　　愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子�！睂�(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

　　幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展

　　家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。

　　家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的`健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下�！庇谑俏覀兘�(jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

　　時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園(M).深圳新胡同出版社.2006.137頁(yè).

　　大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇2

　　摘要：

　　社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，提出了更高要求。因此，從小對(duì)幼兒進(jìn)行必要的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)和抗挫能力，非常必要。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒；心理健康；抗挫能力

　　大量調(diào)查表明，當(dāng)代家庭非常重視下一代的教育，舍得智力投資，但由于過(guò)于溺愛(ài)，很多家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，忽視了對(duì)孩子獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)的精神培養(yǎng)。而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。但卻有不少家長(zhǎng)在生活中處處為孩子撐起保護(hù)傘，在孩子遇到困難時(shí)為其掃清障礙。結(jié)果事與愿違，造成孩子一遇到困難就不知所措，缺乏心理承受能力，反而更多地品嘗挫折的苦果。對(duì)這種狀況如不加以重視，對(duì)其在社會(huì)的立足與發(fā)展會(huì)造成不良后果。因此，家庭、學(xué)校都應(yīng)重視幼兒優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)培養(yǎng)幼兒初步的抗挫能力，使其在今后的成長(zhǎng)道路上更有自信心、更有力量，不易被挫折壓倒，身心得到健康發(fā)展。所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展與教育需要，創(chuàng)設(shè)和利用某種情境，提出某種難題，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)其對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力以及迎難而上、不畏艱難的堅(jiān)強(qiáng)意志。挫折在一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活中是不可避免的。因此，在強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育、保護(hù)幼兒探索興趣和欲望、讓幼兒在順境中建立信心的同時(shí)，還需針對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挫折教育，以增強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的抵抗力，培養(yǎng)其良好的個(gè)性和社會(huì)性。然而，如何對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

　　1、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，營(yíng)造良好心理教育氛圍

　　挫折教育實(shí)際上就是抗挫能力培養(yǎng)。在物質(zhì)條件相對(duì)較好的今天，挫折教育更多地體現(xiàn)在心理素質(zhì)培養(yǎng)上。開(kāi)展挫折教育，教師必須掌握一定的心理教育方法和手段。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、討論等形式，讓教師了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與影響因素，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展挫折教育的重要性；使教師掌握適當(dāng)?shù)男睦斫逃�理論和藝術(shù)，進(jìn)一步了解幼兒心理發(fā)展過(guò)程中易出現(xiàn)的挫折原因，以有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)及心理訓(xùn)練，以收到良好教育效果。幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，師生關(guān)系和諧與否直接影響幼兒心理健康，教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的暗示作用。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫能力培養(yǎng)，教師首先應(yīng)給予寬容、理解、鼓勵(lì)和支持，為幼兒營(yíng)造一個(gè)平等、溫馨的心理氛圍，以愛(ài)換取孩子的信任，讓愛(ài)架起溝通的橋梁，使幼兒有心理的安全和自由，能夠毫無(wú)顧忌地做自己想做的事，能夠大膽嘗試、探索、表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　2結(jié)合幼兒生活實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展挫折教育

　　2.1認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟

　　從認(rèn)知上幫助幼兒認(rèn)識(shí)挫折的客觀存在，引導(dǎo)分析失敗的`原因。從幼兒生活中常遇到的困難、害怕的事物著手，通過(guò)談話、討論活動(dòng)，讓幼兒相互說(shuō)一說(shuō)自己遇到的因難、害怕的事情及失敗的經(jīng)歷等，讓幼兒知道每一個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)碰到不同的困難或害怕的事情，這是不可避免的客觀事實(shí)。

　　2.2情感溝通

　　從情感上消除幼兒對(duì)挫折的害怕心理。為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、民主的環(huán)境，創(chuàng)造心理釋放的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒講述自己在家里、在周?chē)�環(huán)境或特殊事件中遇到的困難、挫折。鼓勵(lì)幼兒用相應(yīng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等來(lái)表現(xiàn)，說(shuō)出心中的害怕或不愉快。在你一言我一語(yǔ)中，不僅使幼兒有表述、宣泄的機(jī)會(huì)，還使教師進(jìn)一步了解每個(gè)幼兒對(duì)于挫折的生理、心理承受能力。通過(guò)情感交流，逐漸轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，找出幼兒的長(zhǎng)處，通過(guò)語(yǔ)言暗示、情感撫慰，幫助其逐步樹(shù)立應(yīng)對(duì)困難的信心，消除對(duì)挫折的害怕心理。

