幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文（通用6篇）
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文，歡迎大家分享。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇1
“幼小銜接”是指從學(xué)前的幼兒園進(jìn)入小學(xué)的前后半年階段，這是一個(gè)從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期既存在著連續(xù)性，又有它的階段性。在這段時(shí)間里，兒童的身心都要發(fā)生一定的量變到質(zhì)變的過(guò)程，這是孩子一生中的一個(gè)重要里程碑。如何搞好幼小銜接是人們一直比較關(guān)注的課題。
雖然幼小銜接是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，但實(shí)際上，目前往往是幼兒園和小學(xué)很少通氣、彼此不太了解，使得幼兒入小學(xué)初期表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題，筆者提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。
一、幼兒教育與小學(xué)教育聯(lián)系與區(qū)別
幼兒教育和小學(xué)教育是人的一生中比較重要的兩個(gè)教育階段，它們之間有著緊密的聯(lián)系，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過(guò)渡應(yīng)是教育自然的連續(xù)。幼兒教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)的準(zhǔn)備階段。
幼兒教育和小學(xué)教育又有著明顯的區(qū)別。幼兒園遵循的是“保教合一”的教育原則，它的教育內(nèi)容以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，而小學(xué)是以課堂和書本知識(shí)為主來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育的。幼兒園兒童的學(xué)習(xí)，學(xué)樂結(jié)合，不留作業(yè)，不考試;入小學(xué)后，學(xué)習(xí)科目多，考試多，作業(yè)多。另外小學(xué)有升學(xué)率的壓力，教師把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。
二、幼小銜接存在的問(wèn)題
幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。
1. 幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲(chǔ)備”用完，就會(huì)出現(xiàn)使用困難。
2.缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉。幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng)，而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞，還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。
3. 幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過(guò)學(xué)具后，不能自己收拾還原;書寫漢字筆順有錯(cuò)誤，操作活動(dòng)不規(guī)范;握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習(xí)慣于依賴教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁(yè)碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
三、對(duì)做好幼小銜接的建議
“幼小銜接”問(wèn)題主要是適應(yīng)學(xué)習(xí)困難和社會(huì)性適應(yīng)困難。兒童在這過(guò)渡期中，主導(dǎo)的活動(dòng)被改變了，這就形成了幼小銜接的坡度。我們要從入學(xué)前社會(huì)性適應(yīng)教育入手，做好以下幾點(diǎn):
1. 加強(qiáng)適應(yīng)小學(xué)教育的能力訓(xùn)練。培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，絕不是要對(duì)幼兒進(jìn)行大量的文化知識(shí)教育，而是從培養(yǎng)幼兒的能力入手，培養(yǎng)兒童的適應(yīng)小學(xué)的各項(xiàng)能力要求，注意發(fā)展幼兒心理活動(dòng)的有意性、穩(wěn)定性，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。如讓幼兒獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒學(xué)會(huì)上課時(shí)間要守課堂紀(jì)律，使幼兒能夠順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒園的孩子在生活上常依賴成人，而入小學(xué)后情況一下子發(fā)生了變化，所以要讓孩子知道自己長(zhǎng)大了，要慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。
2.讓家長(zhǎng)配合做好幼小銜接工作。要做好幼小銜接工作，單靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合。兒童所接受的最重要的教育就是家庭教育。幼小銜接工作中，家長(zhǎng)在教育方面的作用是舉足輕重的，無(wú)論是兒童的生活起居習(xí)慣，還是社會(huì)性行為習(xí)慣，都直接受家長(zhǎng)行為和態(tài)度的影響。不少家長(zhǎng)把入學(xué)準(zhǔn)備僅僅理解成提早教識(shí)字、學(xué)拼音、做算術(shù)題。對(duì)此，我們不可為了迎合家長(zhǎng)的心理而作出不利于幼兒身心發(fā)展的決策，而應(yīng)利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家教墻報(bào)、家園聯(lián)系卡等形式，在大班后期積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒園和小學(xué)銜接的重要性及正確方法。
3.加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)銜接的雙向性。以前我們過(guò)多強(qiáng)調(diào)幼兒園大班要向小學(xué)看齊，進(jìn)行幼兒教育到小學(xué)教育的銜接，好像幼小銜接的事就是幼兒園的事。其實(shí)，小學(xué)也應(yīng)該到幼兒園中去了解兒童的學(xué)習(xí)狀況，深入研究幼兒園的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)容。幼兒園大班的教師要了解小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，小學(xué)一年級(jí)教師也應(yīng)深入研究幼兒園的教學(xué)方式。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)雙向溝通，經(jīng)常相互學(xué)習(xí)和研究?jī)和膶W(xué)習(xí)狀況，共同做好幼小銜接的工作。
總之，只有持之以恒地堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)前教育，才是對(duì)孩子的最大負(fù)責(zé)。著力搞好從幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)折的接力棒工作，對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作健康向上有著很大幫助。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇2
當(dāng)前社會(huì)，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問(wèn)題，提升幼小銜接的成效是十分必要的。
