小學(xué)古詩教學(xué)研究
在浩瀚如煙的文學(xué)長河中,古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。以下是yjbys小編為您整理的小學(xué)古詩教學(xué)研究，希望能提供幫助。
古詩在中國文化史上有著不可替代的地位,是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶,是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。在小學(xué)教材中,古詩教學(xué)內(nèi)容占很大比例,對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。在教學(xué)中,怎樣化難為易,由淺入深,體驗?zāi)窃催h(yuǎn)流長的美好意境、美好情感,把古詩教好、教活呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,感受詩境
在浩瀚如煙的文學(xué)長河中,古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。所以,在古詩教學(xué)中,教師要講究方法,以用對古詩的喜愛之情,感染學(xué)生,喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的熱情,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
1、故事創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生尤其喜歡聽故事,如果在古詩教學(xué)前講述一段有關(guān)的故事或傳說,當(dāng)然能激發(fā)他們的興趣。教學(xué)《七步詩》時,在釋題時跟學(xué)生講曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事。這些曲折動人的故事,引人入勝,易于在學(xué)生的心中產(chǎn)生感情上的共鳴,加深對詩意的理解和感悟。
2、圖像創(chuàng)設(shè)情景
如教《鋤禾》時,讓學(xué)生通過觀察烈日下老農(nóng)鋤地的畫面,講講中午太陽當(dāng)頭照時的情景,并體會烈日下勞動的感受,想像農(nóng)民辛勤勞動的形象,從而懂得碗里的飯,每一粒都是農(nóng)民辛苦勞動得來的。
3、媒體創(chuàng)設(shè)情境
如可用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)《游園不值》中萬紫千紅的春景圖、《曉出凈慈寺送林子方》中西湖“曲苑風(fēng)荷”的美景,把學(xué)生帶入了詩的意境,使學(xué)生如聞其聲,如見其人,如臨其境。
4、吟誦創(chuàng)設(shè)情境
“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸”。正因為詩如鼓琴,聲聲見心,易唱動聽,悅耳感人,又因為“俯而讀,仰而思,熟讀精思理自知”是傳統(tǒng)的教詩方法,所以運用吟誦引入法,在實踐中是奏效的。它能恰如其分地表達(dá)作者的感情,使學(xué)生一開始就受到感染,激發(fā)起濃厚的情趣。
二、嚼字品詞,體悟詩意
字、詞是古詩的組成單元,學(xué)懂字、詞是理解詩句含義、分析詩的意境的前提。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉,因此抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學(xué)中的重點,也是難點。如《江雪》一詩的學(xué)習(xí),我先引導(dǎo)學(xué)生通過對第一二行詩句中的“鳥飛絕”中的“絕”、“人蹤滅”中的“滅”的理解,勾畫出天寒地凍、飛雪飄漫的天地;通過對每行詩的開頭一字連成的“千萬孤獨”的感悟,營造出空曠、凄涼的境界。末句的一個“釣”字可謂全詩的“詩眼”,通過對“釣”字的品味,揭示出寂寥中的生機,平常中的蘊涵,觸摸到詩人純凈高遠(yuǎn)的內(nèi)心。
在古詩文教學(xué)中,正是這樣緊密結(jié)合語境而對言語作細(xì)細(xì)的咀嚼,在吟誦中賞析作者在語言過程中“字斟句酌”,才使學(xué)生越讀越有味,越讀越深入,從而受到靈魂的洗禮,精神的振奮。
三、吟句讀詩,品味詩情
誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的主要方法,也是理解古詩文內(nèi)容、體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義:即朗讀和背誦。古詩文的語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美,僅憑教師的講解學(xué)生是體味不到的,要突出“讀”,要讓學(xué)生在讀中感悟。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功,讓學(xué)生通過朗讀理解詩意、領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力,是古詩文教學(xué)的重點。
因此,古詩文的教學(xué),要以“讀”為本,應(yīng)體現(xiàn)“讀通、讀熟、讀出感情、”這樣一個漸進(jìn)的朗讀層次;要讓學(xué)生在朗讀中理解、在朗讀中體會、在朗讀中想象、在朗讀中欣賞、在朗讀中培養(yǎng)語感、在朗讀中受到情感的熏陶;要運用多種方式進(jìn)行朗讀,比如配樂朗讀、配畫朗讀、創(chuàng)設(shè)情景朗讀等等,引導(dǎo)學(xué)生入情入境來誦讀古詩文。這樣通過多層次、多形式的誦讀,學(xué)生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染,在不知不覺中加深對詩文的感知,才能真正讓學(xué)生感受到古詩語言的魅力,喜愛上古詩,做到“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。”
四、拓展活動,再現(xiàn)詩意
在古詩教學(xué)中引入活動,給了學(xué)生一個自由想象、自由表達(dá)的時間和空間,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。
1、畫詩。
古詩的特點是詩中有畫,畫中有詩,詩與畫互相生發(fā),相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫,一幅田園風(fēng)光圖。因此,理解好詩句,就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。如教學(xué)“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”兩句詩時,怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢?大家開動腦筋,展開想像。結(jié)果,有的學(xué)生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中,有的干脆不畫。理由也各有不同:有的說把蝴蝶畫成淡黃色,和菜花就分辨不出來了;有的說畫上兒童正拍著腦袋思考, “蝴蝶飛哪兒去了,怎么找到它呢?雖然怎么畫都無所謂,但可貴的是,它已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
2、演詩。
比如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩中詩人詢問童子師傅的去處時,讓孩子們運用已有生活經(jīng)驗,充分展開想像,進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對童子當(dāng)時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同:有摸著后腦,一片茫然的;有焦急無奈,舉目遠(yuǎn)眺的;有故作神秘,睨視微笑的……學(xué)生種種表現(xiàn),再現(xiàn)了這篇古詩在他們頭腦中的不同意境,也讓我們看到了他們的不同創(chuàng)意。
3、寫詩。
學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩,對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后,教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo),觸發(fā)學(xué)生的靈感,讓他們對古詩進(jìn)行改寫或者寫。例如,在學(xué)習(xí)《贈汪倫》后,我進(jìn)行這樣的啟發(fā):詩中送別的場面是如此感人,在我們的生活中也會遇到離別的場面,同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時,大家一定會有許多心里話想說,讓我們都來學(xué)學(xué)作者,回家后把心里的話寫成一首送別詩,贈給自己最不舍的人。
總之,我們在詩歌教學(xué)中,要盡可能用詩一樣唯美的語言演繹課堂,用詩一樣的精巧鍛造課堂,用詩一樣的意蘊營造課堂,用詩一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂,因詩歌教學(xué)而充滿濃濃的詩意,讓學(xué)生的精神生命詩意地棲居。
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