中小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中的心理學(xué)因素

　　普通心理學(xué)表明, 注意是心理最重要的特點(diǎn)，也是審美心理中最重要的因素之一。“注意就是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”。以下是小編為大家推薦的相關(guān)論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。

　　摘要：美術(shù)欣賞課在美術(shù)教學(xué)中有很重要的地位，欣賞能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的聯(lián)覺(jué)作用，將欣賞課達(dá)到它最大的成效。但要上好一堂欣賞課必須了解和掌握學(xué)生的心理，這就要求教師借鑒一些相關(guān)的普通心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué)知識(shí)，它能幫助教師更好的進(jìn)行欣賞課教學(xué)。在美術(shù)欣賞教學(xué)課中，筆者認(rèn)為注意、通感、暗示效應(yīng)是最重要的心理學(xué)因素。教師如果掌握了這些心理學(xué)因素，在根據(jù)不同年齡和不同地區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。定能幫助學(xué)生在欣賞課中學(xué)到很多的知識(shí)。在此，本文針對(duì)中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的心理學(xué)因素展開(kāi)論述。

　　關(guān)鍵字：美術(shù) 欣賞 心理學(xué) 注意 通感 暗示效應(yīng)

　　美術(shù)欣賞教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，健全學(xué)生的人格，完善藝術(shù)教育的體系。充分認(rèn)識(shí)美術(shù)欣賞在美術(shù)教育中的地位和作用，有助于我們重視美術(shù)欣賞課和提高欣賞教學(xué)的質(zhì)量。目前我國(guó)中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的基本現(xiàn)狀是，一方面只注重于知識(shí)技能的教學(xué)，因?yàn)檫@是最能體現(xiàn)升學(xué)率的，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校。另一方面教師素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備等原因，教學(xué)中確實(shí)存在不少困難，一是教師的美術(shù)教育理論不夠系統(tǒng)，直接影響了教師的教，二是必備的欣賞教學(xué)設(shè)備缺乏，無(wú)法進(jìn)行欣賞課教學(xué)。三是美術(shù)欣賞教學(xué)不被重視，直接導(dǎo)致教學(xué)研究也就不可能擺到應(yīng)有的位置。據(jù)筆者初步跟蹤調(diào)查的結(jié)果凡是重視欣賞課教學(xué)的中小學(xué)校學(xué)生，觀察生活和描繪生活的能力更強(qiáng)，語(yǔ)文較好，寫(xiě)作能力更強(qiáng)。重視美術(shù)欣賞課，讓學(xué)生能欣賞到自然美、形式美和內(nèi)容的美，提高對(duì)藝術(shù)作品作品的感受力，形成健康的審美情趣。

　　隨著美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，心理學(xué)因素越來(lái)越多地滲透到美術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐中來(lái)，這不但增強(qiáng)了美術(shù)教育理論與實(shí)踐的科學(xué)性，同時(shí)也為美術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)觀點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法、技術(shù)。美術(shù)教學(xué)體系中，美術(shù)欣賞與心理學(xué)的聯(lián)系尤為緊密，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與美術(shù)欣賞過(guò)程一樣，其本身就是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，借鑒一些普遍心理學(xué)，教育心理學(xué)，美術(shù)心理學(xué)等的一般規(guī)律，能為美術(shù)教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)和參考，指導(dǎo)美術(shù)欣賞教學(xué)順利進(jìn)行。注意、通感、暗示效應(yīng)就是與美術(shù)欣賞教學(xué)密切相關(guān)的三種心理學(xué)因素。

　　一、注意

　　(一)注意的概念及應(yīng)用

　　普通心理學(xué)表明, 注意是心理最重要的特點(diǎn)，也是審美心理中最重要的因素之一。“注意就是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”[1]。對(duì)于教師來(lái)講，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)，只有學(xué)生和教師配合起來(lái)，才能更好地完成教學(xué)。

　　注意在教學(xué)中的運(yùn)用有以下內(nèi)容：

　　1.根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽(tīng)課狀況

　　在美術(shù)欣賞課堂教學(xué)中，學(xué)生在注意聽(tīng)課的狀態(tài)下有明顯的外部表現(xiàn)。學(xué)生如果是認(rèn)真聽(tīng)講，注意教師的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)有與之相應(yīng)的外部表現(xiàn)與動(dòng)作。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)。了解到學(xué)生的專(zhuān)心聽(tīng)講程度和自己的課堂教學(xué)效果。在欣賞課中，如果學(xué)生表現(xiàn)出積極與求知的狀態(tài)或其他動(dòng)作，則說(shuō)明學(xué)生在專(zhuān)心地聽(tīng)課，教師可以保持這種優(yōu)勢(shì)從而繼續(xù)給學(xué)生們傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的積極性和創(chuàng)造性思維。相反，學(xué)生若是在課堂上做與課堂無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，或東拉西扯、心浮氣躁，這時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)整自己的課堂教育方式，針對(duì)不聽(tīng)講的學(xué)生教師可以采取停頓、回答問(wèn)題的方法來(lái)及時(shí)地提醒學(xué)生，幫助學(xué)生把注意力集中到課堂的教學(xué)中來(lái)。