　　2.3行為訓(xùn)練

　　從行為上幫助幼兒掌握應(yīng)對(duì)各種挫折的方法。將認(rèn)知、感受、適應(yīng)和實(shí)踐操作有機(jī)融于教育活動(dòng)之中，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，采用游戲法、討論法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法等幼兒心理教育方法，從科學(xué)的角度設(shè)計(jì)豐富多彩、富有童趣的挫折教育活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)抗挫技能，增強(qiáng)幼兒對(duì)于挫折的生理和心理承受力，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如：（1）自我鼓勵(lì)法：在困難面前，學(xué)會(huì)自己用語(yǔ)言鼓勵(lì)自己。如對(duì)自己說(shuō)“我是勇敢的孩子，我能做到的”，等等。（2）努力堅(jiān)持法：如在組織幼兒外出參觀、遠(yuǎn)足登山活動(dòng)中，讓幼兒在獲取知識(shí)的同時(shí)經(jīng)受抗疲勞、忍饑餓、耐寒訓(xùn)練，這樣既鍛煉了耐力，又能讓幼兒體會(huì)到“堅(jiān)持就是勝利”的道理。（3）合理宣泄法：面對(duì)挫折時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)在不影響和傷害他人的情況下，用正確合理的方式（如體育鍛煉、傾訴、哭泣等方式）將消極的情緒宣泄出來(lái)。

　　3、在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中滲透挫折教育

　　如：在語(yǔ)言領(lǐng)域中通過(guò)對(duì)故事情節(jié)、人物心理的討論，滲透挫折教育，讓幼兒從生動(dòng)形象的故事中初步懂得挫折是每個(gè)人一定會(huì)遇到的，并從故事中的人物身上感受到不屈不撓的精神，教育幼兒從小就要有克服困難、不怕艱苦的勇氣與毅力，在情感和認(rèn)知上達(dá)到了良好的教育目的。在健康領(lǐng)域中幼兒進(jìn)行走、跑、跳、平衡等活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地設(shè)置一些活動(dòng)情境或障礙，讓幼兒通過(guò)自身努力或與同伴合作克服困難，遵守一定的規(guī)則，最終完成活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)抗挫能力。

　　4、在一日生活中落實(shí)幼兒抗挫能力培養(yǎng)

　　4.1利用一日生活中自然產(chǎn)生的挫折及時(shí)進(jìn)行教育

　　由于年齡小，幼兒的理性思維能力較弱，對(duì)具體、直觀的身邊的事物容易產(chǎn)生興趣，觸發(fā)聯(lián)想。在一日生活中，幼兒不可避免會(huì)遇到或這或那的挫折，如被拒絕、勞累、困難、批評(píng)、懲罰等。讓幼兒體驗(yàn)被拒絕或經(jīng)歷一些困難，能讓幼兒體驗(yàn)到許多事情并非都能按自己的意愿進(jìn)行，認(rèn)識(shí)到挫折的客觀存在。同時(shí)，抓住這些生活中自然產(chǎn)生的挫折，及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒嘗試以自然平和的心態(tài)對(duì)待生活中的各種挫折，幫助其克服對(duì)困難的畏難心理、對(duì)失敗的沮喪情緒，并試著自己找出解決問(wèn)題的辦法，提高幼兒承受挫折的能力。

　　4.2在游戲活動(dòng)情境中進(jìn)行挫折教育

　　游戲是幼兒最喜愛(ài)的基本活動(dòng)，利用游戲向幼兒進(jìn)行挫折教育也是重要的途徑。有意識(shí)地設(shè)置一些挫折情境，彌補(bǔ)利用自然情境、現(xiàn)實(shí)情境教育的不足，具有預(yù)防性和針對(duì)性。因?yàn)樵S多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，一旦遇到生活中未經(jīng)歷的挫折，如果沒(méi)有一定的心理準(zhǔn)備，幼兒就有可能陷入困境。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)競(jìng)賽、勞動(dòng)、批評(píng)、提出難題等一些挫折情境進(jìn)行挫折教育。需要注意的是，設(shè)置的挫折情境要適度，過(guò)度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

　　5、家、園、社區(qū)三方協(xié)同配合開(kāi)展教育，產(chǎn)生最優(yōu)教育合力

　　5.1在家庭教育中延伸對(duì)幼兒抗挫能力培養(yǎng)

