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學(xué)前教育畢業(yè)論文

時(shí)間:2023-05-24 11:43:47 論文范文 我要投稿

學(xué)前教育畢業(yè)論文范文

  大學(xué)生活要接近尾聲了,大家都知道畢業(yè)生要通過最后的畢業(yè)論文,畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、比較正規(guī)的、比較重要的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式,快來參考畢業(yè)論文是怎么寫的吧!以下是小編整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育畢業(yè)論文范文

  學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇1

  摘要:

  繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角,也是社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑,對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中,要注意選擇適合的繪本教材,注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性。繪本教學(xué)的實(shí)施首先要確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo),然后根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法,并要注重繪本教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

  關(guān)鍵詞:

  繪本;繪本教學(xué);教學(xué)策略

  一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

  繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式,其主要閱讀對(duì)象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中,每張圖像都會(huì)說話,圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系,兒童得以由直覺進(jìn)入繪本的世界,自然流暢地聽故事。兒童繪本畫家在創(chuàng)作時(shí),除圖像要貼近兒童的世界外,還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來說,繪本里面的文字并不是寫給幼兒看的,而是讓他們聽的。繪本的圖像和文字韻含默契,能讓兒童在輕松愉快中進(jìn)行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來,隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化,以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高,繪本已經(jīng)大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng),作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物,已受到越來越多幼兒園教師和孩子們的喜愛。繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

  對(duì)于幼兒來說,繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角,同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言,幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1.培養(yǎng)孩子的語言涵養(yǎng)。繪本的語言樸實(shí)無華,簡(jiǎn)潔明朗,并且易于閱讀,能夠潛移默化地提高孩子的語言涵養(yǎng);

  2.增加對(duì)孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫多半都是專業(yè)插圖畫家的作品,他們采取各種繪畫工具與材料,創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫面。孩子在閱讀過程中不僅享受著故事,也得到美的熏陶;

  3.給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理,通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子,雖然精短,但是含義無窮,使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足;

  4.滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對(duì)話,讓幼兒心靈得到凈化,并且與生活對(duì)話可以陶冶孩子的身心,促使孩子形成積極向上的情感,學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢,能夠啟迪幼兒生活的智慧;

  5.激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗(yàn)獲得的,體驗(yàn)越豐富,想象力越豐富,造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺體驗(yàn),能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力;

  6.開拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)世界,拓寬眼界,豐富經(jīng)驗(yàn),激活孩子的求知欲望,學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

  二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問題

 。ㄒ唬┻x擇適合的繪本

  “幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”,所以在繪本的選擇上,需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮,尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本,選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本,故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識(shí)性與觀賞性。另外,只要條件允許,還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本,這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

 。ǘ┳⒅乩L本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

  繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識(shí)性與觀賞性,這就要求開展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā),對(duì)繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn),并且應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視,使繪本教學(xué)活動(dòng)始終貫穿理性,真正做到能夠通過一本繪本,了解更多、認(rèn)識(shí)更多、啟迪更多。

 。ㄈ├L本教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

  繪本的內(nèi)容是多元的,每一次閱讀都會(huì)帶來不同的感受,每一名讀者都能從中獲得不同的收獲,這正是繪本的魅力所在。正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度,因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題,充分挖掘其豐富的教育價(jià)值,開展有效的繪本教學(xué),讓幼兒更充分地獲得其中的精神營(yíng)養(yǎng),促進(jìn)幼兒和諧健康成長(zhǎng)。

  三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

 。ㄒ唬┩诰蚶L本蘊(yùn)含的`亮點(diǎn),確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

  就教學(xué)目標(biāo)而言,一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動(dòng)的目標(biāo)而言,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就語言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“能與同伴合作制作圖畫書,進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成,知道圖畫書中的圖畫與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系,開始有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字”等具體目標(biāo),是教師設(shè)計(jì)和確定繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。