一、幼小銜接的內(nèi)涵及意義:
幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時(shí)恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期�！坝仔°暯印睂�(shí)質(zhì)是指兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。
做好幼小的有效銜接，讓幼兒在入小學(xué)前接受一至兩年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識(shí)和技能，減少幼小連接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負(fù)擔(dān)�？傊�，實(shí)現(xiàn)幼小的幼小銜接具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題：
1、課程內(nèi)容缺失，存在片面銜接
在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這種片面銜接在很大程度上，違背了教學(xué)規(guī)律，阻礙了兒童身心的健康發(fā)展。
許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且不利于兒童養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣，致使他們?nèi)狈Ψe極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的心理和能力。從而出現(xiàn)適應(yīng)困難的問(wèn)題。
2、家長(zhǎng)的局限性大，對(duì)幼小銜接形成阻力
幼小銜接工作中，家長(zhǎng)在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家長(zhǎng)觀念陳舊，通常他們重智育輕德育，重知識(shí)積累輕身心發(fā)展，重結(jié)果，輕過(guò)程，重視短期成效忽視幼兒的終身發(fā)展，渴望孩子成功的心理急切，常會(huì)犯揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤，抑制天性。家長(zhǎng)存在的上述局限性給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，幼小銜接不能順利進(jìn)行，有的甚至形成阻力。
3、幼小銜接缺乏積累，存在突擊銜接
實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接需要一個(gè)過(guò)程，因?yàn)閮和倪m應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就。如果搞突擊銜接，在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。非但不能很好的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，反而會(huì)使得兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。
4、忽視了幼小銜接的雙向性，存在單向銜接
幼兒園與小學(xué)兩方的溝通交流不夠，雙向銜接缺失。幼兒園把幼小銜接作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。不少小學(xué)教師在如何改變觀念，改進(jìn)方法，指導(dǎo)初入學(xué)的兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等方面缺失，也有一些教師忽略了兒童的渴望成功和得到認(rèn)可的心理需求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于嚴(yán)格，評(píng)價(jià)方式單一，“鼓勵(lì)性”認(rèn)可話語(yǔ)和關(guān)注度不夠，導(dǎo)致一些幼兒出現(xiàn)適用困難。
三、實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的措施：
�。ㄒ唬┰谌粘W(xué)習(xí)、生活活動(dòng)中，注重學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)
1、提高幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力。
在幼兒園整個(gè)階段，應(yīng)該注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。
正確引導(dǎo)幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。在整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中也要盡力去幫助小朋友慢慢養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果準(zhǔn)備工作做充分，那么幼兒進(jìn)入小學(xué)后，很快就能順利地適應(yīng)新的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
2、培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力以及獨(dú)立性。
幼兒升入小學(xué)后，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。如果在幼兒園階段，老師和家長(zhǎng)注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。教會(huì)他們學(xué)會(huì)謙讓和大膽與人溝通交流，與周邊他人友好和諧相處。相信，具備強(qiáng)交往能力的幼兒一定能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。
幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)也很重要。因?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)階段，屬于他們支配的課間和課余時(shí)間更多，生活上也更需要自理，所有這些都要求他們要有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。所以，在幼兒園期間，就要要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓他們知道在什么時(shí)候做什么事情，并自覺去做，逐漸減少成人的直接照顧。一是多給孩子創(chuàng)造一些自己鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子完成一些力所能及的事情。
（二）做好幼兒園和家長(zhǎng)的互動(dòng)工作
注重家園互動(dòng)（即家庭和幼兒園的互動(dòng)），發(fā)揮家長(zhǎng)的功效，確保實(shí)現(xiàn)幼小有效鏈接。
可以定期召開一次“幼小銜接工作”的大班幼兒家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)這次活動(dòng)家長(zhǎng)更加明確幼兒園與小學(xué)一年級(jí)是兩個(gè)不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練。
也可以開設(shè)“家園雙通道”。幼兒園、幼兒教師與家長(zhǎng)多溝通。充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，讓家長(zhǎng)明確幼小鏈接的必要性，幫助他們一些掌握幼小銜接教育的科學(xué)知識(shí)與技能，一起探討實(shí)現(xiàn)幼小鏈接的有效措施。
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1、研究教材和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育平穩(wěn)著陸，幼兒園的學(xué)科教學(xué)既要為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)又不能過(guò)高要求，防止進(jìn)入“小學(xué)化”誤區(qū)。幼兒園與小學(xué)教育應(yīng)在生活制度和環(huán)境布置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教師與兒童的關(guān)系等方面做到相互靠攏，以減輕幼小教育銜接坡度，使孩子很快適用新的環(huán)境。