　　首先，在家庭中父母與孩子的接觸是一種全方位的密切接觸，父母可隨時(shí)隨地利用幼兒生活中遇見(jiàn)的挫折和困境，有目的地進(jìn)行挫折教育。父母在日常生活中對(duì)待挫折、困惑的態(tài)度和處理方法，對(duì)幼兒起著示范作用。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的抗挫能力差是由于家庭溺愛(ài)造成的，只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決。其實(shí)不然，這種強(qiáng)行措施不但很難生效，而且往往會(huì)加重孩子的逆反心理。挫折教育要根據(jù)孩子的性格特征，有的放矢地進(jìn)行，不是苛刻的批評(píng)、嚴(yán)厲的斥責(zé)或與孩子對(duì)著干。其次，創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境，如定期邀請(qǐng)孩子的朋友到家中聚會(huì)，多創(chuàng)造一些讓他們自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子多交朋友，遇到挫折時(shí)，有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，培養(yǎng)孩子的友誼感、依戀感與安全感。最后，在日常生活中，讓孩子多參與一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如果孩子成功了，及時(shí)鼓勵(lì)，說(shuō)些“真是能干的孩子”等話，通過(guò)生活中的鍛煉，在潛移默化中提高幼兒的抗挫能力。

　　5.2充分利用學(xué)校、社區(qū)資源開(kāi)展教育

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！庇變簣@要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、發(fā)放宣傳資料等途徑，向家長(zhǎng)宣傳先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)，掌握正確的教育方法。通過(guò)“挫折教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”“挫折教育并非吃苦”“專(zhuān)家獻(xiàn)策”等一系列家庭教育專(zhuān)題活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中注意“理智的愛(ài)”。充分挖掘社區(qū)資源，運(yùn)用社區(qū)的現(xiàn)有環(huán)境、物力資源創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，定期讓孩子走進(jìn)一些教育基地、工廠、社區(qū)，通過(guò)實(shí)地參觀，讓他們體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，從成人身上學(xué)一些應(yīng)對(duì)挫折的方法，并讓幼兒思考、體驗(yàn)在社區(qū)各場(chǎng)所中可能出現(xiàn)的各種困難，在各種模擬情境中鍛煉幼兒的應(yīng)變能力，提高幼兒面對(duì)挫折的勇氣及抗挫能力。只有教師與家長(zhǎng)充分運(yùn)用社區(qū)資源，密切配合，抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，保證教育的一致性、連續(xù)性，才能切實(shí)培養(yǎng)幼兒抗挫能力。

　　大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇3

　　關(guān)鍵詞：物質(zhì) 精神 代溝 真愛(ài)

　　小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

　　因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

　　給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

　　校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的`土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

　　1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。

　　師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最��？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997年

　　大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇4

　　摘要：

　　小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)中重要的美學(xué)教學(xué)方式，教師可以通過(guò)優(yōu)美的旋律提高學(xué)生的審美觀點(diǎn)和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，還能夠通過(guò)音樂(lè)的讓學(xué)生的內(nèi)心充滿對(duì)事物的美好想象。所以通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的心理健康是十分可行的方式，也成為了小學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先了解音樂(lè)教學(xué)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中掌握好音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，也能夠知道如何通過(guò)音樂(lè)教學(xué)提高小學(xué)生心理健康。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；心理健康教學(xué)；音樂(lè)

　　在小學(xué)課程中開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技巧，而是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)讓小學(xué)生了解如何進(jìn)行對(duì)事物的審美，并通過(guò)音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生的心理成長(zhǎng)更加的完善。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該正確的指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠理解音樂(lè)、喜歡音樂(lè)；而且小學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)該了解如何在教學(xué)的過(guò)程中讀懂學(xué)生的心理，并尋找更加適合的方式，因材施教。在不斷探索的過(guò)程中，將心理健康教育滲入到音樂(lè)教學(xué)之內(nèi)。這樣就能夠達(dá)到提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠提高小學(xué)生心理成長(zhǎng)的質(zhì)量。

　　１小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性

　�。保�１提高學(xué)生審美

　　小學(xué)的音樂(lè)課程與其他學(xué)科有很大的不同，在音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)音樂(lè)的旋律提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。在小學(xué)教育的宗旨上，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)各種方式不斷的提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而提高學(xué)生的審美觀念，除了美術(shù)教學(xué)，音樂(lè)教學(xué)就是非常好的學(xué)科。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以清晰的讓學(xué)生了解如何對(duì)事物進(jìn)行是非的分辨，如何對(duì)進(jìn)行美與丑的分辨，讓小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，能夠成為一名有完善的審美觀及價(jià)值觀的人員，這樣就達(dá)到促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)成長(zhǎng)，促進(jìn)心理健康［１］。例如：在音樂(lè)課堂上利用《粉刷匠》這首歌曲，讓小學(xué)生知道勞動(dòng)的重要性，讓學(xué)生熱愛(ài)生活。利用《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，《愛(ài)是一首歌》、《紅旗頌》等積極上進(jìn)的歌曲，表達(dá)對(duì)向上的精神，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以通過(guò)音樂(lè)的渲染帶動(dòng)學(xué)生的心理變動(dòng)，和情緒，并促進(jìn)了學(xué)生審美觀念的提高。