  一般而言,繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容,如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等;其次是感受繪本故事中的情感表達(dá),其目的是促進(jìn)兒童情感的發(fā)展;第三,在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上,對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演或再現(xiàn),促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展;第四,鼓勵(lì)幼兒將繪本遷移到生活,引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好,逐步形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

 。ǘ┎扇∵m宜的教學(xué)方法

  首先,應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中,幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫,比較前后情節(jié)的變化,通過語言的形式提高幼兒的觀察能力,促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展,也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié),深入挖掘其教育意義和價(jià)值,通過引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,加深幼兒對(duì)繪本的理解和興趣,提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式,將聲音及圖像以演示的方式,呈現(xiàn)在幼兒面前,讓他們?cè)诼曇、圖像、繪本故事相結(jié)合的過程中,感受繪本活動(dòng)帶來的有趣、愉悅的氛圍。

  其次,應(yīng)采取逐漸遞進(jìn)的提問方法。教學(xué)過程中提問是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提問要講究層次,就繪本教學(xué)而言,孩子們的精力主要集中在繪本上,所以根據(jù)繪本的圖畫可以將問題分成三部分:第一部分,觀察畫面,描繪畫面;第二部分,理解畫面,進(jìn)行畫面外的想象,引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫面的聯(lián)系;第三部分,不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)、連貫的描繪,而且要注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實(shí)際上是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

  有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的,就可以設(shè)計(jì)出一些推理性的提問,著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫各種事物的變化和聯(lián)系,推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時(shí),可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問,以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。需要注意的是,在此過程中,教師要對(duì)幼兒的回答給予積極的肯定。

 。ㄈ├L本教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

  成功的繪本教學(xué)要注意三個(gè)細(xì)節(jié):繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動(dòng)與討論。

  一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動(dòng)之前,繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣,是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)前,應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語言、表情、肢體以及美妙的音樂來引入繪本,讓孩子們?cè)诮處煹母腥鞠虏恢挥X地對(duì)繪本充滿了閱讀的渴望與向往。

  二是繪本故事的有效閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言,一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個(gè)過程。在第一次教師導(dǎo)讀中,教師朗讀的情感和技巧都會(huì)對(duì)幼兒接下來是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響,同時(shí)此過程也是加深幼兒對(duì)繪本故事“劇情”了解的一個(gè)過程。而在第二次的師幼同讀過程中,如果碰到幼兒不太明白的詞句,教師應(yīng)停下來慢慢地解釋給他們聽。例如,在《我爸爸》這一繪本同讀過程中,教師就應(yīng)停下來,為孩子們解釋“高空繩索”的意思,最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子,以進(jìn)一步加深孩子們對(duì)這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)繪本故事和情節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。

  三是由繪本故事所引出的互動(dòng)與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué),教師還要有意識(shí)地將繪本故事和生活結(jié)合起來,采取讓幼兒感興趣的方式,引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn),并強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)。此外,教師還可以讓繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,讓幼兒各自用鉛筆、油畫棒或者水彩筆在紙上,根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫,或者比較經(jīng)典的人物形象,以此提高幼兒對(duì)繪本的理解,增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]周兢,學(xué)前兒童語言教育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2001:89.

  [2]王悅娟,回歸童心的美術(shù)教育[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008:56.

  [3]周兢,余珍有.幼兒園語言教育[M].北京:人民教育出版社,2004:34.

  [4]葉明芳,幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究,2011,(6).

