機電一體化論文范文
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機電一體化論文1
論文題目：
機電一體化專業(yè)教學(xué)模式研究
摘要：
本文主要研究的是職業(yè)院校機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，通過探索一體化教學(xué)模式，研究了課程體系、教學(xué)設(shè)計、師資隊伍、教學(xué)場地、教學(xué)評價等的一體化內(nèi)容，形成了較為成熟的具有機電專業(yè)特色的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
機電一體化；職業(yè)院校；教學(xué)模式
研究機電一體化專業(yè)的一體化教學(xué)模式，有很強的現(xiàn)實意義。因為，從目前來看，國內(nèi)研究一體化教學(xué)，普遍關(guān)注某門具體課程的一體化教學(xué)實施，對專業(yè)定位模糊和對新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機電一體化專業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會對人才的實際需求，嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。
1、一體化教學(xué)模式
我國職業(yè)教育在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中借鑒了國外先進的教學(xué)模式，引進了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等教學(xué)模式。對一體化教學(xué)模式而言，教學(xué)信息的傳遞是將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進行了有機組合，同步進行；同時避免學(xué)生在認(rèn)識和實踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實踐融于一體進行教學(xué)，形象、直觀，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實訓(xùn)實習(xí)的教學(xué)功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。
2、一體化教學(xué)模式實施
在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中，教學(xué)實施過程承載著專業(yè)建設(shè)的思想與目標(biāo)，最能體現(xiàn)人的能動性，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學(xué)場地一體化、教學(xué)設(shè)計一體化、師資隊伍一體化、教學(xué)評價一體化等內(nèi)容。通過探索與實踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。
2.1一體化課程體系
�。�1）基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的`靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機電一體化專業(yè)定位，將理論與實踐進行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務(wù)、專業(yè)行動領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域科學(xué)整合，讓學(xué)生在完成具體工作項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機電一體化專業(yè)一體化課程體系。
�。�2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，實施校企合作，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。
�。�3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置、崗位工作調(diào)研、工作任務(wù)歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并進行論證。
2.2一體化教學(xué)設(shè)計
一體化教學(xué)設(shè)計是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設(shè)計。即基于學(xué)生主動行動的“學(xué)”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”等�；玖鞒虨椋焊鶕�(jù)選定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過教學(xué)過程分析，將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)不同的項目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論與實作合為整體；采取分層次教學(xué)，在每個項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學(xué)生的理解能力，對每一個項目進行分層次考核。
2.3一體化師資隊伍
建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實施教學(xué)。實施一體化教學(xué)模式，要求教師不但教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我院機電一體化專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，組成了15人教學(xué)團隊，具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實習(xí)教學(xué)隊伍中去，課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，了解實習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，參與學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，提高了教師的動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實踐經(jīng)驗，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。
2.4一體化教學(xué)場地
一體化教學(xué)要有硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。按照一體化設(shè)計原則，必須融教室、車間、實訓(xùn)、鑒定于一體，將教學(xué)環(huán)境工廠化，使專業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學(xué)、實物展示、演練實訓(xùn)、技能鑒定等，營造良好的職業(yè)氛圍。我院機電一體化專業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實訓(xùn)基地。根據(jù)實踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，將實訓(xùn)基地內(nèi)所有的實訓(xùn)室進行優(yōu)化整合，成為機電工程基礎(chǔ)實訓(xùn)中心、綜合能力實訓(xùn)中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及車間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實驗實訓(xùn)區(qū)等，建成生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場合一。