　　１．２健全學(xué)生人格

　　隨著音樂(lè)不斷的發(fā)展，其表達(dá)的內(nèi)容和方式也發(fā)生了非常大的變化，很多音樂(lè)作品都蘊(yùn)含了積極向上的內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分的利用其內(nèi)容，有效的提高小學(xué)生的心理健康。教師在上課的時(shí)候，可以利用不同的教材激發(fā)學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生了解每個(gè)音樂(lè)發(fā)展階段的社會(huì)情況和人們的生活方式。學(xué)生在感知音樂(lè)的內(nèi)容的同時(shí)，能夠提高對(duì)我國(guó)音樂(lè)的表達(dá)方式的理解，從而提高學(xué)生的人格成長(zhǎng)［２］。例如：我國(guó)古典音樂(lè)《二泉映月》，教師在為學(xué)生播放《二泉映月》的過(guò)程中，可以向?qū)W生解釋曲調(diào)的由來(lái)，以及曲調(diào)創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生在聽(tīng)曲調(diào)的時(shí)候能夠理解曲調(diào)中所表達(dá)的人們的生活遭遇，以及小學(xué)生的生活是多么的美好，以此提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更加珍惜現(xiàn)在的生活環(huán)境。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，也提高了學(xué)生的心理人格層次。

　　１．３促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展

　　小學(xué)教育階段是學(xué)生心理成長(zhǎng)發(fā)展非常重要的階段，學(xué)生只有在初級(jí)階段培養(yǎng)好的習(xí)慣和心理基礎(chǔ)，才能夠在后期成長(zhǎng)的時(shí)候明辨是非。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)滲入心理健康教育達(dá)到對(duì)小學(xué)生心智發(fā)展的推動(dòng)。所謂的心智發(fā)展不僅是對(duì)音樂(lè)理解力的開(kāi)發(fā)，更加重要的是對(duì)學(xué)生的思維的開(kāi)發(fā)，通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)熏陶學(xué)生的情操，通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新發(fā)展［３］。例如，在音樂(lè)教學(xué)的.過(guò)程中，教師利用電子琴的課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，以及手部協(xié)調(diào)能力，在電子琴學(xué)生的過(guò)程中，需要學(xué)生能夠利用好手部與眼部、耳部的相結(jié)合，才能夠彈奏出優(yōu)美的音樂(lè)。而且通過(guò)這樣的教學(xué)，還能夠提高學(xué)生思維的敏捷度，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造出屬于自己的音樂(lè)。這樣就達(dá)到了提高學(xué)生心理健康的目的。

　�。矊⑿睦斫】到逃凉B入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方法

　　２．１通過(guò)師生互動(dòng)滲透心理健康教育

　　在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，不可缺少的就是師生之間的互動(dòng)，因?yàn)榛��?dòng)能夠讓教師更加了解學(xué)生的思維方式和心理的變化，而切在有效的互動(dòng)中能夠讓學(xué)生了解到音樂(lè)教學(xué)的重要性［４］。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂中，教師通常的辦法都是直接為學(xué)生播放教學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容，并在對(duì)音樂(lè)的技巧細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)不斷的熟悉旋律的方式達(dá)到相應(yīng)教學(xué)的目的；此刻，教師是站在主動(dòng)的角色中，而學(xué)生是被動(dòng)的角色，這樣教師就不能夠充分的了解學(xué)生想要得到什么樣的知識(shí)，也不能夠充分的感受到學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展和想法，所以為了能夠讓教師更加貼學(xué)生，就可以利用互動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的了解。為了達(dá)到互動(dòng)的教學(xué)目的，教師必須轉(zhuǎn)換自身的角色，變主動(dòng)為被動(dòng)，在思考問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)該站在學(xué)生的角度，這樣就能夠充分的了解學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所想的角度和方向，也能夠更加精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的心理變化，從而學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加的輕松。例如：《讓我們蕩起雙槳》歌曲教學(xué)中，教師可以多收集一些影像資料和圖片資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在原地進(jìn)行模仿劃船的動(dòng)作，并一邊模仿一邊進(jìn)行演唱。學(xué)生在模仿的過(guò)程中能夠感受到歌曲的歡快，再次教師也需要參與到模仿中，從雙方的參與教師能夠了解小學(xué)生內(nèi)心的變化，而學(xué)生也能夠感受到教學(xué)與其之間的距離越來(lái)越近，讓學(xué)生更加信任教師［５］。