2、加強(qiáng)縱向聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效鏈接
在同一片區(qū)的小學(xué)和幼兒園組成幼小鏈接聯(lián)合體，由小學(xué)牽頭幼兒園成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保相關(guān)鏈接工作的正常進(jìn)行。
開展跨學(xué)段研討活動(dòng)。銜接聯(lián)合體的可通過(guò)開展跨學(xué)段教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，相互了解不同學(xué)段的教學(xué)狀況，變革自己的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，主動(dòng)探索和實(shí)踐學(xué)段的銜接工作。
開展跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。為了加深對(duì)各學(xué)段教學(xué)的了解，鼓勵(lì)教師嘗試體驗(yàn)跨學(xué)段教學(xué)，即幼兒園教師試教小學(xué)的課，小學(xué)教師試教幼兒園的課。
（四）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展。
兒童從幼兒園畢業(yè)到進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，雖僅隔一小段的時(shí)間，但卻標(biāo)志著一個(gè)嶄新階段的開始。幼兒園與小學(xué)存在不論學(xué)習(xí)還是生活方面都存在這巨大的區(qū)別，所以我們的幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)本著人文精神，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，多去了解兒童，多從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，少一點(diǎn)主觀設(shè)想，幫助他們成為一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、開朗大方參與群體活動(dòng)、生活自理獨(dú)立性強(qiáng)的孩子。使兒童減少在適應(yīng)中的心理距離，把壓抑和生疏降到最低，順利適應(yīng)這個(gè)過(guò)渡階段
實(shí)踐證明，入學(xué)準(zhǔn)備是需要要幼兒園、小學(xué)、家庭三個(gè)方面密切配合，共同努力。這就決定了必須在以兒童為本，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展的大前提下，三者形成合力，最終實(shí)現(xiàn)幼小的幼小鏈接。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇3
摘要：幼小銜接問(wèn)題是世界教育研究的重要課題之一，通過(guò)分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來(lái)加強(qiáng)人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，探討怎樣使幼兒更順利的實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過(guò)渡的方法和途徑。
關(guān)鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、內(nèi)在規(guī)律
一、 幼小銜接的意義
幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，這一問(wèn)題歷來(lái)都得到了較大的關(guān)注與重視 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)䦟?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的'心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。
二、 當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題:
一、單向性。
不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
二、片面性。
幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、面對(duì)挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。
三、表面性。
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學(xué)，活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，自制力等常常被忽略了。
三 、怎樣做好幼小銜接
1、應(yīng)端正學(xué)前教育思想
幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實(shí)為培養(yǎng)下一代負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，決不能拔苗助長(zhǎng)。
學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面，為幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。
作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)作為長(zhǎng)期目標(biāo)。在一日活動(dòng)中，采用多種形式來(lái)培養(yǎng)幼兒各方面的能力。
2、做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作
建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，參加研究幼小銜接的研討會(huì)，與一年級(jí)教師之間進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動(dòng)，使雙方在交流�；チ私�、互相配合，互相補(bǔ)充。這是搞好幼小銜接的主要前提。
幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級(jí)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)形式、方法以及對(duì)學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進(jìn)行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點(diǎn)、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級(jí)授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)新生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過(guò)渡。
3、加強(qiáng)幼小教材的連續(xù)性，系統(tǒng)性