  學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇2

  摘要:

  區(qū)域活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng),基本上是以小組活動(dòng)的形式開展,其教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動(dòng)中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問題,才能引發(fā)幼兒興趣,讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)。特別是小班幼兒,由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,認(rèn)知直觀形象,各方面能力偏弱,教師在選擇和投放材料時(shí),可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn),結(jié)合小班階段目標(biāo),結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平,結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)等策略。

  關(guān)鍵詞:

  小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略

  皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對(duì)教師來說,材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對(duì)幼兒來說,材料是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周圍世界的中介和橋梁,但在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn),教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地堆積材料,沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題,這樣的材料很難滿足幼兒活動(dòng)的興趣,很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng),對(duì)幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略:

  一、結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)

  《3-6歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒各年齡段特點(diǎn)做了很詳細(xì)的分析,小班幼兒主要體現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng),具有強(qiáng)烈的好奇心,愛模仿,能用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)自己的感受與需要,有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí),能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點(diǎn)。結(jié)合這些年齡特點(diǎn),我們?cè)谶x擇與投放材料時(shí)要注意以下要求:

  (一)為安撫幼兒情緒,創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境

  小班幼兒剛?cè)雸@時(shí),缺乏安全感,有很強(qiáng)的焦慮情緒,喜歡玩自己熟悉、會(huì)活動(dòng),摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域,在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶,男孩子喜歡的汽車、變形金剛,大眾喜歡的動(dòng)畫形象、娃娃家操作材料等,都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒,給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家,還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個(gè)比較封閉的“談話吧”,鼓勵(lì)這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話,還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書,如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機(jī)等,幫助他們尋找話題,學(xué)會(huì)與人交往。

  (二)選擇富有生活情境的材料,促進(jìn)小班幼兒各方面能力發(fā)展

  小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,認(rèn)知特點(diǎn)主要是好奇心強(qiáng),愛模仿。因此在選擇與投放材料時(shí)要關(guān)注這些特點(diǎn)。如科學(xué)區(qū)《學(xué)習(xí)形狀相匹配》,可以以《小動(dòng)物喂食》生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒尋找與小動(dòng)物相匹配的食物,讓幼兒模仿生活中喂食的情境,讓幼兒握好湯匙,能手眼協(xié)調(diào)地把對(duì)應(yīng)的食物一個(gè)個(gè)送到小動(dòng)物嘴巴里,孩子會(huì)一遍又一遍重復(fù)這些動(dòng)作,直到任務(wù)完成。這樣的活動(dòng)既能幫助教師觀察幼兒學(xué)習(xí)形狀認(rèn)知情況,又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動(dòng)作發(fā)展。又如語言區(qū),孩子都不喜歡主動(dòng)表達(dá)自己,如果語言區(qū)只投放圖書會(huì)特別冷清,我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲,提供兩個(gè)舊電話,收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境,然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡,讓幼兒看圖對(duì)講。還可以玩?zhèn)髟捰螒颍缒靡桓L(zhǎng)長(zhǎng)的水管穿過隔板,讓幼兒站在東西兩端,互相交流傳話,孩子會(huì)非常感興趣。

  二、結(jié)合小班階段目標(biāo)

  不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的,教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的階段目標(biāo)去選擇與投放材料。

  (一)根據(jù)月發(fā)展階段目標(biāo)

  在選擇材料時(shí)可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)去投放,如9月份科學(xué)領(lǐng)域階段目標(biāo)中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進(jìn)行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標(biāo)投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標(biāo)簽分類整理娃娃家,投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學(xué)發(fā)展提出“在日常生活和游戲中,感知圓形等。 ”教師根據(jù)這些階段目標(biāo)可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具,在運(yùn)動(dòng)區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習(xí)感知圓形等。但有的活動(dòng)區(qū)目標(biāo)是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標(biāo),如9月份剛?cè)雸@的'小班幼兒動(dòng)手能力弱,可以先開展“抓”的練習(xí)?梢耘囵B(yǎng)幼兒練習(xí)五指抓到三指抓,逐步提高練習(xí)的難度。每個(gè)月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小,從粗到細(xì)。也可以玩“夾”的練習(xí),早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動(dòng)物形象夾胡須,還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習(xí)夾乒乓球,對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒,教師可以稍微提高一點(diǎn)難度,提供的夾子小一些,夾的物品也小一些,后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習(xí)都可以遵循這個(gè)從粗到細(xì)階段性逐步提高的規(guī)律。