　�。玻�２通過(guò)目標(biāo)完善心理健康教育

　　在小學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程中，若是想要健康的發(fā)展學(xué)生的心理，就需要滿足學(xué)生對(duì)目標(biāo)的需求，所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心心理發(fā)展。為了能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)該更加需要重視對(duì)學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展的了解，讓教師的方式更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)的目標(biāo)更加的明確，從而滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的需求。例如：在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)利用大合唱的方式提高學(xué)生之間的配合程度。為此教師可以將大合唱比賽作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)該選擇合唱的曲目，一般在小學(xué)階段選擇的都是《五星紅旗》、《黃河大合唱》、《七子之歌》等，在學(xué)習(xí)之前應(yīng)該將曲目播放給學(xué)生聽(tīng)，或是將曲目的視頻放給學(xué)生看，這樣學(xué)生能夠感受到歌曲的震撼力，在播放的過(guò)程中，教師需要講解曲目的具體內(nèi)容，并將會(huì)學(xué)生如何能夠相互的配合達(dá)成共同的目標(biāo)［６］。當(dāng)學(xué)生在了解具體情況之后，比賽表演時(shí)能夠充分的展現(xiàn)自己的內(nèi)心情緒，這也是學(xué)生心理健康發(fā)展的一種表現(xiàn)。

　�。玻�３完善音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)心理教學(xué)

　　音樂(lè)在課堂中的教學(xué)內(nèi)容是十分有限的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷的完善音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到更多的課外音樂(lè)，這樣學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，并鍛煉了自身的音樂(lè)技能，從而提升了學(xué)生的心理健康狀況。在完善教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以選擇音樂(lè)教學(xué)輔助工具、或是音樂(lè)劇等方式，例如：小學(xué)音樂(lè)課程中《愛(ài)是一首歌》一課，教師在正常技術(shù)教學(xué)過(guò)后，可以將歌曲改編成為小的歌劇，讓學(xué)生參與其中。教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中，利用樂(lè)器互動(dòng)豐富教學(xué)的內(nèi)容。這個(gè)教學(xué)方式都能夠培養(yǎng)學(xué)生的心理建設(shè)和發(fā)展，以為在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也是豐富了學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生能夠了解到更多教學(xué)之外的內(nèi)容。讓學(xué)生也知道，教學(xué)不一定要局限與課本的內(nèi)容，很多課外的內(nèi)容更加具有教育的意義，特別是在音樂(lè)藝術(shù)方面。在豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容方面，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生與參加音樂(lè)會(huì)或是音樂(lè)劇的演出，讓學(xué)生開(kāi)闊自己的視野提高心理建設(shè)。

　�。玻�４用情景教學(xué)方式滲透心理健康教育

　　音樂(lè)課程與小學(xué)其他課程有很大的不同，其可以利用音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的目光，若是在音樂(lè)課堂中設(shè)立情景劇，會(huì)更加受到學(xué)生的歡迎。所以教師可以在備課的過(guò)程中，將情景教學(xué)的方式加入到教學(xué)的模式中，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在課堂中，教師可以讓學(xué)生了解音樂(lè)題目的內(nèi)容和背景，并正確的指引學(xué)生的心理發(fā)展方向，讓學(xué)生更加深刻的理解音樂(lè)曲目的意義。例如：《紅旗頌》一曲的教學(xué)中，教師可以在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，可以事先準(zhǔn)備好小紅旗，教師也可以在教學(xué)進(jìn)行之前，向?qū)W生們簡(jiǎn)單的介紹一下我國(guó)的簡(jiǎn)史，讓學(xué)生能夠提前了解曲目的背景。在學(xué)生對(duì)曲目了解之后，就可以將《紅旗頌》歌曲變成情景劇的方式進(jìn)行進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知。在表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加的投入也會(huì)用心去體會(huì)樂(lè)曲的內(nèi)涵和意義。所以在情景劇之后的生活中，學(xué)生依然了解怎樣將情景劇中的含義與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加情景劇的表演，以此熏陶心理的發(fā)展內(nèi)涵和方向，從而達(dá)到心理健康教育的目的［７］。

　　２．５通過(guò)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)心理健康教育

　　在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，課堂的氛圍一直都是輕松優(yōu)美的，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中是能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌握程度都有很大的不同，教師針對(duì)唱的不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)會(huì)直接影響該學(xué)生的心理發(fā)展。這樣就會(huì)直接影響整體音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，而學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)懈怠或是反感。所以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整批評(píng)的方式方法，用正確引導(dǎo)的方式對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀。

　　結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，為了能夠達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的，教師都不斷的改進(jìn)教學(xué)的方式和內(nèi)容，讓音樂(lè)教學(xué)不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，還能夠在教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的心理建設(shè)。教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用課外音樂(lè)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性，和主動(dòng)性，為提高學(xué)生的心理建設(shè)提供渠道。

　　參考文獻(xiàn)

