能力本位下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)探索

　　。能力本位教學(xué)是根據(jù)各項(xiàng)職業(yè)工作或活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，按照崗位群的需要，根據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行分解，確定從事該崗位應(yīng)該具有的實(shí)際技能，并以此為基礎(chǔ)確定課程目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行能力評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。以下是yjbys小編收集整理的能力本位下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)探索論文，供大家參考和借鑒。

　　摘要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)是操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的一個(gè)重要的組成部分，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科其他專業(yè)需開設(shè)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。目前能力本位教育是高職教育改革的一個(gè)方向，因此本文在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中引入能力本位教育理念，提出課程改革思路，以期為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革提供參考。

　　關(guān)鍵詞 ：能力本位;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);高職教育

　　隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的提高，高職教育改革也成為教育界討論的熱點(diǎn)問題。高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就必須對(duì)課程體系進(jìn)行改革，引入新的職業(yè)教育理念。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的一個(gè)重要的組成部分，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革是高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革的重要部分，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中引入能力本位理念，構(gòu)建適合于職業(yè)教育的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系，對(duì)于會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才素質(zhì)的提高具有非常重要的意義。

　　1 能力本位涵義

　　能力本位教育(Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE)是以能力為基礎(chǔ)、崗位實(shí)踐操作能力為目標(biāo)的職業(yè)教育。能力本位教育理念起源于美國(guó)，二十世紀(jì)末在我國(guó)發(fā)展起來(lái)。能力本位教學(xué)是根據(jù)各項(xiàng)職業(yè)工作或活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，按照崗位群的需要，根據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行分解，確定從事該崗位應(yīng)該具有的實(shí)際技能，并以此為基礎(chǔ)確定課程目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行能力評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。它認(rèn)為教育的基礎(chǔ)不應(yīng)是學(xué)術(shù)知識(shí)體系或?qū)W歷，而應(yīng)該是學(xué)生的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以職業(yè)活動(dòng)中各崗位工作者者的活動(dòng)內(nèi)容和能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供完成工作任務(wù)所需要的能力為基本目標(biāo)，通過教學(xué)使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力。

　　2 企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力需求

　　本文通過對(duì)本地區(qū)范圍內(nèi)部分中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后得出中小企業(yè)要求實(shí)用性一線會(huì)計(jì)需具有的知識(shí)和能力。首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報(bào)表的能力、財(cái)務(wù)分析的能力;其次，應(yīng)具備會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力，要求能夠熟練地掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，掌握部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);第三，要有一定的溝通、人際能力，認(rèn)識(shí)和分析能力等;第四，要求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價(jià)值觀;第五，要有獨(dú)立思考能力、判斷機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力;最后還要具備一般的經(jīng)濟(jì)、法律和工商知識(shí)。其中，各企業(yè)一致認(rèn)為基本技能是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力中最為重要的一項(xiàng)。

　　3 能力本位下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革

　　目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式仍然是以學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式為主，課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主。雖然在近年來(lái)高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實(shí)踐課程，但沒有改變理論教學(xué)為主的局面。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革需要改變?cè)�有的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，改變知識(shí)傳授中過于注重理論的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中形成正確的職業(yè)觀。

　　3.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)

　　傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)通常使用“掌握”、“了解”來(lái)表述學(xué)生需要的基本知識(shí)和基本技能。這是從理論知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，不能夠體現(xiàn)能力本位教育理念中對(duì)職業(yè)能力的清晰、直觀的要求。而能力本位下，要求以市場(chǎng)為需求制定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)高職教育的目標(biāo)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位能力的要求從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

　　知識(shí)方面的目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)基本相同，要求學(xué)生了解或掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí)。要熟悉我國(guó)的會(huì)計(jì)法、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度和其他會(huì)計(jì)規(guī)章等，熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念及其基本理論框架，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的專門方法，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、損益表的編制方法。

　　能力目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程按會(huì)計(jì)流程結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，以能力本位為導(dǎo)向把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程分為若干個(gè)崗位，每一個(gè)崗位都有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)確定每個(gè)崗位的操作教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在努力達(dá)到操作教學(xué)要求的同時(shí)提高了興趣，增強(qiáng)了勝任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各崗位的能力。同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、職業(yè)協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　素質(zhì)目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)能力進(jìn)行融會(huì)貫通。要求學(xué)生能獨(dú)立系統(tǒng)地完成一個(gè)會(huì)計(jì)主體在一定時(shí)期的全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即能夠掌握針對(duì)各種業(yè)務(wù)來(lái)準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記帳憑證、進(jìn)行帳簿登記以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法，并能處理特殊和較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。能合理地組織會(huì)計(jì)核算程序，正確地對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和披露，保證會(huì)計(jì)核算的正確性、及時(shí)性。同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的職業(yè)工作作風(fēng)和主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識(shí)。

　　3.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

　　傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特征，會(huì)計(jì)要素的含義及其基本內(nèi)容、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算的基本前提和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等;第二部分為會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，主要介紹各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量以及賬務(wù)處理;第三部分為會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，主要是介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的概念和組成，資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說明。

