淺議幼兒挫折與賞識(shí)教育

　　賞識(shí)教育是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的心理需求，教育者對(duì)受教育者施以信任、尊重、理解、激勵(lì)的教育，從而樹(shù)立其信心，促進(jìn)其人格全面健康發(fā)展的一種的教育模式。下面是yjbys小編搜集整理的淺議幼兒挫折與賞識(shí)教育論文，和大家一起分享。

　　摘要：心理學(xué)研究證明，成年期的人格特征及其相關(guān)的行為表現(xiàn)根源于其生命的頭五年。個(gè)體兒童早期的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)在其以后的人格發(fā)展及行為表現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用。幼兒時(shí)期正處于此關(guān)鍵階段，因此對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的抗挫折教育和賞識(shí)教育，將會(huì)對(duì)其以后的成長(zhǎng)具有積極的意義。本文即主要論述了幼兒教育中的挫折教育和賞識(shí)教育策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 挫折 賞識(shí)教育

　　社會(huì)心理學(xué)研究表明，一個(gè)人成年期的人格及行為特征，往往與其幼兒童年時(shí)期的需要是否滿(mǎn)足有關(guān)。近些年來(lái)，我國(guó)許多研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年普遍存在抗挫折能力較差，自信心不足的心理缺陷。究其根源，很大一部分原因是由于這些人在幼年時(shí)期沒(méi)有得到有關(guān)抗挫折方面的教育訓(xùn)練，缺少別人的認(rèn)可及贊同。因此在幼兒教育階段進(jìn)行有針對(duì)性的挫折教育及賞識(shí)教育是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

　　一、挫折教育及賞識(shí)教育的內(nèi)涵

　　從心理學(xué)的角度來(lái)講，挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無(wú)法克服的障礙和干擾時(shí)，由于其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿(mǎn)足而產(chǎn)生的消極的情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)。挫折應(yīng)該說(shuō)是普遍存在于人們的生活當(dāng)中的，它會(huì)對(duì)個(gè)體的生理、心理乃至人生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。但是個(gè)體對(duì)挫折的理解、態(tài)度和對(duì)策不同，其影響的性質(zhì)與程度就不相同。面對(duì)同一類(lèi)挫折，具有較強(qiáng)抗挫折能力的人可能面對(duì)挫折而愈挫愈奮，再接再厲，最終戰(zhàn)勝挫折;抗挫折能力較低或經(jīng)不起挫折的人可能就會(huì)一蹶不振，而被挫折徹底戰(zhàn)敗。挫折教育就是要培養(yǎng)人的抗挫折能力，正確認(rèn)識(shí)挫折與失敗，并化挫折為動(dòng)力，不斷升華自己。

　　馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要有低級(jí)心理需要和高級(jí)心理需要，人類(lèi)在生理和安全的需要得到滿(mǎn)足之后，還要有歸屬、愛(ài)及獲得尊重的需要，指被人接納、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、尊重及支持等的需求;并且人被尊重的需求，即希望得到他人的尊重和認(rèn)可，是人最重要的需求之一。

　　這就從心理學(xué)解釋了為什么人渴望被賞識(shí)的心理基礎(chǔ)。賞識(shí)教育是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的心理需求，教育者對(duì)受教育者施以信任、尊重、理解、激勵(lì)的教育，從而樹(shù)立其信心，促進(jìn)其人格全面健康發(fā)展的一種的教育模式。此外，期金納的心理強(qiáng)化理論提出，行為發(fā)生變化的原因在于強(qiáng)化作用，通過(guò)控制強(qiáng)化就可以控制行為。體現(xiàn)在教育實(shí)踐中，就是如果學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)正確的行為習(xí)慣時(shí)，給以強(qiáng)化(賞識(shí))，那么學(xué)生這種習(xí)慣就會(huì)得以保持;如果不強(qiáng)化(賞識(shí))，學(xué)生這種行為習(xí)慣就很難持續(xù)。