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　　大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合研究論文 篇5

　　內(nèi)容摘要：

本文簡(jiǎn)要闡述心理健康教育發(fā)展的背景，開(kāi)展心理健康教育的意義及其重要性和可行性，找出開(kāi)展心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題，提出開(kāi)展心理健康教育的建議。旨在我們要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和教育實(shí)踐，有效地開(kāi)展好心理健康教育，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育。

　　關(guān)鍵詞：

心理健康教育、素質(zhì)教育、心理健康教育的背景、意義，出現(xiàn)的問(wèn)題、提出建議

　　一、心理健康教育的背景

　　心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中小學(xué)有效的開(kāi)展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者丞待解決的問(wèn)題。

　　對(duì)于心理健康，不同的學(xué)者有不同的分析和理解�？偟膩�(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和與年齡教育相符等等。

　　近年來(lái)，心理健康普遍發(fā)展。在歐美等國(guó)家，心理健康教育是在心理咨詢和心理治療發(fā)展到相當(dāng)程度之后才產(chǎn)生的。心理健康教育被認(rèn)為是人們對(duì)傳統(tǒng)心理咨詢感到不滿之后，力求改革、提高的產(chǎn)物。西方學(xué)者認(rèn)為心理咨詢只是提高治療，忽視了發(fā)展;只為少數(shù)產(chǎn)生了問(wèn)題的學(xué)生服務(wù)，卻忽視了大多數(shù)“正常”的學(xué)生。心理咨詢只是被動(dòng)地等待問(wèn)題的發(fā)生之后去補(bǔ)救，卻不主動(dòng)地預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。

　　在我國(guó)，中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，與歐美西方等國(guó)家有著不同的背景。我們的學(xué)校沒(méi)有心理咨詢發(fā)展的歷史，因而在認(rèn)識(shí)心理健康教育的特點(diǎn)時(shí)，我們往往把心理健康教育與學(xué)校的德、智、體、美、勞諸學(xué)科進(jìn)行比較，學(xué)者們認(rèn)為心理健康教育與以上各學(xué)科有著部分重疊和相互交叉的關(guān)系，認(rèn)為德、智、體、美、勞諸教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，各育都可被視為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ);另一方面，對(duì)學(xué)生傳授心理知識(shí)，安排心理輔導(dǎo)活動(dòng)等內(nèi)容，又都是其他各育無(wú)法取代的。而在實(shí)踐中遇到的最大困難就是德育與心理健康教育的關(guān)系容易混淆，在這一點(diǎn)上，也可看出我們與歐美等西方國(guó)家開(kāi)展心理教育的不同之出。因此，對(duì)西方的經(jīng)驗(yàn)我們可以借鑒，但不能照搬，還要根據(jù)我國(guó)國(guó)情與教育實(shí)踐具體情況而定。目前，全國(guó)各地都開(kāi)始重視心理健康教育的研究。

　　二、開(kāi)展心理健康教育的意義

　　近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，向?qū)W校的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的社會(huì)更需要心理健全的人，所以開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。

　　另一方面，青少年時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的美好時(shí)期，是學(xué)生獲得知識(shí)技能，塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期，是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和向高一級(jí)學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。由于種種原因，學(xué)校教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育，致使許多教師或者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要性，或者在遇到學(xué)生心理問(wèn)題是束手無(wú)策，更談不上指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的教育。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題。如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育工作帶來(lái)巨大的困撓，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

　　從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說(shuō)，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對(duì)該階段發(fā)展的任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。如：同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利度過(guò)，健康快樂(lè)地進(jìn)行下一人生發(fā)展的階段;而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機(jī)。一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果得到及時(shí)有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段正說(shuō)明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)展心理健康教育是完全可行的。

　　從差異的角度來(lái)看，心理健康具有相對(duì)性。心理健康并非截然的和絕對(duì)的。學(xué)生無(wú)法被截然劃為心理健康的和心理不健康的兩類(lèi)，同時(shí)也沒(méi)有絕對(duì)心理健康的學(xué)生，也就是說(shuō)，心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只有哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對(duì)性說(shuō)明心理健康具有全員性，開(kāi)展心理健康教育是必要的，具有重要價(jià)值和意義的。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，中小學(xué)才能有效地開(kāi)展心理健康教育。

　　三、開(kāi)展心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題

　　在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的`人才需要心理健康教育，沒(méi)必要在學(xué)校教育中普及性地開(kāi)展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的治療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理健康發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上講，心理健康教育就是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。

　　有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展的教育活動(dòng)。誠(chéng)然，個(gè)別學(xué)生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說(shuō)，心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，在教師看來(lái)是‘好’孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些‘好’學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)�，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，這些‘好’學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些‘好’學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理健康承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪的道路。清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證。還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力。可見(jiàn)，心理健康教育并只是個(gè)別生教育的需要，心理健康教育是面對(duì)全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。

