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學校與兒童教育關系分析
育是一種權利，必然存在于日常生活中，它必須由一種體制來運作和實現(xiàn)。只是教育的形式多樣并且經(jīng)常雜糅于其他生活行為當中。而學校就是將教育這種行為提煉出來的機構。以下是yjbys小編為您搜集整理的學校與兒童教育關系分析論文，希望能對您有所幫助。
摘要：兒童適應學校還是學校適應兒童?從教育的目的角度分析，如果說學校的設立是為滿足兒童求學的需要，那么是學校適應兒童;如果說為方便統(tǒng)治而設立學校，則是兒童適應學校。從學校的教授內(nèi)容來看，按兒童年齡的發(fā)展階段、根據(jù)兒童的認知規(guī)律和興趣制定教學內(nèi)容，是學校適應兒童的體現(xiàn);學校根據(jù)社會需要、學科結構等設置可能不受學生歡迎、但是必須修習的課程，則表現(xiàn)出兒童需要適應學校。
關鍵詞：兒童;學校;適應
兒童適應學校還是學校適應兒童，這是一個難以下定論的問題。學校和兒童誰主動適應誰并非只有唯一答案，從不同角度分析會有不同結論。從宏觀角度來說，影響學校與兒童之間的關系有很多，政治因素、經(jīng)濟因素、社會因素等、學術因素等。從微觀角度看，教師是影響學校與兒童之間關系的重要因素。
一、概念界定
(一)什么是學校。
學校是專門進行教育的機構，與教育有著緊密的聯(lián)系。教育是一種權利，必然存在于日常生活中，它必須由一種體制來運作和實現(xiàn)。只是教育的形式多樣并且經(jīng)常雜糅于其他生活行為當中。而學校就是將教育這種行為提煉出來的機構。但是學校很難提取教育行為的全部，它只能提煉一部分，所以問題總是集中于它提煉的是哪一部分行為和內(nèi)容、根據(jù)什么人的意愿、為了什么人以及參考了什么環(huán)境因素和知識本身的因素。早在公元前3500年就出現(xiàn)了學校，但無需過分追究也可發(fā)現(xiàn)那時學校和現(xiàn)在學校的種種不同。即使從橫向上比較，同處在現(xiàn)在這個時代，不同國家、地區(qū)、民族的學校，不同學齡段的學校、不同科目的學校也有很大差異。人們對教育的需求不同，而即使同樣的需求，很多其他因素也有可能使學校表現(xiàn)出不同的風格和特點。相似的是，學校是教育的一種形式，必然是為了受教育者而存在，盡管不可能所有的兒童都是受教育者。
(二)什么是兒童。
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“兒童”定義為較幼小的未成年人。這是從人的成長階段來定義，或者說這個關于人的概念是從時間上定義的，而沒有突出和學校的關系。和學校的關系更為緊密的相關概念，應該是學生。但是“兒童”相對而言范圍更廣，并且?guī)в心敲匆稽c點脫離學校教育的獨立意味。這一點獨立性，使我們可以偶爾將兒童和學校教育對立起來，而不僅僅在一個場域內(nèi)分析。
(三)什么是適應。
適應也就是適合客觀條件和需要。學校適應兒童，也就是學校適合兒童的客觀條件和需求;兒童適應學校，則是兒童適應學校的客觀條件和需求。
兒童的客觀條件范圍很大，比如認知、記憶等智力因素和動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素以及性別差異、外貌特征、成長環(huán)境等外部影響因素。而需求可能既包含某個兒童的興趣需求又包含許多兒童的統(tǒng)一性需求和差異性需求。而學校的客觀條件也很多，比如場地、硬件設備、師資、生源、學校文化、管理模式等。而需求基本體現(xiàn)在對上述客觀條件的種種要求等。
(四)學校與兒童的關系。
學校與兒童之間的關系有很多，法律關系、契約關系、教育關系等等，最典型的關系是教育關系，因為學校和在學校的兒童都是為了教育而存在的。學校和兒童的教育關系，是不可能平等的，是很難達到一朵云觸碰另一朵云的教育理想境界。學校提供了兒童與兒童之間平等交流的空間，但是，更為主流的是教育者和被教育者之間的關系。學校是教育者的代表，而兒童則是受教育者的集合。
兒童適應學校還是學校適應兒童?
