現(xiàn)代教育技術(shù)在古典詩詞教學(xué)中的獨特魅力
論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù) 古典詩詞 教學(xué)
論文摘要:本文以《念怒嬌·赤壁懷古》教學(xué)為案例，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)在古典詩詞教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加課堂的容量、豐富訓(xùn)練形式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大作用。
要提高古典詩詞課堂教學(xué)效益就必須優(yōu)化教學(xué)手段，實踐證明將現(xiàn)代教育技術(shù)引入古典詩詞課堂是優(yōu)化其教學(xué)方法的重要途徑，因為現(xiàn)代教育技術(shù)是借助了錄音、錄像、投影、音響、電視、聯(lián)網(wǎng)電腦等多媒體高科技的教學(xué)設(shè)備、改變了傳統(tǒng)教學(xué)黑板加粉筆單一模式的新型教學(xué)模式，它能針對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，從聲、色、光、形等方面多功能、多層次、多方式、多技巧地進(jìn)行組合和展示，并具傳輸快捷、操作簡練、準(zhǔn)確生動等傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，故能設(shè)計出最佳教學(xué)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。筆者在運用現(xiàn)代教育技術(shù)講授《念怒嬌·赤壁懷古》后，對現(xiàn)代教育技術(shù)在古典詩詞教學(xué)中的上述獨特魅力感悟頗深。
1、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能提供生動的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”!要想提高學(xué)生理解古典詩詞的能力，就必須激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。中等職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)往往較差，而且大多還帶有失落和自卑的情感心理，“厭學(xué)”情緒較為普遍，不少學(xué)生更是把學(xué)習(xí)古典詩詞視為畏途。因此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。如果還因循傳統(tǒng)古典詩詞“講讀一一分析—背誦”的教法，勢必加重學(xué)生“厭學(xué)”心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心的徹底喪失，因此，在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供一些生動直觀的教學(xué)素材，將古詩詞文字蘊含的想象和感悟誘發(fā)出來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在導(dǎo)入《念怒嬌.赤壁懷古》時，先播放《三國演義》片頭曲，營造一種課堂氛圍。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。……古今多少事，都付笑談中!”歌詞本身的意境與本課有著莫大的聯(lián)系，這樣導(dǎo)入新課會給學(xué)生煥然一新的感覺又比較自然。在領(lǐng)悟周瑜的形象時，則演示周瑜《火燒赤壁》一段場景，這是本堂課的高潮所在，學(xué)生會在感官的滿足中，在心靈的震撼中，獲得對周瑜的深刻認(rèn)識，對于作者蘇軾追慕周瑜傷古懷己的心境也就更加了然，文字不攻而破。
可見，通過現(xiàn)代教育技術(shù)將圖像、文字和聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官參與，從而跨越古典詩詞文字表現(xiàn)形式跳躍性和思想內(nèi)容時空差異性的障礙。那些精彩的熒屏、變幻的圖片、簡練的旁白、悅耳的范音和音樂勢必增添古典詩詞教學(xué)的魅力，長久地吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力，卸下害怕學(xué)習(xí)古典詩詞的心理負(fù)擔(dān)。
2、運用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能增加課堂的容量，豐富訓(xùn)練形式
傳統(tǒng)的古典詩詞教學(xué)在40分鐘之內(nèi)，教師想完成一種古典詩詞的訓(xùn)練己是非常困難，更不用提多種，而運用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容和訓(xùn)練要求就能實現(xiàn)多種訓(xùn)練形式的結(jié)合，完全可以以鮮明的形象強化學(xué)生對詩詞感知的真切感，以真切的情感調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)知活動的主動性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生拓展詩詞的想象力，以蘊涵的理念誘導(dǎo)對詩詞理解的認(rèn)識力。由于《念怒嬌·赤壁懷古》所涉及到的人物、歷史、畫面都是那樣的非同凡響、豪放激越、慷慨壯闊，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難將其淋漓盡致地展示出來，而運用現(xiàn)代教育技術(shù)，課文創(chuàng)作背景、作者文字介紹、全詞朗讀和吟唱的欣賞、火燒赤壁場面的演示、滾滾長江雄壯美景的展現(xiàn)、歷史人物的再現(xiàn)、知名專家的評論、拓展練習(xí)的內(nèi)容和要求……都能在短短的幾分鐘之內(nèi)展示和完成。這樣既增加了課題的容量，也有利于對學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、語言表達(dá)、思維和創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)，教師只要對媒體、聲像進(jìn)行合理的剪接，有秩序、有層次、有目的地運用，就能節(jié)省課堂時間，擴大學(xué)生的視野，加快學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的節(jié)奏，使教師真正成為教學(xué)的中心指揮者，而不是高談闊論的權(quán)威，一課多練的教學(xué)目標(biāo)就可以實現(xiàn)。
3、運用現(xiàn)代教育技術(shù)突出學(xué)生的主體性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量
將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于古典詩詞課堂教學(xué)，教師和學(xué)生之間的多向交流機會不斷增多，在現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使古典詩詞的教學(xué)由傳統(tǒng)的“人一認(rèn)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;人—機’或“人—機—人”模式，突破了以往簡單的演示、灌輸模式，重視了問題與回答方式的設(shè)計，體現(xiàn)出了意義建構(gòu)的過程，有助于提高學(xué)生的主體參與，從而成功實現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，營造了科學(xué)融洽的關(guān)系，增強了學(xué)生記誦能力、欣賞能力，也豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)。我在導(dǎo)人《念怒嬌·赤壁懷古》新課后，就播放了全詞的朗讀欣賞錄音，讓學(xué)生感受了豪放詞的風(fēng)格和本詞的感情基調(diào)，同時在學(xué)生誦讀時要求對照錄音自糾字音、停頓及語氣等，為了延伸學(xué)生的探究興趣，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，我不僅播放了《念奴嬌赤壁懷古》“舊詞新唱”，還在課的最后播放了其原創(chuàng)音樂，使得學(xué)生在感動而又輕松的氛圍中結(jié)束此課。在其后的學(xué)習(xí)效果抽查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生能熟練吟誦本詞，不少學(xué)生還會進(jìn)行模擬吟唱，另有部分學(xué)生能將本詞改寫成自己喜歡的文體，已實現(xiàn)了知識的遷移。
總之，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入古典詩詞課堂，不僅大大優(yōu)化教學(xué)方法，也使學(xué)生始終處于動眼、動耳、動口、動腦的嘗試、探求和發(fā)現(xiàn)的境界中，從而全面有效地提高了課堂的效益。
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