這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù)，會(huì)使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣降低，上課不注意聽講，作業(yè)馬虎，給教師教學(xué)帶來(lái)困難；反之，如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，則易造成兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上的障礙，同樣也會(huì)對(duì)所學(xué)新知識(shí)不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，收不到好的教學(xué)效果，因此必須組織幼兒園大班教師與一年級(jí)教師對(duì)幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較，認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。小學(xué)也要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，應(yīng)布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間——適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，在學(xué)習(xí)上暫時(shí)降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。
幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇4
【摘要】：幼小銜接是目前學(xué)前教育領(lǐng)域中最受關(guān)注的問(wèn)題之一，那么幼兒從幼兒園升入到小學(xué)的過(guò)程中心理經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程以及兒童存在的不適心理問(wèn)題，都是幼小銜接問(wèn)題中我們需要關(guān)注和探討的。那么，提出相應(yīng)的措施對(duì)于幫助幼兒順利升入小學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：幼小銜接 兒童心理問(wèn)題 對(duì)策
一幼小銜接的內(nèi)涵
本文章從教師、家庭、幼兒三方面闡述了幼小銜接的內(nèi)涵。首先基于教師角度的幼小銜接的內(nèi)涵主要是指小學(xué)教師能以幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，從身體、心理、生活、人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面幫助幼兒逐步平穩(wěn)過(guò)度的教育過(guò)程，最終以促進(jìn)幼兒全面的、可持續(xù)的發(fā)展。其次，做好幼小銜接工作不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此基于家庭角度的幼小銜接的涵義是指家庭中的各個(gè)成員以細(xì)心的觀察者身份重視幼兒剛升入小學(xué)階段的各種行為活動(dòng)，并在幼兒在過(guò)度的過(guò)程中提供必要的幫助，做好”后勤保障工作”同時(shí)，也要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最終能使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生的生活狀態(tài)。在幼小銜接的問(wèn)題中，幼兒不僅是幼小銜接活動(dòng)中的被研究者，同時(shí)幼兒也是幼小銜接活動(dòng)中作為主體的直接參與者。他們與成人研究者一起來(lái)探究反思幼小銜接過(guò)程中他們的意義體驗(yàn)和感受、并在此基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)應(yīng)對(duì)幼小銜接中各種問(wèn)題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)生活的意義感受。
二幼小銜接中存在的兒童心理問(wèn)題
(一)焦慮
(1)生活焦慮。幼兒在幼兒園時(shí)，生活的各個(gè)方面都有幼兒園的老師幫忙照理，比如吃飯、午休、如廁等等一系列的生活點(diǎn)滴，在幼兒園生活三年的幼兒生活習(xí)慣也已定勢(shì)，當(dāng)幼兒升入小學(xué)以后，幼兒不得不離開幼兒老師的臂彎，這個(gè)時(shí)候的乒、兒因?yàn)榈搅四吧沫h(huán)境就會(huì)出現(xiàn)生活焦慮，比如他們擔(dān)心走錯(cuò)男女廁所，擔(dān)心自己文具會(huì)找不到等。
(2)情感焦慮。幼兒上幼兒園的時(shí)候，家里父母疼著、寵著，在情感上，幼兒處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。幼兒升入小學(xué)以后，家長(zhǎng)做的事情大都是給孩子買新的書包、買學(xué)習(xí)參考書、英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)等，卻未考慮孩子的內(nèi)心情感及需要。其次，幼兒在幼兒園已經(jīng)有親密的同伴，孩子入小學(xué)后與幼兒園同伴分離，需要重新建立新的人際關(guān)系。
(3)學(xué)業(yè)焦慮。首先幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)以一日生活和游戲?yàn)橹�，并沒有任何的學(xué)業(yè)壓力，時(shí)間上沒有限定，有彈性。而進(jìn)入到小學(xué)以后，分科學(xué)習(xí)、作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。
(二)注意力不集中
目前幼兒教育中小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于沒有太多的游戲場(chǎng)所供幼兒玩耍，只能教幼兒讀書寫字。父母的文化水平較低，就把一切希望寄予孩子身上。由于傳統(tǒng)的教育觀念與父母態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)忽視幼兒的全面性、終身性發(fā)展，甚至將小學(xué)一年級(jí)的課本知識(shí)提前交給幼兒掌握。結(jié)果幼兒入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，”儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁不足等問(wèn)題，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。
三預(yù)防與對(duì)策
(一)學(xué)校和教師方面
首先，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，開展行之有效的心理咨詢與輔導(dǎo)工作。兒童表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，通過(guò)成人的引導(dǎo)和幫助，是可以糾正和避免的。其次，教師應(yīng)該給予兒童寬容和理解。目前有些地區(qū)學(xué)校組織幼升小考試，出的題目大多是超出幼兒理解能力范圍的試題，注重知識(shí)講授的幼兒園，大多受小學(xué)的青睞，由此形成惡性循環(huán)。作為幼兒升入小學(xué)第一位引導(dǎo)者的老師，我們應(yīng)該弱化功利色彩，為兒童營(yíng)造更好的心理適應(yīng)空間。同時(shí)正確客觀的看待孩子出現(xiàn)的不適應(yīng)癥，多給孩子一些時(shí)間，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，讓孩子在磨練中慢慢成長(zhǎng)。
(二)家庭方面
家庭教育應(yīng)為孩子接受學(xué)校教育打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)能力是很有必要的。首先，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，做好生活方面的準(zhǔn)備。生活即教育，教育即生活，作為家長(zhǎng)應(yīng)注重教育與生活的聯(lián)系，讓孩子在生活中得到鍛煉，在教育中領(lǐng)悟生活的真諦。其次，培養(yǎng)兒童的注意力，做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。幼兒園兒童以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)形式，兒童在游戲中感覺輕松、愉快，并不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的注意力，通過(guò)各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對(duì)孩子進(jìn)行注意力訓(xùn)練。最后，培養(yǎng)兒童的社交能力，做好交往方面的準(zhǔn)備。