  (二)根據(jù)每個(gè)階段目標(biāo)中具體的教學(xué)活動(dòng)

  每個(gè)階段目標(biāo)中都有具體的教學(xué)活動(dòng),如10月份美工區(qū)目標(biāo)中提出“嘗試用點(diǎn)(雨點(diǎn)、圓點(diǎn)等)、線條(直線、曲線、折線)和簡(jiǎn)單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡(jiǎn)單的物體特征。 ”具體活動(dòng)有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等,教師就可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題,提供各種各樣形狀的水果、顏料,可以利用窗臺(tái)、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻,投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動(dòng)。又如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提出“按物體特征進(jìn)行排序”具體活動(dòng)有《按顏色特征排序》,可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動(dòng)。

  三、結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平

  同年齡段的小班幼兒能力水平也會(huì)有所不同,教師在投放材料的時(shí)候既要考慮本班幼兒的普遍水平,還要兼顧個(gè)別幼兒發(fā)展的不同層次,投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料。

  (一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平,為他們準(zhǔn)備不同層次的材料

  每個(gè)孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個(gè)體差異性,有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng),我們?cè)诿拦^(qū),就可以為孩子準(zhǔn)備不同星級(jí)的材料,如不善于動(dòng)手的孩子提供一級(jí)材料:畫好虛線的寬較窄的長(zhǎng)方形紙條,讓孩子一刀剪斷。相對(duì)較好的幼兒提供二級(jí)材料:寬較寬的長(zhǎng)方形紙條,讓孩子連續(xù)剪。能力更強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)三級(jí)材料:沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強(qiáng),會(huì)自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū),可以提供不同類型的紐扣區(qū),如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風(fēng)搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習(xí),讓幼兒自由練習(xí),挑戰(zhàn)不同的難度,孩子會(huì)特別感興趣,有時(shí)還會(huì)邀約她的好朋友幫忙一起完成,給了孩子合作的機(jī)會(huì)。

  (二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高

  在實(shí)踐工作中,我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津,新的任務(wù)下達(dá),教師又開始馬不停蹄地制作新材料,不懂得開發(fā)和利用原有材料,從原有材料中去抽取或添加,提升和創(chuàng)新原有材料。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的石頭》教師請(qǐng)家長(zhǎng)搜集了各種各樣的石頭,投放科學(xué)區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時(shí)間,孩子對(duì)石頭不感興趣了,教師就和小朋友一起商量,用油畫棒、顏料來裝飾石頭,晾曬石頭,這從原來簡(jiǎn)單的摸一摸石頭了解石頭到動(dòng)筆裝飾石頭,對(duì)孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后,我們又把這些石頭運(yùn)到沙池區(qū),讓孩子搭建高高的城堡,一起用石頭裝飾大城堡,孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法,如大石頭放在城堡的底層,小石頭放上層,不同的石頭分類裝飾,孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學(xué)問題,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展,我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》,原有材料是乒乓球,夾饅頭的夾子、盤子,孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子,提供高一點(diǎn)的杯子,培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子,用小號(hào)的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球,變成小木珠,小木珠個(gè)頭小比較難夾,但不像玻璃珠那么滑溜,小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強(qiáng)的幼兒,還增設(shè)了瓶子,讓幼兒把小木珠裝進(jìn)瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進(jìn)地增加材料難度,幼兒會(huì)有成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了幼兒參與的興趣。

  四、結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

  小班幼兒基本意識(shí)不到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)。他們只是對(duì)學(xué)習(xí)過程感興趣,往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待,需要在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡(jiǎn)單的一盤材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作,需要考慮以下幾個(gè)方面要求:

  (一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境

  小班幼兒思維以具體形象為主,喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料,但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展,在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準(zhǔn)備《娃娃家》材料過程中,教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備一些高仿的材料,如自制的電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等,角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等,還可以收集幼兒照片,制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子,不同顏色的項(xiàng)鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等,孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家,做娃娃家食品,裝飾品等。