　　以能力為本位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)把上述傳統(tǒng)課程體系內(nèi)容進(jìn)行重組，可以按實(shí)際工作中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位把傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為四部分。一是業(yè)務(wù)處理的理論知識(shí)部分，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)核算理論;二是企業(yè)財(cái)務(wù)狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購(gòu)、銷售等模塊中各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理;三是財(cái)務(wù)成果崗位部分，主要包括銷售和利潤(rùn)分配模塊中各要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理;四是會(huì)計(jì)主管崗位部分，主要包括各項(xiàng)報(bào)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說明等。

　　3.3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

　　高職教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的建構(gòu)與優(yōu)化，是能力本位教育理念下提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本問題。在課程結(jié)構(gòu)確定的情況下，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高職教育的目標(biāo)，在為了工作而學(xué)習(xí)的高職教育中，其選取由“知識(shí)”變?yōu)?ldquo;工作”。但這不意味著只重視實(shí)踐而忽略專業(yè)理論知識(shí)的教育。目前很多高職學(xué)校都把課程教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)教學(xué)上來(lái)，似乎這樣才能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。但就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門與實(shí)際工作聯(lián)系密切的課程來(lái)說，實(shí)踐操作固然重要，如果過分強(qiáng)調(diào)操作而忽視為什么這樣操作，將會(huì)使高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容陷入誤區(qū)。

　　財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以分模塊按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)確定，這樣就可以明確每個(gè)模塊的具體項(xiàng)目任務(wù)，通過向?qū)W生教授完成任務(wù)的技能來(lái)提高學(xué)生實(shí)際操作能力。例如貨幣資金模塊可以設(shè)置為出納崗位，其任務(wù)可以設(shè)置為庫(kù)存現(xiàn)金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產(chǎn)的核算等;應(yīng)收賬項(xiàng)模塊可以設(shè)置為往來(lái)結(jié)算崗位的核算，其任務(wù)可以設(shè)置為應(yīng)收票據(jù)的核算、應(yīng)收賬款的核算、預(yù)付賬款的核算、其他應(yīng)收賬款的核算和壞賬損失的核算等。其他模塊均可如此進(jìn)行設(shè)置。

　　3.4 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

　　在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，以能力為本位的課程教學(xué)方法也有很多，比如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、崗位教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，各種教學(xué)方法可以融合使用。

　　在由“工作”決定教學(xué)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)和崗位教學(xué)相結(jié)合是非常不錯(cuò)的教學(xué)方法。首先按實(shí)際工作設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)崗位，再根據(jù)崗位不同確定每個(gè)崗位的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。針對(duì)每個(gè)就業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將其教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)的工作任務(wù)。使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中明確各崗位的工作任務(wù)，掌握崗位中各種項(xiàng)目業(yè)務(wù)處理的技能，學(xué)會(huì)各崗位知識(shí)的融會(huì)貫通和溝通合作。

　　為了學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可將案例分析法和角色體驗(yàn)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。將學(xué)生分成不同的小組，通過精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)體驗(yàn)、討論、思考分析案例中涉及的問題，以獲得相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和處理問題的技巧，提高人際交流能力。

　　3.5 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方法

　　傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考核方式仍然是以期末試卷的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大體是平時(shí)成績(jī)占一部分，期末試卷成績(jī)占一部分。而現(xiàn)在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的改變要求必須對(duì)其考核評(píng)價(jià)的方式方法進(jìn)行改革。以能力為本位的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要求建立多元的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)�？己酥攸c(diǎn)是學(xué)生對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，實(shí)訓(xùn)操作能力，學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，可將平時(shí)成績(jī)分為出勤、小組討論表現(xiàn)、課后作業(yè)等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實(shí)訓(xùn)作業(yè)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)可以由校企共同制定，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)由校企雙方共同評(píng)價(jià)。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。專業(yè)知識(shí)能力成績(jī)和職業(yè)技能考核成績(jī)所占百分比應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)共同分析制定;專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)中平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)的比重可由課程研究組或任課教師根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行確定，職業(yè)技能考核成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)的比重可由校企合作共同討論分析確定。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　在目前職業(yè)教育以提高職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，能力本位教育理念的引入符合高職教育的要求，做為實(shí)踐操作型課程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)利用能力本位理念探討教學(xué)改革是非常有意義的。本文依據(jù)能力本位教育提出對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的簡(jiǎn)單思考，以期為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革提供參考。當(dāng)然，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷論證的過程，怎樣建立能力本位下更有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系需要進(jìn)一步的研究和探索。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕陳慶合.能力本位教育的四大理論支柱[J].職教論壇，2004(12)下.

　　〔2〕鄧澤民.職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

　　〔3〕劉洪海.《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位體系的構(gòu)建與探索[J].會(huì)計(jì)之友(中)，2010(2).

　　〔4〕唐閃光,胡建英.高職教學(xué)中以能力為本位的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程與教材，2012(8).

　　〔5〕張莉，高軍英.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革[A].2011.無(wú)錫職教教師論壇論文集[C].2012.

【能力本位下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)探索】相關(guān)文章：

以能力為本位的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索12-03

試論我國(guó)職業(yè)教育改革從“工作本位”到“學(xué)生本位”的探索12-04

高校體育能力本位教育研究論文02-20

探析基于能力本位的高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)12-05

以能力為本位的中職語(yǔ)文教學(xué)策略探討11-19

消費(fèi)主義語(yǔ)境下電影受眾本位研究論文提綱11-21

職業(yè)核心能力中自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐11-30

中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索03-08

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的探索和嘗試03-20