2.5一體化教學(xué)評價
為了達(dá)到一體化教學(xué)的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學(xué)生成績評定以職業(yè)崗位能力為重點，將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評價制度，充分體現(xiàn)了以實訓(xùn)為中心的考核體系，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，參加“機電一體化職業(yè)技能高級認(rèn)證”等考試，并取得職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識和專業(yè)技能。
3、結(jié)語
我院機電一體化專業(yè)通過一體化教學(xué)設(shè)計的實施，將理論與實作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設(shè)計的優(yōu)勢，形成了較為成熟的具有機電專業(yè)特色的教學(xué)模式，增強了一體化教學(xué)改革的整體效益。
參考文獻:
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機電一體化論文2
論文題目：
�？茩C電一體化專業(yè)課程設(shè)置
高等職業(yè)教育可分為研究生、本科、�？平逃�，其中最多的是專科教育。機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德的高等專門人才，掌握機械技術(shù)和電氣技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；具備相應(yīng)實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練進行機電一體化產(chǎn)品和設(shè)備的應(yīng)用、維護、安裝、調(diào)試、銷售及管理的第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時，許多學(xué)校按勞動和社會保障部門有關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實施職業(yè)技能考核鑒定，使學(xué)生畢業(yè)時能同時獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。因此此類專業(yè)學(xué)生有很好的就業(yè)前景。為了機電專業(yè)學(xué)生能更好的吸取專業(yè)知識，提高學(xué)生們的動手能力，更好適應(yīng)與滿足市場需要，對在校時的課程設(shè)置應(yīng)該逐步改革。
一、教學(xué)計劃的改革
以往的教學(xué)計劃沒有針對性，千篇一律都是運用本科生教育的教學(xué)計劃。使高職�？频恼n程偏向于普通高校，理論偏多一些，操作性偏少一些。高職�？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更多是動手能力，所以教學(xué)計劃應(yīng)該與普通高校區(qū)分開，要設(shè)定畢業(yè)時要達(dá)到的學(xué)生目標(biāo)、三年的總計劃、學(xué)年的總計劃、學(xué)期的計劃，使學(xué)生畢業(yè)時能獨立完成關(guān)于機電產(chǎn)品和設(shè)備的一些操作。使教學(xué)計劃更具體化、人性化，改掉以往的以課程為主的教學(xué)計劃，改為以培養(yǎng)目標(biāo)為主的教學(xué)計劃。
二、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定
1、按機電產(chǎn)品的'分類確定培養(yǎng)目標(biāo)
機電一體化產(chǎn)品種類繁多，目前還在不斷擴展，但仍可以按產(chǎn)品的功能劃分為以下幾類。數(shù)控機械類——數(shù)控機械類主要產(chǎn)品為數(shù)控機床、工業(yè)機器人、發(fā)動機控制系統(tǒng)和自動洗衣機等。其特點為執(zhí)行機構(gòu)是機械裝置。電子設(shè)備類——電子設(shè)備類主要產(chǎn)品為電火花加工機床、線切割加工機床、超聲波縫紉機和激光測量儀等。其特點為執(zhí)行機構(gòu)是電子裝置。機電結(jié)合類——機電結(jié)合類主要產(chǎn)品為自動探傷機、形狀識別裝置和掃描儀、自動售貨機等。其特點為執(zhí)行機構(gòu)是機械和電子裝置的有機結(jié)合。電液伺服類——電液伺服類主要產(chǎn)品為機電一體化的伺服裝置。其特點為執(zhí)行機構(gòu)是液壓驅(qū)動的機械裝置，控制機構(gòu)是接受電信號的液壓伺服閥。信息控制類——信息控制類主要產(chǎn)品為電報機、磁盤存儲器、磁帶錄像機、錄音機以及復(fù)印機、傳真機等辦公自動化設(shè)備。在這些分類中，拿出幾個市場需求大的方向，平均分配學(xué)生來學(xué)習(xí)自己的目標(biāo)。這些培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須包含所用到的基礎(chǔ)課程的知識，從而學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中學(xué)會基礎(chǔ)知識，提高動手能力與完成任務(wù)的能力。
2、按就業(yè)崗位的定位培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校學(xué)生的就業(yè)方向很明確，并且校企合作是必然趨勢。在校期間直接定崗定位培養(yǎng)學(xué)生，會更鮮明化培養(yǎng)目標(biāo)，既提高了設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，企業(yè)也減少了培養(yǎng)畢業(yè)生的時間與精力。企業(yè)定崗、學(xué)校設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)必須合理化、人性化、專業(yè)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到各基礎(chǔ)知識，不要片面化。
三、課程講授的范圍
以往講課不是針對于總教學(xué)計劃，而是針對每個課程。每個課程的教學(xué)計劃與總培養(yǎng)目標(biāo)沒有協(xié)調(diào)性與連貫性。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完之后無法運用到實際，缺乏動手能力與創(chuàng)新能力。所以確定總教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)之后，每個老師應(yīng)該是負(fù)責(zé)培養(yǎng)畢業(yè)時所要達(dá)到的目標(biāo)，而不是每一個片面的課程。所以學(xué)校應(yīng)該改革授課的片面性，教學(xué)任務(wù)不是學(xué)時，應(yīng)該是負(fù)責(zé)的學(xué)生質(zhì)量，把自己負(fù)責(zé)的學(xué)生畢業(yè)時能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)才是完成任務(wù)。
總而言之，課程設(shè)置應(yīng)該適合高職專科培養(yǎng)人才的需要，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用性、技術(shù)性。德智體全面發(fā)展的社會所需要的人才。所以高職�？频恼n程設(shè)置的改革指日可待。
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