小學(xué)生德育論文范文

　　篇一

　　在運(yùn)用計(jì)分法時(shí)，學(xué)校或教師先將學(xué)生品德的各個(gè)構(gòu)成和項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)《規(guī)范》、《守則》或《德育大綱》訂出要求，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的總分作出規(guī)定。在評(píng)價(jià)時(shí)，視學(xué)生到達(dá)要求的程序訂出于項(xiàng)目得分，有突出表現(xiàn)的可予以加分，出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的予以減分，最后將各子項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)相加得出總得分。評(píng)分的過程有采取期末學(xué)生自評(píng)公議的，也有根據(jù)平時(shí)班干部登記，期末總評(píng)的。當(dāng)結(jié)果反饋給學(xué)生時(shí)，不僅僅只是一個(gè)總分，也包括各子項(xiàng)目的得分，使學(xué)生不僅從整體上，也從具體的構(gòu)成上了解自己在品德方面的進(jìn)步和不足。

　　計(jì)分法把品德的評(píng)價(jià)從純粹的定性轉(zhuǎn)化為定量，對(duì)每項(xiàng)品德操行的評(píng)判都有統(tǒng)一、具體、數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)了評(píng)語法的千篇一律、等第法結(jié)果模糊和不便累計(jì)的缺點(diǎn)，由于評(píng)判過程是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一、具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分對(duì)照比較或平時(shí)的記載，因此客觀性較強(qiáng)。用分?jǐn)?shù)還能比較細(xì)致地反映出學(xué)生品行各方面的變化和發(fā)展，改變了評(píng)語法和等第法只能反映質(zhì)變而難以反映漸進(jìn)量變，同一等級(jí)間學(xué)生細(xì)微的程度差別即區(qū)分度差的狀況。此外，擬定、頒布或評(píng)分過程也同時(shí)是品德教育的過程，成為德育的有機(jī)組成部分，而不僅僅是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的過程。它使學(xué)生進(jìn)一步明確了良好品德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，保證了學(xué)校品德教育目標(biāo)與內(nèi)容的實(shí)施，有利于德育工作和德育管理。

　　但是，計(jì)分法也有其不足之處。

　　首先，高度抽象化的數(shù)值難以給人一個(gè)具體實(shí)在和直觀形象的感覺，尤其是當(dāng)許多子項(xiàng)目累計(jì)成一個(gè)總分時(shí)，看不出學(xué)生在不同方面的優(yōu)缺點(diǎn)和變化，帶有相當(dāng)程度的籠統(tǒng)化和模糊性。如果光提供給學(xué)生這樣一個(gè)數(shù)字或分?jǐn)?shù)的話，對(duì)學(xué)生來說是毫無教育意義的，家長也難以接受。因此，應(yīng)當(dāng)極力避免這種情況。

　　其次，在評(píng)價(jià)中，各項(xiàng)目分值的制定還具有一定的主觀隨意性，特別是一些原則性、政治性較強(qiáng)的子項(xiàng)目，其分值的變化不好掌握。

　　第三，判定學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目上得分的過程比較繁瑣、費(fèi)時(shí)，在學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議和教師評(píng)判的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)較大差異時(shí)進(jìn)行綜合處理較難，子項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的累計(jì)相加等也加大了教師的工作量。在使用計(jì)分法中，還可能出現(xiàn)以計(jì)分代替教育的做法，產(chǎn)生學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，弄虛作假，言行與內(nèi)心不一致的現(xiàn)象。

　　篇二

　　一是聽從父母的意見和教導(dǎo)，學(xué)會(huì)從小禮讓父母;二是幫助父母幫助力所能及的家務(wù);三是養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，注意起居飲食，保持身體健康;四是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用功學(xué)習(xí)，努力向上;五是出門和回家都要向父母有個(gè)交待，以免父母掛念;六是要誠實(shí)，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀(jì)律的事。

　　小學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)不良心態(tài)及對(duì)策

　　小學(xué)的思想品德課，是小學(xué)生精神文明建設(shè)的組成部分和重要陣地。但由于教師、學(xué)生的主客觀不利因素的影響，造成學(xué)生逆反心理，產(chǎn)生了對(duì)思想品德課的不良學(xué)習(xí)心態(tài);具本表現(xiàn)如下：

　　(1)消極型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高，不愿動(dòng)腦筋;沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài);缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的不明確;學(xué)習(xí)成績低劣。

　　(2)淡漠型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性;依賴教師支配，其心理狀態(tài)陷于固定看法，情感淡漠;認(rèn)識(shí)模糊。

　　(3)消遣型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生主要特征是興奮好動(dòng)。學(xué)習(xí)中不能認(rèn)真思考課文中的觀點(diǎn)，而是各個(gè)環(huán)節(jié)跳躍，活動(dòng)過多，激奮沖動(dòng)，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。

　　(4)沉悶型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對(duì)課文觀點(diǎn)是似而非;由于感性經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)習(xí)感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

　　分析以上小學(xué)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)的原因，主要是:

　　教師對(duì)思想品德課教學(xué)不重視;

　　教學(xué)方法單調(diào)呆板，不符合認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律;

　　傳授知識(shí)單性，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，缺少情感心理因素;

　　教師的能力低弱，對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)動(dòng)態(tài)，不能應(yīng)急駕馭;

　　(5)來自學(xué)生主觀方面的問題，如學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，重視語文、教學(xué)等學(xué)科，而忽視思品學(xué)習(xí)等原因，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和厭煩學(xué)習(xí)的心理態(tài)。

　　綜上所述，我們采取的對(duì)策是：

　　(1)教師要理解教材，把握教學(xué)要求。面對(duì)學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)心理，教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握教材的中心觀點(diǎn)、基本思想、基本知識(shí)，使認(rèn)識(shí)角度與教材的思想性、科學(xué)性融為一體;教學(xué)時(shí)，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)融為一體;對(duì)于難點(diǎn)要采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。

　　(2)改革教法，提高教學(xué)效果。一是要?jiǎng)?chuàng)高情境，激發(fā)興趣。如導(dǎo)入新課可用游戲、實(shí)物演示、智力競賽、猜迷語等趣味性活動(dòng)，使學(xué)生精神上得到滿足，解除其消極、沉悶的學(xué)習(xí)心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計(jì)出趣味橫生的情境，刺激學(xué)生視聽，開發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，克服消遣、淡漠的學(xué)習(xí)心理。二是設(shè)計(jì)提問，激發(fā)求知欲。即根據(jù)課堂教學(xué)目的、重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)揭示課文觀點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生議論明理，為學(xué)生創(chuàng)造密度學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其抽象思維能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之樂。三是鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)參與意識(shí)。即讓學(xué)生質(zhì)疑問難，積極參與討論。這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學(xué)生心理活動(dòng)成為一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，參與意識(shí)會(huì)強(qiáng)烈。四是強(qiáng)化效果，及時(shí)反潰按照知、情、意、行四種心理因素，通過學(xué)生表情、動(dòng)作、語言等獲得反饋信息，掌握學(xué)生對(duì)事物的是非觀點(diǎn)及行為的正誤，并及時(shí)反饋給學(xué)生，正確的肯定，錯(cuò)誤的糾正，使學(xué)生知道該怎么做，不該怎么做。

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