本科實踐類課程教學(xué)模式改革的實踐與探索

　　論文關(guān)鍵詞教育技術(shù)學(xué)　教學(xué)模式　實踐類課程

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　　論文摘要深化教育技術(shù)學(xué)本科實踐類課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的實踐技能是教育技術(shù)學(xué)本科實踐類課程培養(yǎng)的重心。在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試性提出教育技術(shù)學(xué)本科實踐類課程“三結(jié)合”教學(xué)模式，并且對該教學(xué)模式的教學(xué)實施效果進行分析，以期為教育技術(shù)學(xué)實踐類課程的教學(xué)模式改革提供實證性的借鑒。

　　1引言

    近年來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很好，多數(shù)畢業(yè)生的實際動手能力較差，不能勝任相關(guān)工作。在強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”“多種規(guī)格人才類型并存”的現(xiàn)實狀況下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在注重理論知識的學(xué)習(xí)之外，更需要提高其處理教育系統(tǒng)工程所必需具備的實踐能力。教育技術(shù)的內(nèi)涵能否與時俱進，人才培養(yǎng)能否適應(yīng)時代的要求，需要對教育技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)改革不斷進行探討，而實踐類課程教學(xué)改革應(yīng)首當(dāng)其沖。

    綜合己經(jīng)發(fā)表的教育技術(shù)學(xué)實驗教學(xué)研究的相關(guān)文獻，并經(jīng)過調(diào)查分析，目前教育技術(shù)學(xué)實踐類課程教學(xué)依然存在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端:教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論;教學(xué)方法以理論為主，實驗為輔;實驗基本上采用個人實驗為主的方法;考試方式以筆試為主，其他形式為輔。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用效果進行分析，提出改革教育技術(shù)專業(yè)實踐應(yīng)用類課程教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，采用實踐應(yīng)用類課程“實例精講和現(xiàn)場演示相結(jié)合、個人實驗和小組配合相結(jié)合、實驗考試和答辯考試相結(jié)合”的教學(xué)模式的建議。

　　2“三結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建

　　2. 1教育技術(shù)學(xué)實踐類課程簡介

    教育技術(shù)本質(zhì)是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益�，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)。加強實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生上機動手能力、解決實際問題能力以及知識綜合運用能力。實踐類課程主要包括技術(shù)類的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，為實踐提供技術(shù)支撐。這部分課程主要使學(xué)生掌握數(shù)字媒體設(shè)計、制作、傳播與應(yīng)用的基本技能;具備基本的程序設(shè)計能力、多媒體素材制作能力、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)能力、教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)能力。課程主要包括數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、多媒體素材制作、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計與制作、校園網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)、教育網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)(ASP)、XML及應(yīng)用等。

　　2. 2教育技術(shù)實踐類課程教學(xué)模式構(gòu)建

    傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂灌輸為中心、以書本為中心的教學(xué)模式，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教育評價和管理等都比較陳舊。教學(xué)改革勢在必行，而實踐類課程教學(xué)改革成為改革的重點。傳統(tǒng)實踐類課程教學(xué)呈現(xiàn)出以教師講解為主，并且實驗方式簡單、考核形式單一的狀況，這并未起到鍛煉學(xué)生動手能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的真正作用，這與實踐應(yīng)用類課程的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不符，這種教學(xué)模式己無法滿足教育信息化對人才的需求。據(jù)此，筆者提出一個教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐類課程的新型教學(xué)模式—“實例精講和現(xiàn)場演示相結(jié)合、個人實驗和小組實驗相結(jié)合、實驗考試和答辯考試相結(jié)合”的教學(xué)模式，使原來注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實踐教學(xué)的目標(biāo)上來，實現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

    1)教學(xué)方法:實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合。傳統(tǒng)的以理論講解為主、以演示實例為輔的教學(xué)方法，學(xué)生能夠較好地掌握理論知識，但不能很好地掌握技能類知識，這種教學(xué)方法很難實現(xiàn)實踐類課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實踐技能。實踐類課程應(yīng)以實踐技能的提高為教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對于書本上的理論知識他們可以自己通過閱讀來學(xué)習(xí)，而對于難以理解的部分內(nèi)容，教師可以稍作點撥，教學(xué)重點應(yīng)放在技能性知識的講解上。因此，筆者采用實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法，即教師選擇幾個典型實例進行精講的同時將操作演示同步進行，在講解過程中對于學(xué)生在操作中可能進入的操作誤區(qū)教師重點加以強調(diào)，以便引起學(xué)生的注意。在這種教學(xué)方法中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入實例演習(xí)的情景當(dāng)中，使學(xué)生在“身臨其境”中感受技術(shù)帶來的震撼，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，學(xué)生在教師對相關(guān)內(nèi)容的實際操作中由淺入深地逐漸理解教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用過程，加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合。

