高中英語口語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)思考

時間：2024-07-22 03:16:43 論文范文我要投稿

　　情景教學(xué)法能夠使學(xué)生從心理上放松下來，將語言、行動以及學(xué)生的情感結(jié)合起來，情景教學(xué)法突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中單一的教學(xué)模式，使得英語教學(xué)具有現(xiàn)實性和立體感。下面是yjbys小編分享的高中英語口語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)思考，更多內(nèi)容請關(guān)注畢業(yè)論文網(wǎng)。

高中英語口語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)思考

　　摘要：英語是一門具有高度實用性的學(xué)科，如果高中學(xué)生能夠流利的使用英語進(jìn)行對話，那么學(xué)生以后的就業(yè)道路將會更加寬廣。英語是一門外國語言，中國人之間交流并不使用英語，一些中國學(xué)生苦于沒有英語情景的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的英語口語水平進(jìn)展緩慢。文章對情景教學(xué)法在提升高中英語口語中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中英語口語;應(yīng)用

　　英語是一門實用性很強的學(xué)科，所以高中教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的注重學(xué)生英語分?jǐn)?shù)的教育理念中走出來，轉(zhuǎn)而重視對學(xué)生英語口語的培養(yǎng)。使英語口語成為學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與英語教師之間溝通交流的工具。由于國內(nèi)缺乏英語交流環(huán)境，所以高中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，將情景教學(xué)法應(yīng)用在高中英語口語教學(xué)工作中。

　　一、情景教學(xué)的概述

　　情景教育法就是指在英語口語的教學(xué)工作中，教師通過引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語交流場景，讓學(xué)生們在一定場景中去體驗英語口語的魅力。情景教學(xué)法能夠使學(xué)生從心理上放松下來，將語言、行動以及學(xué)生的情感結(jié)合起來，情景教學(xué)法突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中單一的教學(xué)模式，使得英語教學(xué)具有現(xiàn)實性和立體感。情景教學(xué)法憑借著以假亂真的場景、逼真的心理體驗贏得了廣大高中學(xué)生的贊譽。情景教學(xué)法的核心在于通過英語場景和氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處使用英語進(jìn)行對話的意識和欲望。情景教學(xué)法融合了教師講解、學(xué)生參與、寓教于樂等眾多特點。實踐證明，在教師的指導(dǎo)和參與下，情景教學(xué)法能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并從中體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂。這種方法有助于學(xué)生克服自身由于膽小害羞等原因不敢在公共場合說英語的缺點。由于情景教學(xué)法操作簡單，效果良好，所以一直受到廣大高中學(xué)生和教師的歡迎。

　　二、情景教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的有效性

　　教育本身就具有一定的規(guī)律性，我們必須遵守這種規(guī)律，但是由于教育對象、教育內(nèi)容的不同，教師應(yīng)當(dāng)靈活的選用合適的教育方法。從實際教學(xué)情況來看，很多教師都知道應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教育對象的特點來選取不同的教育方法。但是在實際的教學(xué)工作中，很少有教師能夠真正做到這一點。在英語口語教學(xué)過程中，很多教師貪圖省事單純的讓學(xué)生背誦一些口語交際用語。在不得不為學(xué)生創(chuàng)建交際場景的時候卻敷衍了事，脫離現(xiàn)實生活，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法能夠讓學(xué)生背誦出很多的英語語句，但是由于學(xué)生缺乏口語練習(xí)場景，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維得不到應(yīng)有的鍛煉。由于英語不同于其它學(xué)科，具有實用性的特點，簡單的背誦英語交際語句遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到使用英語口語交談的目的。為了提高情景教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的有效性，高中英語教師必須做到以下幾個方面：一、讓學(xué)生在盡量接近真實的模擬場景中去練習(xí)英語口語。二、教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生表達(dá)自己思想和想法的機會。三、教師和同學(xué)應(yīng)當(dāng)對參加英語口語練習(xí)的學(xué)生進(jìn)行積極性評價和鼓勵，讓學(xué)生在充滿輕松、愉快的氣氛中完成整個英語場景對話。在當(dāng)前廣泛使用的各種英語教學(xué)方法中，唯有情景教學(xué)法能夠滿足這三個方面的要求。情景教學(xué)法通過逼真的模擬各種英語對話場景或者直接讓學(xué)生參與到真實場景中來的方法，讓學(xué)生在民主、輕松、毫無壓力的場景中使用英語進(jìn)行對話。這樣可以充分的調(diào)動起來學(xué)生的視覺、聽覺和心理感受，促使學(xué)生在不自覺中練習(xí)了英語口語，從中真切的感受到英語的實用性特點。情景教學(xué)法規(guī)避了傳統(tǒng)英語課堂上枯燥無味的重復(fù)過程，將英語口語變成了一種可聽、可感、可用的交際工具。具有很強的直觀性、體驗性、科學(xué)性和趣味性，改變了學(xué)生對英語口語練習(xí)枯燥無味的印象，為學(xué)生提供了使用英語口語的心理動機和周邊環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生英語口語水平的提高。

