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《標準》引領下的師范院校教育技術公共課改革研究

時間:2024-05-24 21:32:53 論文范文 我要投稿

《標準》引領下的師范院校教育技術公共課改革研究

  論文關鍵詞:師范院!〖夹g課 課程改革

《標準》引領下的師范院校教育技術公共課改革研究

  論文摘要:教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》規(guī)范了中小學教師的教育技術能力。結(jié)合該標準的要求對昌吉學院“現(xiàn)代教育技術”課程教學中存在的主要問題進行了深入分析,從規(guī)范課程內(nèi)容、優(yōu)化教學模式、強化實踐環(huán)節(jié)及改進課程評價體系等方面探討了師范院校教育技術公共課改革的方法。

  0引言

    隨著我國教育現(xiàn)代化進程的不斷加快,作為現(xiàn)代教師專業(yè)素養(yǎng)重要組成部分的教育技術能力已成為影響教育整體改革和發(fā)展的重要因素。教育部于2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》),該標準的頒布有利于規(guī)范中小學教師的教育技術能力評價,對于師范生的教育技術能力培養(yǎng)同樣具有十分重要的意義。按照《標準》要求對師范生教育技術能力的現(xiàn)狀進行分析,有助于師范院校學生提高教育技術能力。

    “現(xiàn)代教育技術”是目前絕大多數(shù)師范院校普遍開設,用于培養(yǎng)師范生教育技術能力的一門教育類公共課。這門課可以幫助師范生掌握基本的教育技術理論和教育技術技能。從某種程度上可以說,該課程的教學效果在很大程度上影響師范生的教育技術能力水平。為了保證高等師范院校能夠培養(yǎng)出具備更加扎實的教育技術理論基礎和實踐能力,能更好適應當前課程改革需要的合格中小學教師,有必要按照教育部新標準要求對目前的高師院校的“現(xiàn)代教育技術”公共課實際教學情況進行深人分析,查找存在的問題并進行有針對性的改革。因此,筆者通過對白己所在的昌吉學院的師范類專業(yè)學生進行問卷和結(jié)果分析,結(jié)合《標準》中教育技術能力的主要指標要求,初步探討了師范院校的教育技術公共課教學改革的可行思路。

  1昌吉學院教育技術公共課程教學存在的主要問題

    本次問卷調(diào)查中很重要的一部分內(nèi)容是關于昌吉學院目前教育技術公共課的教學現(xiàn)狀。調(diào)查的目的主要是通過在校學生的學習感受以及部分師范類專業(yè)畢業(yè)生在其教學實踐中對教育技術公共課學習情況的感受。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及被調(diào)查學生認為“現(xiàn)代教育技術”課程教學中亞需改進的地方及學生認為效果最好的教學方式等方面。問卷調(diào)查的結(jié)果表明,昌吉學院大多數(shù)師范專業(yè)學生雖然對“現(xiàn)代教育技術”這門課的作用以及學習這門課程的重要性有一定認識,但是對昌吉學院的教育技術公共課的總體滿意度不高。被調(diào)查學生希望“現(xiàn)代教育技術”公共課做出改進的內(nèi)容如圖1所示。

    從上圖可以看出昌吉學院目前的“現(xiàn)代教育技術”公共課教學存在的問題,也就是學生覺得不滿意的地方主要表現(xiàn)在實驗環(huán)節(jié)、課堂、合班人數(shù)、教學方法、師資水平、教學內(nèi)容、課時安排、和考核方式等方面。認其中學生意見主要集中在實驗設備缺乏、課堂管理、合班人數(shù)、教學方法和課時安排等幾方面。

 

    實驗設備條件不足,影響的主要是“現(xiàn)代教育技術”的實驗教學環(huán)節(jié)。“現(xiàn)代教育技術”課的實踐教學環(huán)節(jié)主要包含部分教學媒體使用實驗、課件制作和教學系統(tǒng)設計等環(huán)節(jié)。這些都是教育技術中的實踐應用,能夠幫助學生更好地從感性方面理解所學的教育技術相關理論,此外還能在一定程度上提高他們的教育技術技能的實際應用水平。因此,實踐教學環(huán)節(jié)的成功與否,在很大程度上會影響師范生在教育技術公共課學習中理論聯(lián)系實踐的效果,進而在一定程度上影響他們畢業(yè)后的教學能力,也會影響師范生在這門課程學習中理論與實踐的結(jié)合。從昌吉學院的實際情況來看,目前昌吉學院所開設的“現(xiàn)代教育技術”課程,雖有專門的實驗室,但設備陳舊老化,且又數(shù)量有限,再加上班級學生人數(shù)過多,影響了實驗教學的開展,不能保證學生動手操作,只能走馬觀花地“欣賞’,操作。