　　還有教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要的作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的行為問(wèn)題，可以有效的幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問(wèn)題，并將之很快上升德育的高度，做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。如，一個(gè)小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起教師和同學(xué)的注意，只是他在用不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會(huì)覺(jué)察這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生積極的關(guān)注，并不失時(shí)機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)關(guān)注的合理方式是什么，很快這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問(wèn)題不見(jiàn)了，而變成一個(gè)守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來(lái)的搗亂行為，這位學(xué)生很容易被納入壞孩子的行列，而且由于這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要沒(méi)有被覺(jué)察和得到滿足，他將免不了還會(huì)繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長(zhǎng)期被當(dāng)成壞孩子，這位學(xué)生也就會(huì)自認(rèn)為是壞孩子，并真的搗亂起來(lái)�？梢�(jiàn)，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的基本的心理需要;不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性的角度起理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重，一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的主要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求。應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

　　四、開(kāi)展心理健康教育的幾點(diǎn)建議

　　在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的課題。近年來(lái)，我們?cè)诒本┦衅叱菂^(qū)20余所小學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)校與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同層面，全方位地，主體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可和好評(píng)。根據(jù)近幾年來(lái)我們的理論思考和實(shí)踐探索，下面就學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展談幾點(diǎn)建議：

　　1、重視教師自身素質(zhì)的提高

　　教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作，處理好日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如：一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢(qián)，這時(shí)良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、老師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡，自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)交給了他，在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位同學(xué)終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路，堂堂正正地坦白出關(guān)于偷錢(qián)的問(wèn)題，其他方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極的影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。

　　可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對(duì)心理健康缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

　　2、重視心靈溝通，走入孩子的心靈深處

　　時(shí)代越發(fā)展，人們就越疑惑，尤其是家長(zhǎng)和老師，現(xiàn)在的孩子怎么了?盲目反抗，不誠(chéng)實(shí)，容易沖動(dòng)，有很強(qiáng)的攻擊性，小皇帝脾氣……他們?cè)谛�泄什�?他們有什么不滿?他們需要什么?或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼被迷惑了，孩子的心被誘導(dǎo)了。但是我們不得不承認(rèn)，我們對(duì)孩子的關(guān)懷太少了他們?nèi)鄙僬�確的引導(dǎo)，以至于失去了正確的判斷力。中外教育家一致認(rèn)為：愛(ài)是駕御的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，我們從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，從關(guān)懷愛(ài)護(hù)入手，消除孩子的戒備心理，把握教育的最佳時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子處于以下?tīng)顟B(tài)時(shí)是教育的最佳時(shí)機(jī)：

　�、倥d奮時(shí)機(jī)。當(dāng)某事物或某活動(dòng)引起孩子的特別關(guān)注時(shí)，他們會(huì)激發(fā)出極大的熱情，在思想上產(chǎn)生興奮點(diǎn)。如果我們加以把握，往往可以由孩子的興奮點(diǎn)來(lái)激起他們很強(qiáng)的向上的驅(qū)動(dòng)力，或能使某些比較消沉的孩子一時(shí)有不興奮為轉(zhuǎn)機(jī)，從此改變自己，發(fā)生很大的變化。

　　②激情時(shí)機(jī)。孩子的情感極為豐富，他們對(duì)所面臨的事物與正在進(jìn)行的活動(dòng)或已形成的思想意識(shí)之間的關(guān)系的切身體驗(yàn)與反映是多方面的，他們的喜、怒、哀樂(lè)是最容易表現(xiàn)出來(lái)的，豐富健康的情感是孩子的精神生活得到發(fā)展的必要條件，同時(shí)情感又是驅(qū)動(dòng)孩子努力進(jìn)去的必要條件，能夠給他們前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)他們的各種情感表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，正是他們對(duì)某重事物或某種活動(dòng)的最積極的時(shí)候。他們的各種表情都是有情而發(fā)，抓住他們“有感”的時(shí)候，正是我們實(shí)施教育的時(shí)機(jī)。

　　③求異時(shí)機(jī)。孩子的思想活動(dòng)與他們的心理特點(diǎn)是一致的，他們喜歡求新求異，也容易產(chǎn)生逆反傾向，這種求異與逆反傾向，無(wú)論處于什么原因，都是他們思考判斷的結(jié)果。從思想的活躍性來(lái)說(shuō)，這是一種積極的思想狀態(tài)，因此也是一種有利我們教育的時(shí)機(jī)。

