試析學(xué)生音樂課欣賞的問題
論文摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就改革后的音樂課尤其是音樂欣賞課，如何才能更好地抓住學(xué)生的耳朵進(jìn)行了分析。
論文關(guān)鍵詞：新課程;聽覺;視頻;感受
隨著新課程的開展，音樂課的教學(xué)模式也一直在改變：從一開始的音樂課程轉(zhuǎn)變到藝術(shù)課程，再到現(xiàn)在的音樂課程，我們的音樂教育經(jīng)歷了幾重改革，當(dāng)然我們的音樂教學(xué)工作也有了很大的變化。
那么改革后的音樂課尤其是音樂欣賞課如何才能更好地抓住學(xué)生的耳朵呢?這個問題我一直在思考。
的確，新課程改革鼓勵老師們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，給現(xiàn)代教育技術(shù)提供了廣闊的發(fā)展空間，也給音樂教育事業(yè)帶來了很好的發(fā)展機(jī)遇。尤其是視聽藝術(shù)、聲像藝術(shù)，為音樂教學(xué)擴(kuò)大了容量和空間，豐富了教學(xué)手段，也提高了教學(xué)質(zhì)量。但是自從提出了多媒體教學(xué)后，老師們似乎在上課過程中過分地注入了音樂以外的東西。欣賞一段音樂以后，也要用一段視頻來吸引學(xué)生的眼球，以達(dá)到引起學(xué)生的興趣的作用。音樂欣賞是以聽覺為先導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的各種要素的積極反應(yīng)。也就是說，讓學(xué)生以音樂構(gòu)成的各種要素為線索去聽音樂。有的老師在制作課件過程中，往往會情不自禁地去追求表面的新穎、動感等效果，不注重實(shí)際，一心只想使自己的課“靚”一些，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管有沒有必要，都要做課件。我聽過一節(jié)課，授課老師讓學(xué)生欣賞舒伯特的《搖籃曲》時，將整個歌曲編成了一個故事，音樂與動畫同時播放，多媒體課件宛如動畫片一般精彩，雖然這在一定程度上激起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的娛樂性，但是同時它也影響了學(xué)生專心聆聽音樂，忽略心理學(xué)上的有意注意和無意注意的規(guī)律�！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂是聽覺的藝術(shù)，必須遵循‘以聽為中心’的原則，把全部教學(xué)活動牢固地建立在聽的基礎(chǔ)上。”“有時欣賞音樂時需要用語言文字、圖像畫面等加以引導(dǎo)，但是這些輔助僅僅是一種媒介，而音樂欣賞最重要的、最根本的還是傾聽。”而該課中，“視覺刺激”凌駕于“聽覺刺激”之上，從而大大削弱了“聽覺刺激”，它留給學(xué)生津津樂道的只是“動畫”的內(nèi)容，而不會是音樂的旋律，導(dǎo)致學(xué)生無法回答老師提出的音樂性問題，如，作品是幾拍的?有沒有相同的旋律走向等。
所以，引導(dǎo)學(xué)生一定要讓學(xué)生“聽之有物”，老師的提問一定要能讓學(xué)生有方向地聆聽音樂的內(nèi)涵，多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也一定要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)其合理性、實(shí)用性。只有找準(zhǔn)多媒體使用的最佳時機(jī)，注重形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，才能真正地發(fā)揮其作用。
一直以來，我都認(rèn)為：在音樂欣賞的過程中，眼睛是無用武之地的。
只有把眼睛閉上了，耳朵才能充分地發(fā)揮其作用，學(xué)生才能用心去感受旋律的內(nèi)容，去聆聽音樂中所包含的情感和波動。因?yàn)橐魳肥且繇懙乃囆g(shù)，更是訴諸聽覺的藝術(shù)。物理學(xué)上講過，音樂是以聲波為物質(zhì)媒介，在時間中展開，隨著聲源的振動在空氣中產(chǎn)生聲波，聲波在周圍空氣中傳播，在環(huán)繞聽眾的空間回響。而中學(xué)音樂教學(xué)本質(zhì)的方法就是讓學(xué)生懂得去傾聽、品味、感悟音樂，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。那么音樂教學(xué)很自然地要立足于聽力能力的培養(yǎng)。生物學(xué)上也講過，視覺神經(jīng)先于聽覺神經(jīng)。也就是說，學(xué)生在欣賞帶有視頻的音樂時，大部分的注意力會先被視頻吸引，而音樂則只是起到了一個輔助畫面的作用，這是音樂課上很可笑的現(xiàn)象。記得，去年4月份左右，我在準(zhǔn)備名為“春”的公開課，但是我的第一反應(yīng)便是在音樂的進(jìn)行過程中，插入許多春天的圖片，有春景、有春泥、有春草，還有精彩的春景視頻……認(rèn)為這樣學(xué)生便能更好地感受春天的氣息。在給學(xué)生欣賞音樂的過程中，我也提醒了學(xué)生注意音樂的力度、速度等音樂要素。但是上完一個班的課后，我在學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，他們在課上的確能感受到春天的氣息，但是并不是從音樂中感受到的，而是從圖片中獲得的。了解到這一信息，我馬上意識到：這樣的音樂課是失敗的。因?yàn)槁犛X在為視覺起輔助作用，本末倒置了。
我馬上重新安排上課的程序：
進(jìn)入教室之前，請學(xué)生用2分鐘的時間在音樂教室外觀察校園，感受春天的氣息。繼而用優(yōu)美的語言將他們引入到音樂中，在欣賞音樂前，提示學(xué)生注意音樂中的速度、力度等要素對音樂形象的描繪有何作用。更重要的是我讓學(xué)生閉上了眼睛用耳朵去抓住音樂。音樂結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還沉浸在音樂中。他們對于我提出的關(guān)于“音樂要素對音樂所起的作用”的問題，的確，他們的回答和上節(jié)課學(xué)生的回答是一樣的：音樂輕快、跳躍，體現(xiàn)了春天的活力和五彩繽紛。但是我從學(xué)生在課后的反饋小結(jié)中了解到：他們閉上眼睛欣賞作品時，課前在音樂教室外看到的春景自然而然地出現(xiàn)在了他們的腦海里，繼而從我提示的音樂速度、音樂力度中繼續(xù)探索為何這段音樂能夠描寫春景。這“自然而然”四個字讓我頗感欣慰，因?yàn)檫@些春景是由音樂帶動出來的;學(xué)生自我在音樂中探索更令我興奮，因?yàn)樗麄冋嬲卦诟惺芤魳�，在分析音樂，從而能探索音樂的奧秘。
教育部原體衛(wèi)藝教司副司長在談及音樂欣賞的問題時指出：音樂缺乏愉悅性。沒有愉悅和情感的音樂教育，不能說是成功的教育。而愉悅和情感都是用心去感受的，用心靈，而不是眼睛!
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