淺論中小學教師專業(yè)化發(fā)展的策略
論文關鍵詞中小學教師 專業(yè)化發(fā)展 技術能力 教學反思 性軟件 行動研究和校本研究
論文摘要新課程改革背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展是每位教師面臨的緊要問題。教師專業(yè)化發(fā)展的策略，包括堅持教學反思、提升教育技術能力、利用社會性軟件進行積累和交流、積極開展行動研究和校本研究等。
新課程改革，不僅僅是改革課程，她同時要求教師成為新課程的參與者、建構者、開發(fā)者、實踐者、反思者和研究者，而不僅僅是新課程的執(zhí)行者。在新課程改革背景下，教師將如何適應課程改革的需要?專業(yè)化發(fā)展是教師的必然選擇。教師個人的專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程，即從一個“普通人”成長為一個“教育者”的發(fā)展過程。那么，中小學教師如何實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢?
一、教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展核心動力
教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教師的自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。經(jīng)驗+反思=成長。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。
新一輪課程改革倡導教師堅持進行教學反思，成為反思性實踐者，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內(nèi)容、體系、結構和方法的變革，而且也是教師的變革。教師不應該是簡單被動地解釋和執(zhí)行新課程，而應該主動參與建構和開發(fā)新課程。課堂不應該是單純的課程改革實驗室，而應該是教育教學改革實驗的開放體系。這要求教師必須以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中去，充分研究和理解新課程的精神，充分發(fā)揮自己作為直接施教者的主觀能動性，并成為一個對自己的教學實踐不斷思索的“反思的實踐者”，在對實踐不斷進行反思的過程中，使自己的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力得到提升和超越。
二、教育技術是教師專業(yè)化發(fā)展的翅膀
近年來，隨著我們基礎教育課程改革的實驗與推廣，中小學教育信息化的普及，素質(zhì)教育的全面推進，對傳統(tǒng)的教學方式和教學手段形成了嚴峻的挑戰(zhàn)。教育信息化實踐證明，以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術對于改進教學、提高教學效益具有不可替代的作用�？梢姡嵘處煹慕逃夹g能力水平，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。
教育教學能力主要是指教師的從教能力，它是教師在教學實踐中將教育科學理論知識、技術內(nèi)化為教師自己的應用知識和技能而產(chǎn)生的。它不是由理論到實踐的直接運用和過渡，也不是對現(xiàn)成的教學理論、知識和技術的被動接受，而是教師在實際的教育教學情境中，對教學場景的感知，對復雜而具體的實際問題的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和對方案的尋找，經(jīng)過反復的感悟、反思和研究而獲得的。如今，一名教師僅具有素養(yǎng)和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內(nèi)容貫徹到教育教學過程之中，融入教學實踐活動中去。因此，教育技術的應用能力在教師整體專業(yè)素質(zhì)中占據(jù)重要地位，對于其開展高質(zhì)量的教育教學活動具有十分重要的作用，是推進教育信息化、實施素質(zhì)教育的基礎性條件之一。
三、社會性軟件為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好交流平臺
教育敘事是對教師日常的教育教學中富有價值的教育事件和具有現(xiàn)實意義的教學活動的描述;其顯著特征是教師通過描述一個個真實的教育故事，在傾訴內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的默會知識，并揭示其蘊涵的價值及意義。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師所感受到但難以用表達的知識、技能、信念、態(tài)度和價值體系等，即教師的默會知識，對教師的日常教育教學行為及專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。長期以來，這些默會知識只能為教師電己所應用，或者只能為少數(shù)幾個“徒弟”所感知。
互聯(lián)網(wǎng)應用模式開始從傳統(tǒng)的“人機對話”逐漸轉變?yōu)?ldquo;人與人對話”。過去的個人軟件主要是讓機器完成文檔處理或者獲取信息，比如辦公軟件、ERP軟件和瀏覽器等。性軟件的功能主要是為了實現(xiàn)網(wǎng)絡中的人與人(而不是人與機器)之間進行對話。社會性軟件提供了人與人之間交流互動的平臺，同時實現(xiàn)了人與人之間的知識積累、共享、交流與與協(xié)作。社會性軟件可以分為三代:第一代社會性軟件主要是一些工具，如E-mail, QQ等，第二代社會性軟件主要是一些知識工具，如Blog, Wiki等;第三代社會性軟件主要是一些協(xié)作性工具，如協(xié)作工作空間、專家管理軟件、社會網(wǎng)絡工具、近場工具等。