概念的解釋使得回答這個問題更加困難。
因為每一個詞背后的含義都是豐富的，而“適應”二字兩邊的內(nèi)容并非在任何情況下都唯一和對等。例如同樣是從學校存在的目的角度分析學校教育，得出的結論就可能不同。如果說學校的設立與存在是為滿足兒童求學的需要，那么是先有兒童的求學欲望，后有學校的產(chǎn)生，應該是學校適應兒童。而如果作為學校是為了方便某一時期對某一階層的統(tǒng)治而設立，那么學校教育對于兒童來說首先是一種義務，學校的存在只需要兒童適應而并非由兒童選擇。
那么這種情況則更傾向于兒童適應學校。從學校的教授內(nèi)容來看，按兒童年齡的發(fā)展階段、根據(jù)兒童的認知能力和興趣制定教學內(nèi)容，是學校適應兒童的體現(xiàn);學校根據(jù)社會需要、學科結構等設置可能不受學生歡迎、但是必須修習的課程，則表現(xiàn)出兒童需要適應學校。
適應的兩邊往往是兒童或學校含義的一部分內(nèi)容，孰輕孰重本就不好衡量，而且這兩邊的重要性還在隨著社會發(fā)展、歷史變遷在不斷變化著。
二、影響因素
結論不確定，通常是因有諸多因素的綜合。
(一)宏觀角度分析。
宏觀說來，政治、經(jīng)濟、社會等都影響學校與學生之間的關系。
從政治角度分析，教育對于國家來說是一種權利，它需要體現(xiàn)統(tǒng)治階層意志，還要與國家的政治制度相和諧。而學校則是教育意志更為具體的體現(xiàn)。然而學校與兒童畢竟是一個機構和一個人的關系，是以人為本的理念還是以集體為上的理念，尊重多元還是認同統(tǒng)一的政治訴求和制度都影響到是學校適應兒童還是兒童適應學校。通常情況下專政更傾向于兒童適應學校，而民主制度則更傾向于學校適應兒童。
從經(jīng)濟角度看，教育是需要大量資本支持的國家行為。資金的來源和資金的分配也會影響學校與兒童誰主動適應誰的關系。教育資源的來源往往影響著教育的意志和目的。學校適應兒童發(fā)展，通常會尊重兒童的多樣化發(fā)展，其時比較，兒童的多樣化發(fā)展通常要比兒童的統(tǒng)一發(fā)展花費更多的成本。也就是即使存在學校適應兒童的理念，也需要具備學校適應兒童的物質條件，適應行為才能實現(xiàn)。而學校的物質條件既決定于整個社會的經(jīng)濟實力，也決定與社會資源的分配比例。
從社會角度分析，包含的因素更廣泛，有民族心理、歷史傳統(tǒng)、文化積淀和社會慣性，包括一些不確定因素。現(xiàn)代的發(fā)展和環(huán)境更傾向于學校適應兒童，但是這種理念未必在任何時間、任何地點、任何民族都適用。比如在美蘇冷戰(zhàn)時期，蘇聯(lián)的集中教育就曾經(jīng)使美國社會對本國的教育理念產(chǎn)生質疑。在那個階段，教育的統(tǒng)一集中和蘇聯(lián)集權化的政治制度有關，但是集權制能夠在蘇聯(lián)存在，統(tǒng)一的教育制度能夠為民眾所接受，和一直以來俄羅斯民族重視集體的利益和榮譽的意識形態(tài)有關。
再比如我國的應試教育和素質教育的問題。只能通過循序漸進的方式逐漸過渡。社會的變革涉及到方方面面，應試教育在中國的出現(xiàn)也是應時代之需，但是當發(fā)展成熟之后，便有了自己的行動軌跡。它或許已經(jīng)不再適應新的時代要求，但社會的發(fā)展有自己的慣性，要堅持改革的必要性，但也必須給這種慣性保留一定的空間。
影響學校教育的另一個十分重要的方面則是學術的發(fā)展。學校是集中傳播知識的階段，而且對于基礎教育階段的中學校來說，一般傳授的都是有明確定論和基本準確無爭議的知識。而這些都要以學術的發(fā)展為前提。學術建立的新學科，有可能就是學校教育的潛在內(nèi)容。學科結構的完善和具體專業(yè)的深入，都會對學校教育產(chǎn)生巨大影響。
(二)從微觀角度分析。
從微觀角度分析，影響學校和兒童之間關系的因素更多。其中最具代表性的應該是教師的作用。
學校和兒童不是直接的互相作用，他們之間有一個中介，就是教師。教師是連結學校與兒童的紐帶，對教育起著至關重要的作用。教師首先是各種宏觀因素的綜合，體現(xiàn)特定環(huán)境下政治、經(jīng)濟、社會、學術等各個方面的發(fā)展。同時，教師都和具體的學校與兒童產(chǎn)生團體關系。教師作為一名教育者，他是學校教育集合中的一員。從每天的工作任務來說，盡管目的不同，但他和兒童每天所接觸的事物和發(fā)生的行為是一致的，與兒童的關系非常緊密。尤其是在班級授課制之后，教師也自然被制定成為某一個學生團體的一員，和其他班級形成平行關系。所以，具體的“適應”活動其實是由教師來直接完成的，而自然狀態(tài)下的“適應”活動，也應該由教師來平衡和把握。
學校與兒童這兩個都是含義很豐富很復雜的概念，不分時代、不分地域、不分環(huán)境而給出學校和兒童誰主動適應誰的結論，是很難客觀而必然引起爭議的。將兩者聯(lián)系起來的是“教育”，而教育的概念又很難獨立而純粹，它不僅和教育的內(nèi)容有關，和政治、經(jīng)濟、社會等因素也有很大關系。“適應”的兩邊承載著隨時變化而很難平衡的兒童和學校的重量，而要隨時調整這個天平，教師起著至關重要的作用。
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