增強師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)實效
〔論文關(guān)鍵詞」師范生 教育技術(shù)能力 有效教學
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〔論文摘要〕教育技術(shù)能力是教師必備的現(xiàn)代化教學素質(zhì)之一，要提高教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實效性，核心是解決有效教學問題，其策略有:一是加強有效教學理念的指導，二是加強教育技術(shù)、信息技術(shù)、教學論等課程的整合，三是注重培養(yǎng)模式的構(gòu)建與教學方法的選擇，四是采用有效的評價機制。
隨著基礎教育課程改革與教育信息化進程的不斷加快，教師的信息化教學素養(yǎng)已經(jīng)成為影響教育信息化發(fā)展的重要因素，也直接影響著一個國家教育的整體改革和教育信息化發(fā)展的進程。為此，增強師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效性研究已成為各國教師培養(yǎng)與培訓中的熱點問題。我國很多學者對教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)做了大量的實踐性探索，也取得了一定的成果。但我們覺得，要提高培養(yǎng)的實效性，核心是有效教學問題，只有在有效教學理論、理念的指導下，實施有效教學策略，才能真正提高教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實效性。
一、有效教學概念及其內(nèi)涵
有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
何謂有效教學?鐘啟泉、崔允廓等認為有效教學中的“效”主要指效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益;程紅、張?zhí)鞂殹⒁裾J為“有效教學是在遵循教學規(guī)律基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。不同學者盡管給出的定義不完全相同，但有效教學的內(nèi)涵基本趨于一致:(1)“有效”和“無效”是相對而言的，判斷教學的有效與無效，并不是以教師教得有多苦或?qū)W生學得有多苦為標準，而是以學生的進步與發(fā)展作為判斷有效教學的唯一標準;<2>有效教學的實踐指向是構(gòu)建多元化的“有效教學策略”，即構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略、有效地組織和實施教學的策略、開展課堂教學評價的策略和應用教學技術(shù)的策略等;(3)有效教學的追求是一個動態(tài)過程，即讓優(yōu)秀學生出色發(fā)展，讓中等學生超常發(fā)展，讓學習困難學生自信發(fā)展。
有效教學實施的主陣地是課堂。有效教學策略的實施，是提高教學實效性的關(guān)鍵。課堂有效教學實施策略特別強調(diào)以下幾點:
(一)有效指導
建構(gòu)主義學習理論認為，教師是學習的指導者、幫助者和促進者，學生理解不對、理解有困難、理解不深的地方教師要給予及時的指導。這種指導和教師一言堂的講授有本質(zhì)區(qū)別。首先，指導要準確、及時、有需求，準確依賴于教師所擁有的豐富知識和對學生迷惑問題的理解與把握，及時取決于對學生問題指導的實效性，學生的需求是教師給予指導的前提，若學生沒需求，教師灌輸?shù)脑俣�，效果也不好，正所謂“不憤不啟，不徘不發(fā)”。其次，要強調(diào)方法與思維的指導，物理學家勞厄說過，學習就是把教師所講的東西忘掉而剩下的東西，這剩下的東西就是思維、方法、能力。可見，指導并不是告訴學生現(xiàn)成的答案。
(二)有效對話
教學中的對話是旨在實現(xiàn)教學目的而展開的，不同于無軌電車式的閑談，也不同于學術(shù)討論。有效對話是師生、生生深思熟慮后的真知灼見，是思想火花的碰撞，是心與心的交流。他不同于18,19世紀西方盛行的“問答教學法”。有效對話特別強調(diào)師生、生生之間雙向或多向互動、民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。
(三)有效活動
有效活動是具有明確目標導向和具體任務的活動。教師在設計活動時，就應該清楚任務在什么時候、以什么方式教給學生，要求學生以什么方式、用多長時間完成并作相應的準備。首先，有效活動的本質(zhì)是一種智力活動，若在熱鬧的形式下離開了緊張的智力活動，那樣的活動是無效的。其次，要發(fā)揮教師的引導作用，如果一味強調(diào)學生的自主活動而放任自流，那么學生的活動最終只會流于形式，因為有些問題沒有教師的引導，學生討論的結(jié)果只能是不了了之。最后，要注意調(diào)動全體學生的積極性，不能讓小組活動變成學優(yōu)生的展示臺、學困生的避風港。
(四)有效任務
有效教學要求教師明確課堂教學任務，細化學習任務，要依據(jù)教學目標設計出具體的可操作性目標。任務設計既要面向全體又要面向個體，要積極采用任務驅(qū)動教學法，考慮基礎性學習任務、發(fā)展性學習任務，還要設計提高性學習任務。任務設計要滿足不同學生發(fā)展需要，只有任務落實到每個個體，才能使每個學習者納人到有效教學系統(tǒng)中。