　　④殊遇時(shí)機(jī)。每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到一些特殊的情況，遇到一些特別的矛盾，經(jīng)歷一些特殊的遭遇。學(xué)生生活并不那么復(fù)雜特殊的遭遇或境況并不多見(jiàn)，正因?yàn)槿绱�，他們一旦遇到特殊的�?yán)峻情況，思想上的震動(dòng)就會(huì)相當(dāng)大。我們?cè)谶@時(shí)機(jī)要對(duì)學(xué)生特別的關(guān)懷和理解，同時(shí)利用這種時(shí)機(jī)，教育孩子正視各種矛盾，增強(qiáng)心理承受能力和適應(yīng)生活的能力。

　　⑤疑俱時(shí)機(jī)。孩子在生活中免不了遇到矛盾產(chǎn)生懼怕心理，特別是犯了錯(cuò)誤，會(huì)使他們疑慮重重，思想上產(chǎn)生很大的壓力。這種思想矛盾和壓力在其他人看來(lái)或許是微不足道的或是無(wú)關(guān)緊要的，但孩子由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，卻會(huì)感到相當(dāng)?shù)某林兀�并渴望得到別人的理解和幫助。

　　⑥榮辱時(shí)機(jī)。榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經(jīng)常遇到的情感反映。當(dāng)孩子在學(xué)校和社會(huì)生活中受到批評(píng)、處分、羞辱的時(shí)候，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種消極的情況，甚至?xí)�覺(jué)得難以抬頭，形成較大思想壓力。我們決不能認(rèn)為這只是小事，而丟掉教育孩子的時(shí)機(jī)。

　　我曾經(jīng)在一本教育雜志書(shū)上看到這樣一則故事：有一位教師連續(xù)三年教的是畢業(yè)班，班中總有那么幾個(gè)后進(jìn)生。三年中，他的每一次生日都不請(qǐng)親戚朋友，卻邀請(qǐng)班中的教育對(duì)象共度，或聯(lián)歡或野餐，使他們覺(jué)得老師的確視他們?yōu)楹糜眩�親近感由然而生。在平時(shí)，這位教師與這些后進(jìn)生很接近，還鼓勵(lì)他們到家做客，無(wú)論什么時(shí)候，他都放下手中的工作熱情招待，甚至與他們玩上一會(huì)。當(dāng)他有事甚至有些個(gè)人的事時(shí)，也特意與他們商量，讓他們幫助想辦法、出主意，使他們覺(jué)得不僅是老師幫助自己，自己也能幫助老師，從而產(chǎn)生自尊、自信。在這種互幫互助的融洽氣氛中，建立了特別的感情紐帶。當(dāng)一次學(xué)生傳聞這位老師要調(diào)到縣城工作，竟掛出了“老師，您別走”的標(biāo)語(yǔ)。他們說(shuō)“您若走，我們跪著求您!”過(guò)去曾經(jīng)打架而名列全校最差的一位學(xué)生居然流著淚問(wèn)：“老師，您不管我了?”這種特殊情感使這位老師的工作十分成功，好幾位后進(jìn)生有了很大的變化。

　　可見(jiàn)，我們無(wú)論多忙也應(yīng)該與孩子多活動(dòng)，與孩子多交朋友建立深厚的情感，互相信任。只有走進(jìn)了孩子的心靈，才能夠影響孩子，成功的教育才能啟動(dòng)。

　　3、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

　　目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其他的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念;良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋，注意積累，重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。

　　研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴(lài)于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門(mén)說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活，在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固，讓孩子在參與中成長(zhǎng)。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。有的孩子參與能力差，是因?yàn)樾睦硪蛩卦谧魉�，他們�(nèi)狈ψ孕判�，害怕加入，怕辦不到讓人笑話，于是不敢參與，能力就越來(lái)越弱。我們要多跟這些孩子談其參與活動(dòng)的有利條件，要幫助其發(fā)現(xiàn)固有的而又沒(méi)有意識(shí)到的自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)期待并幫助其參加一些力所能及的活動(dòng)，慢慢地，使其對(duì)自己產(chǎn)生自信，從而克服對(duì)參與活動(dòng)的疑懼心態(tài)。還有的孩子一直沉湎于自己的小圈子里根本不知道參與的樂(lè)趣，不知道外面的世界很精彩，我們就要巧妙地通過(guò)種種手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓他們投身其中，并期待他們上場(chǎng)試一試，一旦他們嘗到了參與的甘甜，他們就會(huì)走出封閉的自我世界，個(gè)別孩子還會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有事讓他們做，他們是很樂(lè)意的。我們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的指示。注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，提高參與質(zhì)量，體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)。通過(guò)這些生動(dòng)、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落到實(shí)處。

　　4.注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

　　除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要的人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，可見(jiàn)，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)，心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正的開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。

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