  (二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗(yàn)的材料

  小班幼兒經(jīng)驗(yàn)缺乏,教師選擇的材料要源于生活中的材料,幼兒才能更感興趣。如科學(xué)區(qū)《找匹配》,教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等,《神奇的電池》教師可以請(qǐng)幼兒把自己熟悉的電動(dòng)玩具帶來,認(rèn)識(shí)電池兩端的不同,組裝電池,讓玩具動(dòng)起來,這樣的活動(dòng)孩子會(huì)百玩不厭。

  (三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求

  在考慮小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足,能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的活動(dòng)材料,滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。如美工區(qū),除了有涂鴉區(qū),還要提供充足的操作工具:如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等,讓幼兒大膽的用撕貼、點(diǎn)、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品,如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等,幫助幼兒隨時(shí)清潔自己使用的空間,養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習(xí)慣。

  (四)關(guān)注材料的動(dòng)態(tài)性,保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣

  隨著幼兒對(duì)材料的一次又一次的互動(dòng)過程中,他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的,他們會(huì)對(duì)玩了一段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換,如益智區(qū)的拼圖材料,圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加,如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡(jiǎn)單的貼紙讓幼兒裝飾,一段時(shí)間后孩子不滿足于簡(jiǎn)單的張貼,可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花,有的孩子說變成瓶子娃娃等,教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。

  總之,每次選擇與投放區(qū)域材料之前,一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點(diǎn)嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么,怎么玩,適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動(dòng)區(qū)的材料不是簡(jiǎn)單堆積,而是能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣,讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo),實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

  參考文獻(xiàn):

  [1]董旭花,韓冰川,王翠霞,等.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.

  [2]袁愛玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2010.

  [3]袁調(diào)芬.創(chuàng)設(shè)幼兒園特色環(huán)境[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2012.

  學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇3

  摘要:

  教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念,然而,我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀,但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異,這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異,從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施,從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。

  關(guān)鍵詞:

  城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施

  1、城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素

  我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。但是,由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響,城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài),這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  1.1教育起點(diǎn)的不平衡

  起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用,尤其是在入園的過程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展,同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言,農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少,這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。

  1.2教育過程的不平衡

  學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下,師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(zhǎng)期以來,由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下,師資水平低,流失現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上,從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少,尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí),從而使得農(nóng)村的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。

  1.3教育結(jié)果的不平衡

  農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜,經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大,決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡,尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒,而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。

  2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析

  2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異

  學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中,往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平,從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難,從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費(fèi)用。但與此同時(shí),硬件資源的.持續(xù)投入仍然需要,特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善,其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]

  2.2教育資源分配存在差異

  教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的匱乏,尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足,從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村,而面向社會(huì)支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來越好,從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配,理順投入機(jī)制,才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序,將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]

  2.3教育師資力量存在差異

  由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教,這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限,尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比,職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。

  3、促進(jìn)我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施

  3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育

  在長(zhǎng)期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下,要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開始,將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上,從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量,以此來保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障,確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。

  3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置

  實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障,尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面,能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求,從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題,提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平,努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。

  3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管

  學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式,尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí),并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平,這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上,根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教,才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。

  4、結(jié)語

  學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用,是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ),隨著國家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注,尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下,要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力,無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā),要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。

  學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇4

  摘要:

  加強(qiáng)早期兒童教育,為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì),正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來,從新世紀(jì)國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題,以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

  關(guān)鍵詞:

  孩子;學(xué)前教育;探討

  幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的,必須在社會(huì),家庭,幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。