    2)實驗方式:個人實驗與小組實驗相結(jié)合。實驗是實踐應(yīng)用類課程的一個主要環(huán)節(jié)，是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的重要手段。傳統(tǒng)實驗形式主要是以個人實驗為主來獨立完成相關(guān)實驗，在訪談中，多數(shù)學(xué)生表示，在完成實驗時，對于一些較復(fù)雜或者難度較大的實驗他們往往不能按時完成，并且壓力很大，遇到問題很難解決。因此，筆者認(rèn)為，對于一些復(fù)雜、難度較大的實驗采取小組實驗的形式，使學(xué)生通過分工協(xié)作的方式來完成實驗任務(wù)，在精神上也大大減輕學(xué)生的實驗壓力，并且通過小組協(xié)作實驗的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。而對于較簡單的實驗，則可以采用個人實驗的方式來獨立設(shè)計并操作完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。因此，在實驗方式的選擇上，筆者采用個人實驗與小組實驗相結(jié)合的實驗方式，即:對于較簡單、學(xué)生可獨立完成的實驗采取個人實驗的方式，而對于相對復(fù)雜或者難度較大的實驗采取小組實驗的方式。

　　3)考試方法:實驗考試與答辯考試相結(jié)合。考試是對實踐應(yīng)用類課程評價的主要方式，而實驗考試為實踐應(yīng)用類課程考核的主要部分，是考核學(xué)生的實踐應(yīng)用技能是否達標(biāo)的重要方式。傳統(tǒng)的筆試為主的實驗方法，無法實現(xiàn)對學(xué)生的實踐技能的考核。教育技術(shù)實踐類課程的考核應(yīng)以實驗考核為主，教師應(yīng)在學(xué)生的作品中挖掘其創(chuàng)新點。為此，筆者采用實驗考試和答辯考試相結(jié)合的考核形式。實驗考試要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)上機完成相關(guān)實驗作品，并提交教師郵箱;而答辯考試可以作為實踐類課程考核的補充，要求學(xué)生對其作品設(shè)計思想和制作過程遇到的難點及作品的創(chuàng)新點進行簡要說明，教師可以進行現(xiàn)場提問，然后由學(xué)生進行現(xiàn)場答辯，教師根據(jù)其作品的設(shè)計思想、難易程度、作品創(chuàng)新點及答辯表現(xiàn)現(xiàn)場點評，綜合打分。通過答辯考試可以促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。筆者采用實驗考試

與答辯考試相結(jié)合的考試方式，注重考核學(xué)生設(shè)計技能和實際應(yīng)用技能。

　　3教學(xué)改革實踐效果

　　3. 1學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)評價較高

    該教學(xué)模式是否能取得預(yù)期教學(xué)效果，在“三結(jié)合”教學(xué)模式實施一年后，對西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2007級學(xué)生進行問卷調(diào)查。如圖1所示，對“三結(jié)合”教學(xué)模式的態(tài)度的調(diào)查中，21%的學(xué)生表示對該教學(xué)模式非常贊成，44%的學(xué)生對該教學(xué)模式較贊成，28%的學(xué)生認(rèn)為一般，5%的學(xué)生表示不贊成，2%的學(xué)生表示很不贊成。調(diào)查表明，大部分學(xué)生表示贊成該教學(xué)模式。

    傳統(tǒng)的實踐課教學(xué)模式，學(xué)生的積極性較低。在  “三結(jié)合”教學(xué)模式開展一年的教學(xué)實施過程中，筆者進行深入觀察，在課堂上表現(xiàn)為很多學(xué)生能夠被教師的精彩講解配以實例演示所吸引，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高:在實驗課上，學(xué)生對于較復(fù)雜的實驗開展小組實驗，合作積極;對于考試，學(xué)生能夠按時提交電子作品，并進行精彩的答辯。在訪談中，有學(xué)生這樣說:  “通過這種教學(xué)模式，能很好地提高我們的實踐技能，并且我們的創(chuàng)新意識和探究意識也得到了發(fā)展，對于實踐操作性的知識不再恐懼，而是非常喜歡。”

　　3. 2學(xué)生的實踐技能提高

    在對學(xué)生的實踐技能的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示實施這種教學(xué)模式，他們的實踐技能較之以前有較大幅度的提高，能夠在業(yè)余時間常進行實踐練習(xí)，具體表現(xiàn)為能夠在教師限定的時間內(nèi)完成相關(guān)作品的制作;對于實踐課的考試，大多數(shù)學(xué)生能夠在限定的時間內(nèi)完成相關(guān)作品并按時提交;在作品答辯的考試中，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤髌返脑O(shè)計思路和創(chuàng)新點實現(xiàn)共享，相互學(xué)習(xí)。在對教師的訪談中，教師表示運用這種新的教學(xué)模式，學(xué)生對實踐類課程更加感興趣，能夠完成較高質(zhì)量的實驗作品，并且能夠積極參加各種實踐類課程作品比賽，學(xué)期考核成績也有較大幅度的提高。綜上，學(xué)生的實踐技能得到很大程度的提高。

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