    課時不夠,不能保證教學效果,課時數(shù)與課程內(nèi)容范圍相比嚴重不足,“現(xiàn)代教育技術”課的內(nèi)容幾乎覆蓋了教育技術所有領域。在較短的課時內(nèi),實際上無法真正深人學習和掌握大量的知識。

  在教學方法上,該課程是實踐性較強的綜合學科,在教學中應注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但目前由于合班人數(shù)較多,部分基于學生自我實踐和探究的教學方式,如案例分析、作品設計等,不能很好地發(fā)揮學生的學習主動性。

  2“現(xiàn)代技術”課程的主要改革措施

      針對以上昌吉學院課教學中需要改進的方面,要提升昌吉學院師范生教育技術能力,達到《標準》的要求應注重以下幾個方面。

  2. 1改革教學目標,優(yōu)化現(xiàn)代教育技術課程內(nèi)容

    現(xiàn)代教育技術公共課的總體培養(yǎng)目標是“加強對現(xiàn)代教育技術的認識與理念,培養(yǎng)信息時代教師所需的教育技術素。結(jié)合《標準》中對教師能力標準的具體要求,根據(jù)昌吉學院的實際,現(xiàn)代教育技術公共課課程培養(yǎng)目標應包括:

      1)掌握教育技術基本理論,促進教學觀念更新;

    2)學會合理選擇使用教學媒體;

    3)理解教學設計的理念并掌握使用方法;

    4)學會應用多媒體技術輔助教學;

    5)掌握網(wǎng)絡教學手段和網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)、利用。

    根據(jù)上述教學目標,可將“現(xiàn)代教育技術”的課程內(nèi)容劃分為兩部分,其中“現(xiàn)代教育技術理論”部分主要用來加強現(xiàn)代教育技術理論的認知;“教學媒體理論與運用”部分主要側(cè)重于培養(yǎng)現(xiàn)代教學媒體與資源的設計應用能力。教育技術公共課教師教學過程中應結(jié)合學生實際情況對教學內(nèi)容進行合理裁剪,力求在有限的課時內(nèi)通過該課程的學習,幫助學生的教育技術能力達到《標準》的基本要求。

  2. 2優(yōu)化教學模式.采用多種教學方法

    很多教學實驗研究的結(jié)果表明,目前的教學方法和模式是不適合特定學生、特定內(nèi)容的教學方法和模式。針對《標準》的素質(zhì)模塊要求,教育技術公共課在教學中應該使用多樣化的教學形式,讓學生在豐富的教學環(huán)境中學習知識和技能,發(fā)展情感和態(tài)度,實施應用各類媒體并進行創(chuàng)新。

    師范院校教育技術公共課的教學內(nèi)容可以分為兩類:理論教學和實踐操練。這兩類課程分別針對現(xiàn)代教育技術公共課中的理論基礎知識掌握和媒體技術基本技能培養(yǎng)目標,由于兩類課程側(cè)重點不同,因此需要分別采用不同的教學方式、方法以及不同的教學評價方式。兩類課程劃分及其對應的教學方式的關系如圖2所示。

    按照標準的要求,教育技術理論與技能的應用與創(chuàng)新是教育技術能力的核心,對于非教育技術學專業(yè)的師范生,教育技術能力的培養(yǎng)更應著重于“應用”上,即將教育技術技能整合到他們將來從事的教學工作中,才能全方位提升學生創(chuàng)造性的應用教育技術的能力。

    因此在“現(xiàn)代技術”課程的教學過程中,可以采用信息技術下的課件制作比賽以及讓學生間協(xié)作開發(fā)網(wǎng)絡學習資源,進行個性化學習和協(xié)作學習,培養(yǎng)學生的探究精神和合作精神,變被動學習為主動參與。

    在課堂教學時,則可以多進行課堂討論。教師可根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的討論方式,如班級全體討論或小組分散式討論。在討論過程中教師可以作適當引導,幫助學生理解教育技術學科中較難概念和理論岡。在講授教學設計等內(nèi)容時,可以找一些經(jīng)典教學案例讓學生進行分析,鍛煉學生分析、解決問題的能力,有助于教師及時掌握學生的學習效果,及時調(diào)節(jié)自己的教學方式和重點。通過對教學內(nèi)容和教學案例的分析,學生既能全面掌握教學內(nèi)容,又能積累教學經(jīng)驗,對他們畢業(yè)后的教學工作有會很大幫助。