二、教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效策略
(一)加強有效教學理念的指導
現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學改革的制高點與突破口，集中體現(xiàn)了先進的教育理念、模式、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的有效應用。在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，加強有效教學理念的指導，將對師范生起到示范與引領(lǐng)作用。觀察課程教學是否體現(xiàn)了有效的教學思想，主要從三個方面觀察:一是是否體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，二是是否體現(xiàn)新課程理念，三是是否體現(xiàn)課程標準。
課程標準是課程實施、評價的依據(jù)。為了規(guī)范教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，我國于2004年12月25日印發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準》指出，教育技術(shù)能力包含4個能力素質(zhì)維度:應用教育技術(shù)的意識與態(tài)度，教育技術(shù)的知識與技能，教育技術(shù)的應用與創(chuàng)新，應用教育技術(shù)的社會責任。在課程設計、流程和結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)課程標準，突出學科課程特點。教育技術(shù)能力標準基本與基礎教育課改的三維目標相吻合。在課程實施與評價中，要以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創(chuàng)新”為目標，以“社會責任”為價值導向。
素質(zhì)教育的實施是當前教育的主旋律，是各級各類教育的價值追求。在課程教學過程中，要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，在教學行為上就要看是否做到面向全體、關(guān)注全體，是否讓每個學生得到主動發(fā)展、自主發(fā)展，是否讓全班學生得到全面發(fā)展、個性發(fā)展、和諧發(fā)展。在教學實踐中，我們很多教師采用的教學方式灌輸式過多、參與式過少，忘了學生;封閉式過多、發(fā)散式過少，忘了能力培養(yǎng)。作為培養(yǎng)基礎教育師資核心素質(zhì)的教育技術(shù)課程，必須體現(xiàn)新的課程理念。新的課程理念要求，在教學方式上要由講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)指導式、合作探究式教學，學生學習方式要由被動等待式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄渴綄W習，教師角色由“傳遞中心教學”轉(zhuǎn)向“對話中心教學”，課堂環(huán)境要由“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學的課堂”。
(二)加強教育技術(shù)、信息技術(shù)、教學論等課程的整合
有效教學強調(diào)“多維目標”替代“單維目標”，跨學科的“課程視野”替代“學科視野”。教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標是全方位、多層次的，所以很難通過教育技術(shù)一門課程來獨奏。要加強師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效性，必須與相關(guān)課程整合。
1.與信息技術(shù)類課程的整合
為培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)，各院校至少開設了兩門信息技術(shù)類課程�？紤]到教育技術(shù)課程與信息技術(shù)類課程的部分目標重疊，以及教育技術(shù)課程課時較少等矛盾，加強此兩類課程的整合非常有必要。具體可以通過以下方法來實施:一是在信息技術(shù)課程教學中滲透教育技術(shù)的思想和方法，為學生創(chuàng)造各種學習活動或機會，使他們很自然地將信息技術(shù)作為解決問題的工具應用到自己的學習中;二是讓信息技術(shù)類課程分擔部分教育技術(shù)課程內(nèi)容，解決教育技術(shù)課程既講理論與方法又講技術(shù)等課時不足的矛盾。我校將師范生的教育技術(shù)課程、全校的信息技術(shù)類公共課歸于一個教研室進行管理，為課程的有效結(jié)合創(chuàng)造了條件。在制定師范生計算機基礎課程大綱時，就考慮分擔了教育技術(shù)課程中“信息技術(shù)與教育”、“多媒體技術(shù)教育應用”等章節(jié)內(nèi)容。
2.與學科教學論課程的整合
