啟發(fā)性思考在幼兒美術教育中的作用分析
美術教育不僅能培養(yǎng)孩子的情操，和啟發(fā)性思考融合更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。下面論文就對其進行了詳細研究，一起學習一下吧。
摘要：隨著科技發(fā)展，社會進步，美術教育逐漸成為人類社會一項必不可少的教育。啟發(fā)性是美術教育的基礎因素也是關鍵要素，啟發(fā)性更有助于幼兒想象力的發(fā)芽，在想象力的澆灌下為幼兒結出創(chuàng)造性的碩果。創(chuàng)造性也離不開情境的設制，情境對幼兒美術教育很重要。同時提倡吸收古今中外優(yōu)秀藝術精華，深化我國美術教育的體系，使我國美術教育更加血肉兼?zhèn)�，從而使我國幼兒藝術更上一個臺階，啟發(fā)性思考給我國美術教育打下堅實的基礎，加速幼兒美術教育拓展性。
關鍵詞：美學教育;啟發(fā)性思考;幼兒教育創(chuàng)意性;想象力;情境教育性
一、古今中外對啟發(fā)性思考的運用
我國歷史悠久包羅萬象，其中啟發(fā)性教育不勝枚舉。最初孔子對啟發(fā)性教育理解到入木三分，用“不憤不啟，不悱不發(fā)”來形容。古人的經(jīng)驗告訴我們要學會和幼兒相處，更要全面了解他們的生理和心理的發(fā)展，必須傳授給幼兒健康和積極的知識，從而使幼兒的發(fā)散思維得到開發(fā)，創(chuàng)造力得到啟發(fā)，想象力得到發(fā)展，為我國美術教育培育出藝術小天使，讓他們插上藝術的翅膀在藝術宮殿吮吸美術知識，幼兒們在藝術的熏陶下得到全面發(fā)展。
啟發(fā)性教學在各個領域運用，但在美術教育中運用的出神入化。啟發(fā)性教學法的自由性，方便性，無固定模式性對幼兒藝術細胞的發(fā)展很有效。中國幼兒美術教育需要打開大門向別人學習，只有相互學習才可以促進發(fā)展。美術教育中的啟發(fā)性運用是教育走向文明的特征，啟發(fā)性思考在西方源遠流長，蘇格拉底把啟發(fā)式教學應用到了極點，喜歡教幼兒自己探索真理的方法。西方人總是比我們創(chuàng)造出更多好的東西，是因為西方人更具有我們無法比擬的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力又源于美術，美術的根源又在于啟發(fā)性。美國這種內(nèi)緊外松的教育方式對幼兒成長就如施加肥料一樣，對幼兒的美術細胞都有促進效應。我國這一時期幼兒美術理論薄弱，沒有良好的理論基礎，實踐也很難實施。因此得出的教學方法和評估運用理性分析法，根本上忽略了幼兒從小具有的主觀情感和內(nèi)在引導啟發(fā)性的重要誘導方法。
中西方美術教育方法有如此大的差別，我們要學會不斷向西方學習，只有向優(yōu)秀的藝術吸取精華，才會有助于我國幼兒美術教育事業(yè)的跨越，有了超越，自然也就有了發(fā)展。
二、創(chuàng)意思維及想象力
(一)啟發(fā)性思考對創(chuàng)意思維的催化
陳鶴琴是我國當代著名的教育家，他在中國幼兒美術教育發(fā)展中起到十分重要的影響。他反對“死的教育”。陳老師解釋說：“凡是幼兒自己能夠做的，就該對幼兒大力支持，叫幼兒感受自我價值，凡是幼兒敢于想象的，我們就應該鼓勵，教會幼兒從小學會自己思考，作為教師更應該學會把握恰當?shù)臅r間啟發(fā)幼兒，只有這樣他們探索和發(fā)現(xiàn)所得到的知識才是真實地世界。”幼兒美術教育我們應該采取靈活的方式，應從書本主義傳統(tǒng)的教育批判入手，把這種靈活性運用到美術教育。但是在我們美術教育中有一個特別嚴重的錯誤傾向，常常強制性的命令幼兒必須把某個東西畫的和原物一模一樣，就這樣扼殺了幼兒的想象力。把機械的摹畫作為唯一的可信的教學資料，其實對書本的學習都是間接的東西，稱之為學習的“副工具”，對幼兒的創(chuàng)意思維的形成毫無意義。如果不加快美術教育改革的步伐，就更談不上文明得發(fā)展，對我國藝術界是一種損失，從現(xiàn)在開始我們呼吁加強美術教育，鼓勵美術創(chuàng)新，積極行動從自我做起。