   2. 3強化實驗教學,增強學生實踐能力

      現(xiàn)代教育技術課是實踐性很強的課程。實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容對師范生畢業(yè)后從事教學工作有極其重要的意義。《標準》中對教育技術實踐能力的要求也比較明確。通過教育技術公共課教學既要幫助學生掌握教育技術基本理論,也要科學地學生通過實踐掌握各種教學媒體的使用技能。但目前由于公共課合班人數(shù)較多,在很大程度上影響了實驗教學的開展。為保證教育技術公共課實驗教學的效果,應盡量保證公共課合班人數(shù)在50人以內(nèi),并且最好由同專業(yè)或?qū)W科性質(zhì)相近的學生組成,以便于學生間的交流。

      影響教育技術公共課教學的另一因素是實驗設備的匿乏。學校應在財力范圍內(nèi)加大實驗設備的投人,利用信息技術采用虛擬或仿真實驗的方式,彌補實驗設備的缺乏,為學生提供更多的感性認識,培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力。

  2. 4開發(fā)和建設課程資源,優(yōu)化教學環(huán)境

      構建良好的學習環(huán)境,搭建師生交流的網(wǎng)絡平臺,開發(fā)和建設豐富的課程學習資源是提高師范生教育技術能力的一個有效途徑。從昌吉學院的情況來看,由于網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展,絕大多數(shù)師范院校已具有較為完善的校園網(wǎng)絡環(huán)境,開發(fā)和建設現(xiàn)代教育技術公共課網(wǎng)絡課程及相應的教學資源庫,創(chuàng)建信息化的教學環(huán)境,是提高公共課教學效果的另一項重要措施。

    內(nèi)容豐富、設計科學的網(wǎng)絡教學資源庫為基礎的信息化教學環(huán)境將會是師范生們學習和掌握教育技術知識和技能的強大支撐。收集教學課件、視頻、演示實驗、虛擬實驗、學生作品等教學資源,整合后建立主題學習網(wǎng)站。學生可以通過這個主題學習網(wǎng)站進行自主探究式的學習,教學過程中可以通過各種網(wǎng)絡交互工具與教師進行交流和互動。

  2. 5采用多元化評價方式.提高評價效果

    全面、合理而科學的評價是教學活動的重要環(huán)節(jié),也是教學目標順利實現(xiàn)的根本保證。應根據(jù)教育技術公共課的教學內(nèi)容,采用多元化的評價方式。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣,又能更加全面和準確地評價學生的學習效果。

    具體來說,對于教育技術知識的學習評價,尤其是對于教育技術基本理論的學習,應結(jié)合教育部的教師教育技術能力標準制定教育技術公共課的知識標準,可采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式進行評價。為了更加全面地反映學生對理論掌握的程度,在編寫試題時應多采用開放性題目,這樣不僅可以考察學生對記憶性知識的掌握程度,還能考察學生對所學知識的整體理解和綜合運用能力。對于教學過程中的資料收集、教案編寫、課件制作、教學媒體使用等實踐環(huán)節(jié)可以分別采用不同的評價方式,如自我評價、小組評價等。對于學生的作品,如教案或多媒體課件則可以放人袋,在學習內(nèi)容全部完成后進行綜合評價。

  3結(jié)語

    對于師范專業(yè)的學生來說,“現(xiàn)代教育技術”這門公共課對于培養(yǎng)他們的教師專業(yè)素養(yǎng)有不可替代的重要作用。教育技術公共課既可以與其他信息技術基礎課共同構成相對完整的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系,又可與學科教學論和其他課程共同構成師范教育的特色課程體系。從培養(yǎng)未來合格教師的角度來看,開設“現(xiàn)代教育技術”公共課可以幫助師范生掌握教育技術的基本理論和應用技能。

    為實現(xiàn)加強教育技術認識,提高教育技術素養(yǎng)的總體教學目標,通過教學改革,突出教育技術能力的培養(yǎng);通過多樣化的教學形式,提高學生的學習興趣;通過豐富多樣的實踐環(huán)節(jié),幫助學生思考、探尋、觀察、體驗和分析,提高師范生教育技術理論和實踐的能力水平。因此,對師范院校的教育技術公共課進行教學改革,建立科學合理的課程內(nèi)容體系,引進先進的教學理論和教學思想,充分利用先進教學手段,將會為所有學生今后教師職業(yè)生涯的專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎。

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