兒童的社會(huì)交往能力是兒童社會(huì)性培養(yǎng)方面重要的內(nèi)容，也是兒童社會(huì)化的重要體現(xiàn)。作為家長(zhǎng)，要為孩子創(chuàng)造更 多交往機(jī)會(huì)，擴(kuò)大孩子的交際范圍，為孩子成長(zhǎng)提供有利平臺(tái)。
(三) 幼兒自身
弗洛伊德心理動(dòng)力論認(rèn)為人格包含本我、自我和超我這 三個(gè)概念。幼兒這個(gè)時(shí)期處于本我階段，自我意識(shí)很強(qiáng)，熱衷 于做自己喜歡的事情，同時(shí)自我需求必須得到滿足。順利渡過(guò)幼小銜接，最終還是要看幼兒本身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力以及幼兒所關(guān)注感興趣的事情。在幼兒園升入小學(xué)過(guò)程中，兒童會(huì)觀 察周圍的家長(zhǎng)、老師、及學(xué)校的環(huán)境的人與物’并把自己接到的信息進(jìn)行加工，如果兒童遇到問(wèn)題會(huì)作出自我調(diào)整，作幼兒本身，他們有能力去調(diào)整自己心態(tài)和自己的行為。 幼小銜接時(shí)期，兒童出現(xiàn)的一些不適應(yīng)癥等心理問(wèn)題，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園教師和小學(xué)教師、及幼兒本身等方方面面的通力合作，確保銜接工作的持續(xù)性和有效性，使兒童順利渡過(guò)銜接期
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幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇5
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有著廣闊的生存空間，但這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)和危害，并根據(jù)多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了若干行之有效的解決對(duì)策，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策
隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育也對(duì)一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等，這種教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得和技能強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。由于規(guī)范幼兒園辦園的法律法規(guī)不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機(jī)會(huì)。有些幼兒園園長(zhǎng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習(xí)成果作為辦園成績(jī)向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園招生競(jìng)爭(zhēng)力。另外，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規(guī)律，反而錯(cuò)誤地認(rèn)為向幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸是正確的。還有許多家長(zhǎng)把幼兒園混同于上學(xué)，認(rèn)為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識(shí)多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì)輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當(dāng)一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象既違背幼教規(guī)律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對(duì)這一現(xiàn)象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、現(xiàn)象的危害，并提出合理的解決對(duì)策成為當(dāng)務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進(jìn)行“重復(fù)型教育”，極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì)的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開園，沒有獨(dú)立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運(yùn)動(dòng)的需要。
2.教學(xué)目標(biāo)“小學(xué)化”
一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(zhǎng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開設(shè)拼音、識(shí)字、寫字、計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容，教材無(wú)圖畫，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識(shí)灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識(shí)灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評(píng)價(jià)“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而輕視幼兒獲得知識(shí)與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結(jié)果會(huì)制約幼兒探索知識(shí)的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對(duì)象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標(biāo)也有本質(zhì)的區(qū)別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是書面的學(xué)習(xí)，教師的語(yǔ)言傳遞不應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)也不應(yīng)該是兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地?fù)p害了幼兒的成長(zhǎng)與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機(jī)體的機(jī)能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì)影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯(cuò)誤的姿勢(shì)與體態(tài)，對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，會(huì)破壞幼兒的認(rèn)知過(guò)程，促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強(qiáng)制性方法，會(huì)壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機(jī)會(huì)，降低了幼兒間交流與合作的機(jī)會(huì)，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項(xiàng)智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認(rèn)知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的改進(jìn)對(duì)策