　　2.運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

　　“無(wú)意注意主要是受外部事物的刺激作用不自覺(jué)地產(chǎn)生的，它缺乏目的性，又不需要意志努力，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課分心，干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)。這是無(wú)意注意在教學(xué)中的消極作用;某些服從與教學(xué)的刺激物，有意識(shí)的控制來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意，這是無(wú)意注意的積極作用。”[2]是通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，講演、板書(shū)技巧和教具的使用，學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式化和多樣化來(lái)實(shí)現(xiàn)。它的積極與消極兩個(gè)方面的作用，教師應(yīng)該采取積極的一面，避開(kāi)消極的負(fù)面影響。

　　有意注意有明確的目的性，而且有意識(shí)努力的參與。所以比較使人產(chǎn)生勞累，另外，有意注意的活動(dòng)并不總是符合學(xué)生的興趣和心理需要，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭倦。在欣賞教學(xué)中，教師要能把握好有意注意，應(yīng)該注意以下三方面的內(nèi)容：

　　其一, 明確美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)目的和要求欣賞教學(xué)的進(jìn)行，更多得需要有意注意的調(diào)節(jié)和控制。在每節(jié)課的開(kāi)始，教師都要給學(xué)生提出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，例如說(shuō)明要求學(xué)生畫(huà)什么，畫(huà)到什么程度，畫(huà)好了可以用來(lái)美化自己的房間等，以使學(xué)生更自覺(jué)地學(xué)習(xí)。“特級(jí)教師魏書(shū)生提出的“目標(biāo)定向教學(xué)法”，就是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生了解一堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，積極主動(dòng)地配合教學(xué)，完成預(yù)定的目的”。[3]

　　其二. 培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣教師在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求后，還應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明本課學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中滲透積極的思想教育。使學(xué)生在了解知識(shí)的價(jià)值后，引起他們的間接興趣。從而進(jìn)入有意注意的活動(dòng)中。

　　其三. 安排好課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生注意力集中只有學(xué)生維持了有意注意，欣賞教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到它最大的效果，但人的注意很難長(zhǎng)久地注意于某一事物，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不宜把課排滿(mǎn)，從開(kāi)始到最后都自己講，應(yīng)該準(zhǔn)備些相關(guān)的小故事、圖片、笑話(huà)等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插進(jìn)去，會(huì)使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)到更多的知識(shí)。當(dāng)然，上過(guò)欣賞課的教師都會(huì)有同感，當(dāng)一幅教師自己的作品掛在黑板上后，學(xué)生都會(huì)大聲地喧嘩并出一聲“哇”后，都會(huì)全神貫注起來(lái)，仿佛剛從睡夢(mèng)中清醒過(guò)來(lái)。這是由于色彩豐富活動(dòng)畫(huà)面的刺激，教師可以利用這些手段，使學(xué)生聽(tīng)課不分心。課堂教學(xué)組織越合理，越符合學(xué)生心理特點(diǎn)和內(nèi)在需要的，學(xué)生越不容易分心。

　　(二)各年齡階段“注意”的特征

　　小學(xué)生注意的特征和中學(xué)生注意特征有顯然的不同，在教學(xué)的影響下，中小學(xué)生注意的目的性不斷提高，其具體表現(xiàn)是有意注意日益在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生的注意不能集中，注意力分散，不專(zhuān)心聽(tīng)講，看似很認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，其實(shí)他們的心早已不在教室里，教師所講的內(nèi)容一概不知。在小學(xué)低年齡階段，無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，中學(xué)生注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，學(xué)生注意的持續(xù)時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而延長(zhǎng)，年齡愈小，他們?cè)谝欢▽?duì)象上的注意時(shí)間也越短。“根據(jù)有關(guān)研究材料統(tǒng)計(jì)，5-7歲兒童聚精會(huì)神地注意某一事物的時(shí)間平均是15分鐘;7-10歲是20分鐘左右;10-12歲是25分鐘左右;12歲以上是30 分鐘。在中學(xué)階段，隨著學(xué)生自制力的發(fā)展，初中生已經(jīng)能較長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定地集中注意于某項(xiàng)和某項(xiàng)內(nèi)容，他們的注意保持在45分鐘已無(wú)困難。隨著年齡增長(zhǎng)，中小學(xué)生注意的廣度在不斷擴(kuò)大，中學(xué)生注意的范圍比小學(xué)生有了長(zhǎng)足進(jìn)步，小學(xué)生在1/10秒內(nèi)只能看到2-3個(gè)客體，初中生就能看4-5個(gè)客體，還有小學(xué)生的注意分配能力和注意的轉(zhuǎn)移能力都比中學(xué)生的低。”[4]