社會性軟件為教師進行敘事和交流提供了良好的平臺，是教師進行自我反思和相互切磋的優(yōu)良載體。Blog, Wiki等社會性軟件可以用來隨時記錄教師的靈感，在將靈感進行記錄時，不穩(wěn)定、不成熟的想法變得具有條理性和系統(tǒng)性，將默會知識發(fā)展為能夠的顯性知識，以便在同行之間交流和討論，這一過程就是教師默會知識顯性化的過程。這些敘事和反思還可以被他人訪問、跟帖，形成“專題交流空間”。十分投緣的訪問者還可以和寫這些教育敘事和反思的教師成為QQ好友，進行更多交流。
四、行動研究和校本研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略
行動研究是一種教育研究方法，指教師在從事教育實踐過程中，對自己的實踐過程進行研究，融與實踐于一體。它較適合于在教育現(xiàn)實場景中工作的中小學教師使用，符合中小學教育科研的，有利于改變中小學教師的職業(yè)形象，提高中小學教師的教育科研素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，對于提高中小學教育教學質(zhì)量具有十分重要的意義。行動研究主旨不在于建構教育理論體系，而更多的強調(diào)理論聯(lián)系實踐，強調(diào)教師個體或群體與專家或?qū)I(yè)團體的密切結合。教師承擔的研究任務和教師的教學行為直接相關，而且教師不是被動的執(zhí)行專家提供的教學方案，而是在嘗試和思考的過程中對方案進行評價和修改，與專家形成協(xié)作關系。專家更多的負責理念的引領，而教師更多的關注實踐上的可行性。最終在先進教學理念的引領下獲得符合教學實際需求的教學改革方案。
任何教學改革行為要最終落實到課堂上去，都需要教師才能完成。如果沒有得到教師對研究成果的，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的、并有助于教學的研究方式—校本研究。校本研究就是以教師為研究主體，以解決在課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，有專業(yè)理論人員共同參與的一種教研活動方式。開展校本研究活動的過程中，學校作為課程改革與實施的最基本的單位，最重要的就是把立足點定位在充分利用本校特色、資源上，在上級教研主管部門的下，注重搞好校本研究的三個結合:一是與課堂教學改革、教學創(chuàng)新相結合;二是與提高教育教學質(zhì)量相結合;三是與提升教師整體素質(zhì)相結合。而教師個人則需要在充分理解新課程改革精神和專家意圖的基礎上，能動地執(zhí)行新的課程實施方案，并思考其合理性，提出修改意見。
在教學實踐和日�；顒又兴w會及獲取到的經(jīng)驗—教學反思—有時是零碎的、不系統(tǒng)的，只有經(jīng)過教師們的“去粗取精，去偽存真”的思維加工，才能形成系統(tǒng)的理性化的認識，而課題則恰恰是教研科研工作一個有效的載體。廣大教師應立足課堂，從教學實際出發(fā)，積極參與課題研究，邊實踐、邊研究、邊整合。學校應積極為教師創(chuàng)設一種寬松的學術氛圍，保護尊重教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的職業(yè)信心，充分肯定和承認教師的研究成果，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，引導教師上出獨具特色的的課，寫出具有新意的教研論文，形成自己獨特的教學風格，走出自己專業(yè)化發(fā)展的道路。于學校而言，也可以以課題為載體，提升校本研究的專業(yè)化品位。
校本研究對教師專業(yè)化發(fā)展的意義在于:第一，校本研究的開展促使教師不斷地學習教育教學理論，廣泛地閱讀專業(yè)書籍和相關文獻。這從客觀上擴大了教師的理論知識面，同時還增強了他們對文獻和信息的收集、分析、處理能力，提高了教師教育教學理論水平。第二，校本研究能增強教師的科研意識和科研能力。許多教師認識到單靠經(jīng)驗己不適應時代的要求。“教師即研究者”“一個不具備研究能力的教師是不合格的教師”己成為共識。教師們?nèi)裟芤钥蒲袨閯恿Γ诮虒W改革、教學創(chuàng)新過程中積極探索，就會取得一定的成績，就會在各種教學競賽、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀評選中脫穎而出。實踐證明，校本研究能夠促進教師教、學、研一體化，使他們由經(jīng)驗型向研究型邁進，使他們的教師生涯具有專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展的空間。第三，校本研究能促進教師的成長。在開展校本研究的過程中，教師們牢牢把握向科研要質(zhì)量的理念，把教學實踐作為觀察和思考的對象，從不同的角度進行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教學的實質(zhì)，進一步指導自己的教學實踐。通過不斷地“實踐—認識—再實踐”的過程，逐步探索出眾多富有創(chuàng)新特色的、行之有效的教學模式—教師成長了。
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