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對(duì)策[9]。
1.加強(qiáng)政府部門的監(jiān)督與指導(dǎo)，健全幼教監(jiān)督機(jī)制
政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)管，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能[8]。一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，規(guī)范幼兒園辦園行為，執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對(duì)幼兒園、教師、課程設(shè)置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評(píng)估。對(duì)于那些辦園只以盈利為目的，嚴(yán)重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導(dǎo)糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。
2.加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的管理和培訓(xùn)，樹立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類培訓(xùn)，提高園長(zhǎng)的管理理念和專業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)[10]。
3.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽專題講座、專題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競(jìng)賽、送外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，內(nèi)培與外送相結(jié)合，提高各崗位人員的專業(yè)知識(shí)、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專業(yè)培訓(xùn)不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓(xùn)上，而是重視班級(jí)常規(guī)管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使實(shí)際情況滿足教學(xué)目標(biāo)，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[4]。
4.加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會(huì)的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，觀摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區(qū)別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，利用社區(qū)資源與社區(qū)互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠灾�，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì)、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力，需要各級(jí)政府的監(jiān)管，需要正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì)徹底根除，孩子才會(huì)幸福快樂，“多想回到童年”才會(huì)成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
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幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題分析論文 篇6
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開設(shè)小學(xué)課程呢？本文將對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機(jī)。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長(zhǎng)的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識(shí)，在講課時(shí)又沒有掌握一定的方法，知識(shí)枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對(duì)幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì)要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號(hào)，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子比其他孩子強(qiáng)，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢(shì)，所以就會(huì)嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班，其實(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)需要的是在玩中成長(zhǎng)，過(guò)多的學(xué)習(xí)反而會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)。幼兒園就是抓住了家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì)非常輕松等錯(cuò)誤的言論，許多幼兒家長(zhǎng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識(shí)，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的虛榮心以及提高吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，違背教學(xué)規(guī)律，將會(huì)受到嚴(yán)懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長(zhǎng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動(dòng)愛思考，他們對(duì)于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對(duì)鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會(huì)小學(xué)知識(shí)，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)以后，他們?cè)偕险n的時(shí)候就會(huì)不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外，過(guò)度的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號(hào)召社會(huì)各界對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報(bào)和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長(zhǎng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識(shí)，而是要通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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