高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究
〔論文關(guān)鍵詞〕高校教師 教育技術(shù) 院本模式
〔論文內(nèi)容提要〕在教育信息化的背景下，如何提高高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)效果成了廣泛關(guān)注的問(wèn)題。文章分析了高校教師的特點(diǎn)，對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式做出了探究，并提出了院本培訓(xùn)的模式。
1.引言
綜觀很多國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)培訓(xùn)，多數(shù)重技術(shù)、重講授，形式單，甚至很多培訓(xùn)只是流于形式，效果欠佳。因此，教一育技水培訓(xùn)需要根據(jù)高等教育的變革和發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變模式，適應(yīng)潮流，走出新路。這樣才能切實(shí)提高高校教師教育技術(shù)能力。
2.高校教師特征分析
2.1學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考
高校教師作為成人學(xué)習(xí)者，他們的自律能力和獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調(diào)查顯示，高校教師的學(xué)歷一般都在碩士研究生以土，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強(qiáng)的理解能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。
因此，如何積極發(fā)揮高校教師這個(gè)學(xué)習(xí)群體的主動(dòng)性，是教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。
2.2成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)成年個(gè)體參與教育，卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)因，或稱內(nèi)在動(dòng)力。因此，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。
由于種種客觀原因，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶有一定的功利色彩，很多教師來(lái)參加培訓(xùn)的目的就是“拿證”、“評(píng)職稱”。但是，高校教師的工作性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強(qiáng)烈的求和欲望，他們更希望培訓(xùn)的內(nèi)容能應(yīng)用在實(shí)際工作上，能切實(shí)提高教學(xué)科研效率與效果。因此，如何根據(jù)高校教師的實(shí)際工作需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，是教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
2.3專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)背景各不相同
高校學(xué)科眾多、專業(yè)繁雜，各位高校教師也是在各自領(lǐng)域里的專才，有著豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然而，他們各自的學(xué)科對(duì)信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)程度有所不同，各自的教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的掌握要求有很大的差別。
同時(shí)，值得注意的一點(diǎn)是，許多教師因其所從事的相同學(xué)科更為緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“亞文化”，這種亞文化包括專業(yè)化的語(yǔ)言，一致的認(rèn)知風(fēng)格和習(xí)慣等。這也使得從事不同學(xué)科的教師之間的交流存在一定的障礙。
因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓(xùn)人員，也是我們教育技術(shù)培訓(xùn)組織者所思考的問(wèn)題。
2.4教學(xué)與科研的矛盾
高校的社會(huì)責(zé)任和性質(zhì)決定了高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研的兩頭重?fù)?dān)，會(huì)產(chǎn)生時(shí)間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術(shù)培訓(xùn)的主要目的是提高教師的信息化教學(xué)水平。
因此，如何提高培訓(xùn)的效率，也值得我們培訓(xùn)的組織者多加思索。
3.高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究
根據(jù)前文對(duì)高校教師的特征分析，高校教師專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)背景各不相同。如果只考慮到組織培訓(xùn)的效益，而籠統(tǒng)的在現(xiàn)代教育技術(shù)中心開(kāi)出統(tǒng)一面對(duì)全校教師授課的“全校班”，不論學(xué)員來(lái)自哪個(gè)院系和專業(yè)，全部籠統(tǒng)的一起學(xué)習(xí)，同等對(duì)待，統(tǒng)一考核，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級(jí)學(xué)院為單位，進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，本文稱之為“院本培訓(xùn)”。
3.1院本培訓(xùn)的實(shí)施
院本培訓(xùn)模式解決了校本培訓(xùn)模式中“對(duì)象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對(duì)性”等缺點(diǎn)，縮小了培訓(xùn)單元，把培訓(xùn)學(xué)員正確、有效地分學(xué)院組織起來(lái)，高效的教育技術(shù)培訓(xùn)才得以順利的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)的需求。下面就來(lái)探討如何以二級(jí)學(xué)院為“本”對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn):
首先，要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，以政策顧勵(lì)全體高校教師積極參與。
其次，要建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確校教育技術(shù)中心與二級(jí)學(xué)院之間各自職責(zé)。
在校教育技術(shù)中心成立高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立適應(yīng)廣大高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模塊，并做好教育技術(shù)的知識(shí)管理、建立基于校園網(wǎng)的多媒體資源庫(kù)。同時(shí)，緊密聯(lián)系各二級(jí)學(xué)院、督導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院的培訓(xùn)工作、并積極組織開(kāi)展各二級(jí)學(xué)院之間的交流。
在二級(jí)學(xué)院院辦成立二級(jí)學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施本學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。各院級(jí)培訓(xùn)小組根據(jù)本院高校教師教學(xué)的需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的授課教師，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間，開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如小組研討、觀摩聽(tīng)課、專題講座、個(gè)別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)力一案。
最后，各二級(jí)學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)員(即本院的高校教師)成為一個(gè)學(xué)習(xí)群體，院級(jí)培訓(xùn)小組應(yīng)該為該學(xué)習(xí)群體創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍。使這些有著相近的知識(shí)和教育背景、有著相近的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)群體，在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。
3.2院本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)
首先，院本培訓(xùn)能改變培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際脫離現(xiàn)象。
院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對(duì)性的培訓(xùn)，按需培訓(xùn)。每一位教師都可以結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞�，選取需要的內(nèi)容，有的放矢、機(jī)動(dòng)靈活的完成培訓(xùn)任務(wù)。
其次，能加強(qiáng)院內(nèi)教師的相互交流，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。
同一個(gè)院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景，必然會(huì)在培訓(xùn)過(guò)程中相互交流與共享，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對(duì)性的培訓(xùn)，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，“案例教學(xué)”能得到廣泛的認(rèn)同感，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。
最后，能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作貫穿于全院教師的教學(xué)工作中。
培訓(xùn)后的服務(wù)也很重要，院本培訓(xùn)能實(shí)現(xiàn)將“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”、看成是為廣大教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式變革教學(xué)效率提高而提供的一系列服務(wù)。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究】相關(guān)文章：
探究現(xiàn)代鐵路企業(yè)職工教育培訓(xùn)模式的改進(jìn)12-10
自主探究教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科的嘗試12-04
漢字教學(xué)模式探究03-28
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有效提升的模式探究11-17
現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育探究11-17
企業(yè)能力營(yíng)銷模式探究11-17
師資教育技術(shù)培訓(xùn)中基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的研究11-17
- 相關(guān)推薦