  一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

  家庭教育是幼兒的第一課程,每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì),約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過的,家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大,這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì),文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì),據(jù)專家分析,幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì):①天然的早期化:②巨大的感染性:③強(qiáng)烈的針對(duì):④間接的傳遞性,如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好,這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的,反之,就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng),由于幼兒在家里受到父母的第一教育,他們幼小,純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性,例如:受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后,他會(huì)向老師問好,離開幼兒園時(shí)會(huì)向老師說謝謝,在智力上,這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強(qiáng),他們反應(yīng)敏銳,動(dòng)作輕快,能完成教師安排下的作業(yè),其質(zhì)量很好,老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育,幫助糾正其不良的習(xí)慣,例如:特別幼兒愛吃零食,老師要結(jié)合家庭教育,使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前,讓其能吃好早餐,此外,不要給孩子零花錢,培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

  二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性

  幼兒到四、五歲時(shí),腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展,6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力,性格急燥,猜疑、易怒、悲觀,具有破壞性,孤獨(dú)、焦慮,有各種恐懼的幻想,對(duì)自己不滿意等,以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),發(fā)揮潛力,可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上,所以,在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要,這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

  三、學(xué)前教育的方法

  (一)善于掌握幼兒的心理特征

  幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體,兩者在心理上差異是很大的,只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí),才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面:①活潑好動(dòng):②好奇好問:③認(rèn)識(shí)具體形象:④模仿性強(qiáng):⑤無意性大:針對(duì)幼兒以上的心理特征,就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng),對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地,耐心地給予解答,在教育幼兒時(shí),要注意將抽象的東西化為具體,生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受,要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為,因此,加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要,要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng),這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣,要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育,才能收到良好成效。

  (二)智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

  智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果,專家認(rèn)為,它是由先天因素和后天因素共同決定的,對(duì)于平常人來講,后天因素的作用更具有決定性意義,心理學(xué)家認(rèn)為,人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的.,一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力,①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展:②促進(jìn)幼兒觀察力的提高:③豐富幼兒的語言觀念:④提高幼兒記憶力:⑤培養(yǎng)幼兒思維能力:⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力,專家認(rèn)為,要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容,讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展,例如:在語言傳授中,可結(jié)合禮貌進(jìn)行,可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國,又愛人民”,“我愛爸爸,有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語言,又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情,為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué),可以配合用直觀的教具進(jìn)行,比如:用一個(gè)三層式的書架,上面放小玩具:中間放書本:下面文具盒等,讓孩子先觀察,接著讓孩子們說,然后由老師來規(guī)范,只有運(yùn)用形式多樣的教法,才能提高其興趣,激發(fā)起其情感,以達(dá)到既教書又教人的目的。

  (三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性

  上面已經(jīng)提到,由于幼兒個(gè)性好動(dòng),好問,好玩等,因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練,要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育,比如:唱歌,跳舞,畫畫等,音樂是聲音的藝術(shù),他通過美妙的聲音,生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)人們的思想感情,音樂的感染力是巨大而不可比擬的,馬雅可夫斯基說過:“歌手的聲音喚起勇氣,”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮,給人帶來無比的喜悅,有可以使人黯然流淚,音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情,使他們保持良好的情緒,促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展,因此,在教學(xué)中,應(yīng)多些開辟音樂欣賞課,讓孩子們多接觸音樂,激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣,老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行,比如:教唱《小貓你別吵》,《一分錢》,《螞蟻搬豆》,《蝴蝶花》等,培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng),此外,讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè),激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣,讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象,要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物,如:太陽,月亮,樹木等,畫成后,再讓他們分別涂上顏色,加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí),在教示跳舞時(shí),先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目,主要的朗誦,跳舞等,讓他們?cè)谀X子里形成概念,上面已經(jīng)提到,孩子們的模仿性很強(qiáng),老師只要認(rèn)真,耐心地教,孩子們肯定學(xué)得快,演得很棒,專家認(rèn)為,舞蹈是一門綜合藝術(shù),它結(jié)合音樂的感受,審美的眼光,感情的表達(dá)等,對(duì)幼兒來說,這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài),培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣,還能開發(fā)智力,增長(zhǎng)知識(shí),使幼兒變得更加聰明,自信,活潑和健康,

  幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。

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