　　(三)注意在教學(xué)中的運(yùn)用

　　誠(chéng)然，掌握與了解了各年齡段注意的特征，教師的教學(xué)活動(dòng)更容易進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生注意的外部特征，教師可以及時(shí)地了解到學(xué)生的聽(tīng)課集中程度，注意在教學(xué)中的作用尤為重要。首先，注意能使學(xué)生在教師提醒“注意聽(tīng)講”、“注意比較兩幅作品的色調(diào)”后，能有選擇地進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)和思考，暫時(shí)不去想別的東西和忽視別的事物干擾的作用。但是小學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)反映過(guò)來(lái)，還有他們注意集中在某一物上的時(shí)間都在25分鐘以下，教師應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)。其次，注意還能使學(xué)生對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的“注意”的知識(shí)和問(wèn)題在腦海中無(wú)意識(shí)地加以保持，再進(jìn)行加工處理，最后提取并回答。如果沒(méi)注意聽(tīng)講的學(xué)生那肯定不能將其問(wèn)題保持在腦海中，更不會(huì)去思考，那將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，注意還可以提高學(xué)生的欣賞效率。顯然，注意集中的情況下，學(xué)生欣賞到的相關(guān)作品知識(shí)就越多、越快、越明確，反之亦然。“古代教育家荀子在《大略篇》中說(shuō)“君子壹教，弟子壹學(xué)，亟成”。教師如能一心一意地教，學(xué)生也能一心一意地學(xué)，那么就能保證學(xué)生最終學(xué)業(yè)有成”。[5]

　　二、通感

　　(一)通感的概念及應(yīng)用

　　通感，是指在藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞活動(dòng)中，各種感覺(jué)相互滲透或挪移的心理現(xiàn)象。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是人們的多種感受器官的綜合運(yùn)用。例如，“在家里聞到梅花香氣，就仿佛看到了室外遠(yuǎn)處梅花美麗的色彩和觸動(dòng)到了它那蒼勁有力的枝干，有仿佛聽(tīng)到了詠梅的歌曲，這就是把視覺(jué)轉(zhuǎn)化為觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，好像眼睛能“看”事物的輕重、冷暖、軟硬和聲音”。[6]

　　在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)中，把美術(shù)與音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、戲劇等其他藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合在一起，將美術(shù)這種抽象的視覺(jué)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等聯(lián)系在一起，各種不同感覺(jué)相互聯(lián)系、相互作用、相互溝通的聯(lián)覺(jué)作用。一方面可以幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的了解，另一方面更有助于學(xué)生想象力和審美心理的發(fā)展。

　　(二)通感在教學(xué)中的運(yùn)用

　　在教學(xué)中，筆者上到八年級(jí)上冊(cè)的《絢麗的陽(yáng)光》這節(jié)欣賞課，在課前因?yàn)椴榭戳艘恍┵Y料，就套用了教師用書(shū)上的欣賞方法，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞法國(guó)印象派大師莫奈的作品《日出•印象》時(shí)，要求學(xué)生在欣賞過(guò)程中在紙上寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的情景與外光的表現(xiàn)和色彩，看到了什么和想到了什么。一大部分的學(xué)生都能寫(xiě)出教師要求的問(wèn)題和自己想到的東西。寫(xiě)到冬日升起，印紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)方的房屋、輪船、船竿已是灰蒙蒙的一片，水面流光、溢彩，顯得生機(jī)勃勃，海的中央有只漁船漁夫在捕魚(yú)，想到了漁夫的辛勤和對(duì)生活的熱愛(ài)，近處的水波似跳動(dòng)的魚(yú)。還有的以詩(shī)歌或散文的形式抒寫(xiě)了這幅畫(huà)。我對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)作給予了充分的肯定與贊賞。并讓他們自主朗讀，有些同學(xué)閉著眼睛在細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)著，仿佛整個(gè)作品圖像已在孩子們的頭腦中似的。像這樣發(fā)揮通感的作用，將圖畫(huà)、音樂(lè)、詩(shī)歌等幾者融合在一起的方式，不但使美術(shù)欣賞充滿(mǎn)了趣味，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成積極的審美態(tài)度，同時(shí)還能促使學(xué)生展開(kāi)豐富的審美想象和聯(lián)想。

　　三、暗示效應(yīng)