(二)啟發(fā)性思考對幼兒想象力的塑成
想象力的培養(yǎng)方式多種多樣，幼兒最喜歡的是游戲法和童話故事法，教師在給幼兒傳授知識時可以使用音樂、文字等相互配合，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，更好的開發(fā)他們的想象力。啟發(fā)性思考對幼兒的想象力發(fā)展具有潛移默化內(nèi)在的升華作用，從幼兒內(nèi)在本質出發(fā)，叫他們在想象的宮殿里繪畫出美麗的圖畫。通過這種正確的引導方法，幼兒發(fā)揮出來如純凈水一樣的想象力，是那么的一塵不染沒有任何雜質，散發(fā)藝術的濃郁芬芳。游戲法最符合幼兒的天性，幼兒也非常喜歡，通過游戲啟發(fā)他們了解生活感受藝術，鼓勵幼兒們繪畫出自己獨創(chuàng)的美術作品。他們的作品展現(xiàn)出幼兒豐富的創(chuàng)造力、想象力、好奇心和愛玩的天性，這些都對幼兒生存和發(fā)展也是至關重要的。因此啟發(fā)性思考有助幼兒想象力的塑成，有助于他們輕易的創(chuàng)造出成功的作品，幼兒尋找到大量機會迎接新的挑戰(zhàn)，他們繪畫出既有價值又有意義的作品，就會感到擁有無比的自豪感和滿足感。
三、情境對幼兒美術教育的影響
通過創(chuàng)設繪畫情境進行教學是幼兒美術教育啟發(fā)的最好手段，激發(fā)他們繪畫學習的積極性。引導幼兒多問幾個為什么，設置的問題情境對幼兒的思考能力有幫助，讓他們在疑問中成長，有利幼兒大腦發(fā)育。老師在傳授繪畫知識時不僅要講究知識的科學性而且要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。幼兒在教師的啟發(fā)下思維得到發(fā)散，這時會喚起他們的創(chuàng)作激情，從而繪畫出漂亮的佳作。
情境的特性大體分為三種，分別是情境的新異性、啟發(fā)性和游戲性。首先，情境的新異性是指符合幼兒好奇性的特點，在充滿新奇刺激的情境里，幼兒發(fā)現(xiàn)新的藝術境界，這種新穎法為幼兒提供了廣闊的創(chuàng)造空間。其次，情境的啟發(fā)性是指教師在傳授運用的多層次、多角度地理解探究，體會啟發(fā)性思考對幼兒美術教育的價值。最后情境的游戲法是指游戲法的設置正好契合幼兒們好動游戲性的特點，幼兒們沉浸在這種美術情境中，似乎在玩耍著卻無意識的在為自己的創(chuàng)作做準備。我們要在教學中不斷地實踐，不斷地因材施教，不斷地創(chuàng)新。充分利用和發(fā)揮氛圍情境對幼兒創(chuàng)造力有滋潤功效，使幼兒心靈創(chuàng)造火花自發(fā)閃爍著可愛的光彩。
為促進幼兒美術教育健康、快速、發(fā)展，需要借鑒古今中外對幼兒美術教育采取的理論和實踐經(jīng)驗。歷史經(jīng)驗和教訓告訴我們，要以科學方針為主，再結合我國的具體國情及幼兒實際情況采取合適的美學教學方式。今天的我們要處理好繼承和創(chuàng)新的關系，吸取古今中外幼兒美術理論的精華，這有利于發(fā)展我國幼兒美術理論和幼兒美術教育實踐，使兩者相互吸取融合，更有利于幼兒創(chuàng)新改造，從而使我國幼兒美術教育不斷豐富和完善，形成自己鮮明的特色。
【參考文獻】
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