　　二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育的意義

　　幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。在國(guó)家教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度”情感教育目標(biāo)。

　　幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長(zhǎng)和同伴的表?yè)P(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿(mǎn)足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，甚至?xí)�出現(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過(guò)度等。

　　挫折教育是這一時(shí)期一個(gè)重要教育內(nèi)容。因?yàn)樵谌说囊簧�中�?huì)不可避免地會(huì)遇到各種各樣的挫折，挫折是人的真實(shí)社會(huì)生活中的一部分，是不可避免的。讓幼兒適當(dāng)感受挫折、在挫折中學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對(duì)方式，提高抗挫折能力對(duì)于幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。賞識(shí)教育是幼兒教育的另一個(gè)重要內(nèi)容，如果教育者以一種賞識(shí)的態(tài)度看待兒童，對(duì)兒童進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，一定可以引起兒童對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的肯定，會(huì)對(duì)自我充滿(mǎn)信心，并體現(xiàn)在積極的行為改變中。“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)”， 對(duì)于兒童而言，那些來(lái)自外部的期待、積極的暗示和贊許，能激起積極的自我暗示，對(duì)增強(qiáng)孩子自信心有重大意義。所以在個(gè)體兒童時(shí)期進(jìn)行相應(yīng)的挫折教育和賞識(shí)教育是非常有必要的，它有利于兒童積極健康心理的形成，并直接為兒童將來(lái)成人后的心理及身體成長(zhǎng)發(fā)展做好鋪墊。

　　三、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育的策略

　　1、家校合作策略。

　　做教育的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，在學(xué)校中的教師對(duì)于挫折教育與賞識(shí)教育的觀念與行為是基本一致的，但是從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，卻存在著與學(xué)校教師的教育觀念不一致的現(xiàn)象。因此家庭和幼兒園應(yīng)該合作起來(lái)，對(duì)幼兒的挫折教育和賞識(shí)形成一致的認(rèn)識(shí)和理解，這是成功進(jìn)行教育的前提條件。正因?yàn)榇煺凼且粋�(gè)人的人生旅程中不可避免的，挫折也是人生真實(shí)生活一部分，讓幼兒適當(dāng)感受挫折、在挫折中學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對(duì)方式，那么無(wú)疑對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是具有積極意義的�？释�得到賞識(shí)是一個(gè)人正常的心理需求，幼兒也是如此，如果幼兒這種需求得不到滿(mǎn)足，就不易建立起幼兒的自信心和其社交能力。

　　2、賞識(shí)教育與挫折教育相結(jié)合策略。

　　對(duì)幼兒的賞識(shí)教育與挫折教育可以結(jié)合在一起進(jìn)行，二者是相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的。對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育，有利于幼兒增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其主動(dòng)戰(zhàn)勝困難、克服挫折的勇氣和力量，從而提高其抗挫折能力。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，則可以提高其心理素質(zhì)水平，特別是當(dāng)幼兒在其心理的可承受范圍之內(nèi)，成功的提高了自己的抗挫折能力之后，其自我認(rèn)同、自我賞識(shí)、自我納悅的心理層次也會(huì)隨之提高。

　　因此，在具體的教育措施中，教師要力爭(zhēng)將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如：老師在布置活動(dòng)作業(yè)時(shí)，其難度水平要有一定的梯度性，幼兒不能立刻完成活動(dòng)任務(wù)，使其產(chǎn)生一定的挫折感，然后老師可以引導(dǎo)幼兒重新思考練習(xí)，重構(gòu)自己的認(rèn)知策略。當(dāng)幼兒在老師的引導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，最終成功的完成了活動(dòng)任務(wù)后，幼兒的抗挫折能力實(shí)際上就得到了一次鍛煉。在此基礎(chǔ)上，老師對(duì)幼兒經(jīng)過(guò)自己的努力完成任務(wù)這件事進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)行賞識(shí)教育，反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步提高其信心，進(jìn)一步增強(qiáng)其抵抗更高一級(jí)挫折的能力。

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