　　(一)暗示的概念及應(yīng)用

　　用含蓄的，間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺(jué)地按照暗示者的意愿行動(dòng)，或者不加批判地接受暗示者的意見(jiàn)或觀念，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為暗示效應(yīng)�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，暗示是一種普遍的心理現(xiàn)象，它是由情境提供的，而情境是對(duì)人產(chǎn)生暗示信息的源泉。研究表明，少年兒童比成年人更易于接受暗示。因此，在中小學(xué)的美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示效應(yīng)，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景與氛圍，不但能使學(xué)生在特定情景中通過(guò)暗示，迅速而準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能最大限度地打開(kāi)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的記憶力、想象力和創(chuàng)作力。

　　(二)語(yǔ)言暗示

　　美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師都會(huì)先采用講述法導(dǎo)入欣賞，這時(shí)就可以充分發(fā)揮語(yǔ)言的暗示作用。例如一位教師在進(jìn)行《向日葵》欣賞教學(xué)時(shí)，教師用輕快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們種過(guò)向日葵嗎?如果種過(guò)的話(huà)，那你們定會(huì)發(fā)現(xiàn)它的開(kāi)花方向和性格吧?”這時(shí)同學(xué)們都在各抒己見(jiàn)，整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來(lái)，在同學(xué)們的討論中，教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境中得到了展開(kāi)與了解。向日葵始終向著太陽(yáng)生長(zhǎng)，它生機(jī)勃勃，有著頑強(qiáng)的生命力。荷蘭畫(huà)家凡•高特別喜歡用它作為繪畫(huà)題材，他一生中畫(huà)了許多幅《向日葵》作品。他畫(huà)的《向日葵》色彩飽和，用筆奔放，好像陽(yáng)光停留在他的畫(huà)布上。觀察他畫(huà)的《向日葵》，你們會(huì)強(qiáng)烈地感受到畫(huà)家對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由生活的向往和追求。最后，同學(xué)們都能帶著鮮明的形象和感情來(lái)欣賞，很容易地就進(jìn)入了畫(huà)面情境欣賞的狀態(tài)。“語(yǔ)言暗示在欣賞教學(xué)中，不管是文學(xué)語(yǔ)言或藝術(shù)語(yǔ)言還是藝術(shù)符號(hào)，其本身都具有獨(dú)立的審美價(jià)值。人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)，他們都會(huì)創(chuàng)作出一定的藝術(shù)形象，在物質(zhì)的感性的外殼中蘊(yùn)藏著意識(shí)的、精神的內(nèi)涵”。[7]

　　(三)態(tài)度暗示

　　“態(tài)度決定一切”。教師自身在教學(xué)過(guò)程所表現(xiàn)的態(tài)度也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生重要的影響。這種潛在的暗示會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生在無(wú)形中產(chǎn)生積極或消極的影響。心理學(xué)表明，教師是集許多角色于一身的特殊的職業(yè)，其影響和作用主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、人格特征、舉止言行以及教育期待等方面。教師作為人類(lèi)文化的傳播者，在人類(lèi)文化的發(fā)展中起著橋梁紐帶的作用。在欣賞課上教師積極的態(tài)度會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒，并使他們對(duì)作品欣賞產(chǎn)生積極的態(tài)度，進(jìn)一步對(duì)作品的深入理解。

　　如在給學(xué)生們上《絢麗的陽(yáng)光》這一課程時(shí)，教師課前準(zhǔn)備了大量的水粉、水彩、油畫(huà)作品與石膏體、圖片等，這時(shí)在無(wú)形中便流露出教師對(duì)這堂課的認(rèn)真程度與積極暗示，學(xué)生也會(huì)被這種積極的態(tài)度所感染，從而用一種更為認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待這堂課及作品。試想如果教師在課前不做任何準(zhǔn)備，在課堂上也沒(méi)有一種教師的風(fēng)范，那學(xué)生就不會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種無(wú)疑是一種傳達(dá)給學(xué)生的消極暗示。作為學(xué)生原本想要求知的心理就會(huì)被覆滅，這樣的行為暗示直接影響到學(xué)生欣賞的心態(tài)，更何來(lái)談欣賞的質(zhì)量?

　　教師的舉止言行都處在學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督之中，所以教師必須規(guī)范自己的言行，為學(xué)生樹(shù)榜樣。正如蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)：“一個(gè)教師必須好好地檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感受到，他的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督下。世界上任何人都沒(méi)有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，孩子們的幾十雙眼睛盯著他，須知天地之間再?zèng)]有什么東西能比孩子們的眼睛更加精細(xì)，更加敏捷……”[8]

　　四、總結(jié)

　　美術(shù)欣賞作為一種審美的再創(chuàng)作活動(dòng)，其中包含著極其復(fù)雜的審美心理因素和心理機(jī)制。這些心理要素并不是孤立存在的，它們之間相互作用、相互滲透，存在著微妙和復(fù)雜的關(guān)系，從而共同形成了藝術(shù)欣賞中的審美心理機(jī)構(gòu)。教師如能了解一些普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于欣賞教學(xué)中，將會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。

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