　　三、高中英語口語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

　　(一)圖畫展示情景

　　當(dāng)前高中英語新教材的內(nèi)容已經(jīng)向英語口語練習(xí)方面傾斜，同老版教材相比，新教材中的圖片更加的豐富多彩，課文內(nèi)容中的英語對話也有所增加。教師可以很方便的讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話，進(jìn)而以英語小作文的形式寫出同圖畫相對應(yīng)的英文語句。通過看圖說話，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察圖片的能力、英語語言組織能力、英語邏輯能力和想象力。在實際操作過程中中，英語教師可以根據(jù)圖片中的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，比如：學(xué)生從圖畫中能夠看到什么，并對圖片中的情景進(jìn)行演繹。當(dāng)然，教師還可以制作一些同學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密的圖片供學(xué)生們觀看，激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)欲望。

　　(二)表演展示情景

　　在課堂情景模式演示中，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生參與到情景表演中來，學(xué)生們夸張的動作、流利的英語對話能夠為學(xué)生們留下真實并且強烈的情景對話體驗，讓學(xué)生在歡笑中領(lǐng)會到英語口語的獨特魅力。在課堂中，教師可以讓學(xué)生們自由組合成若干個英語口語情景對話表演小組，在小組內(nèi)部輪換著進(jìn)行角色扮演。這種表演展示能夠有效的提高學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性，通過角色扮演能夠轉(zhuǎn)變角色換位思考，學(xué)會從對方的觀點來思考和解決問題。在表演展示的最初階段，由于表演場地的限制，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行角色扮演對話，待學(xué)生們演練純熟之后再以購物、約會、面試、旅游、偶遇等為背景進(jìn)行真實的表演。

　　(三)演講表達(dá)情景

　　英語口語表達(dá)的最高階段就是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行思考和辯論的能力，將英語口語練習(xí)同英語演講和辯論有機的結(jié)合起來不僅能夠讓學(xué)生們體驗到演講的樂趣，還能夠鍛煉英語對話的敏捷性。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們感受到參加演講比賽是一個相當(dāng)嚴(yán)肅和正規(guī)的事情，為了渲染氣氛，教師可以讓學(xué)生穿上演講時候?qū)Ｓ玫奈餮b、西服，努力為學(xué)生們提供一個嚴(yán)肅的、正規(guī)的演講氛圍。并對演講過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵。鼓勵學(xué)生積極的參加到英語演講比賽中來。對于演講題材的選取，教師可以同學(xué)生進(jìn)行多方面的交流，選擇學(xué)生們比較感興趣的演講話題，以吸引學(xué)生的注意力，在演講辯論初期，英語教師可以為學(xué)生播放著名演講家馬丁路德金的演講視頻，讓學(xué)生們感受到金對演講場面的掌控能力、英語語言抑揚頓挫的節(jié)奏感等。之后，英語教師就可以利用同一個英文話題，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考并將自己的思考結(jié)果用英語語言準(zhǔn)確的表達(dá)出來。學(xué)生使用英語演講或者辯論的能力并不是在短時間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的，它需要學(xué)生成年累月的思考和練習(xí)。英語演講和辯論場景的練習(xí)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思辨分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們具有較高層次的口語運用能力。

　　(四)多媒體構(gòu)建情景

　　當(dāng)前多媒體的廣泛應(yīng)用為英語口語對話場景的構(gòu)建創(chuàng)造了極為有利的條件。實踐證明，合理運用多媒體技術(shù)能夠極大的拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，通過多媒體場景的創(chuàng)建提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，例如：教師可以通過多媒體幻燈片的連續(xù)切換來達(dá)到變換不同場景的目的，學(xué)生根據(jù)幻燈片的變換用英語來描述幻燈片中的不同場景。為了練習(xí)學(xué)生們的生活實際，教師可以利用多媒體制作出一組保護生態(tài)環(huán)境的圖畫供學(xué)生們練習(xí)英語口語，為了渲染氣氛，教師還可以在幻燈片中加入一些音樂或者歌曲。利用音樂的力量和圖畫的魅力將學(xué)生們帶入到特定的氛圍中來。使用多媒體構(gòu)建英語口語練習(xí)情景相對于傳統(tǒng)課堂中的看圖說話是一種進(jìn)步。

　　結(jié)語

　　高中生英語口語水平的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，英語教師在使用情景教學(xué)法的時候應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識到這一點。通往成功的道路沒有捷徑，即使是利用正確的英語口語訓(xùn)練方法，仍然需要學(xué)生們付出艱辛的努力。文章對情景教學(xué)法在提升高中英語口語中的應(yīng)用進(jìn)行了廣泛的探究，相信隨著英語口語教學(xué)和訓(xùn)練方法研究的不斷深入，情景教學(xué)法的具體應(yīng)用方法將會得到極大的拓展。

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