學科教學論是師范專業(yè)必修課程，通過這兩門課程的結(jié)合，使師范生不僅能掌握有關(guān)學科的教學思想、教學方法和技能，還能初步養(yǎng)成應用現(xiàn)代教育手段來實現(xiàn)這些教學思想的習慣。學科教學論課正是提供了一個學習和應用教育技術(shù)的獨特平臺，學生在教育技術(shù)課中學到的基本知識、基本技能只有在學科教學論課中加以實踐應用，與學科的教學內(nèi)容有機結(jié)合，才能內(nèi)化為真正的教學技能，所以把學科教學論課納人師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)的范疇，在教學中引入現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法，適當調(diào)整該課程的教學內(nèi)容，鼓勵和引導學生運用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法設計和組織學科教學，是提高學生學科教學水平，加強教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我校嘗試把教學系統(tǒng)設計模塊作為兩門課程結(jié)合的重點，由兩科教師共同完成這一模塊的教學，通過對教學設計基本知識介紹、案例研討、教學設計方案編寫、微格教學環(huán)境下說課、反思與修改等環(huán)節(jié)的實踐，取得了較好的效果。
(三)注重培養(yǎng)模式的構(gòu)建與教學方法的選擇
有效教學強調(diào)有效組織與實施教學策略的運用。調(diào)查表明，目前我國多數(shù)高等院校在教育技術(shù)能力培養(yǎng)上，所采用的教學形式較為單一、教學方式多以講授式為主，對教育技術(shù)實驗也多采用較為簡單的設計，沒有對學生產(chǎn)生很大的影響，實際上并沒有達到教學目的。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有理論與實踐并重、教育理念與教學方法結(jié)合、強調(diào)實用性等特點。為了提高教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實效性，可采用以下策略:一是構(gòu)建“必修課+選修課+技能實訓課程”等新的課程培養(yǎng)體系。必修課主要是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，選修課有網(wǎng)絡課程設計與制作、現(xiàn)代遠程教育、教學系統(tǒng)設計、信息技術(shù)與課程整合等，技能實訓課程有教育信息資源的獲取與處理、教學課件的設計與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護等，技能實訓課一般集中時間進行。二是延伸課程學習的時間與空間，充分利用Moodle課程平臺和精品課程等信息化教學環(huán)境，促進教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。三是堅持以賽促學、以賽促教。
有效教學要求改變“滿堂灌”、照本宣科的教學方式，使學生由知識的被動接收者變?yōu)榻虒W的主動參與者，強化學生的自主學習，激發(fā)學習興趣，增強學習的積極性與主動性，真正做自己學習的主人。教學方法種類很多，如講授法、直觀教學法、演示法、討論法等，隨著新的教育理念與現(xiàn)代科技的影響，新的教學方法層出不窮，如信息技術(shù)與課程整合的教學方法、網(wǎng)絡教學法、基于概念圖教學法、基于虛擬現(xiàn)實與人工智能技術(shù)的教學法等等。教學方法沒有最好，只有最適合的，因為教學有法，教無定法，貴在得法。為此，承載現(xiàn)代教育理念、方法、技術(shù)的教育技術(shù)公共課，在教學方法選擇與應用中應率先垂范。在選擇教學方法時，特別強調(diào)教學方法的適用范圍，即依據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學習風格和不同的教學環(huán)境選擇不同的教學方法。例如對教育技術(shù)基本理論教學時，應偏重討論教學法和小組合作教學法的運用;對偏重技術(shù)層面的教學內(nèi)容，應采用任務驅(qū)動教學法;對教學設計模塊，案例教學法更有效。
(四)采用有效的評價機制，強化教學的過程管理
目前很多高校對師范生教育技術(shù)能力評價采取“期末一張試卷”的考試方式，這種考試不利于調(diào)動學生平時學習的積極性，不利于改變“死記硬背”的學習方式，更不符合課程的評價特點。只有采用有效的評價機制，才能保障每個學生的學習成質(zhì)量。有效教學要求建立有效的教學評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)要解決好三個問題，即誰來評價、評價什么、怎樣評價的問題。有效教學與課程特點要求，評價主體多元化，即教師、學生、基礎教育專家等共同評價;評價內(nèi)容要依據(jù)教育技術(shù)能力標準，主要從教師教學個性發(fā)展和學生的進步與發(fā)展兩方面進行;評價方式強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，他評、自評與互評相結(jié)合，筆試與作品考試相結(jié)合。
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