高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文2000字（精選11篇）

　　論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。以下是小編精心整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文2000字，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇1

　　論文題目：

　　高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)方法探究

　　摘要：

　　二次函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重要部分，學(xué)好二次函數(shù)對(duì)于提高數(shù)學(xué)的綜合能力及數(shù)學(xué)成績有著重要的作用。進(jìn)入高中后，二次函數(shù)相對(duì)于初中來說難度明顯加大，內(nèi)容的覆蓋程度也逐漸擴(kuò)大。如何尋找有效的教學(xué)方法，提升高中生學(xué)習(xí)二次函數(shù)的效率，是高中數(shù)學(xué)教師的重要工作內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：

　　高中數(shù)學(xué)；二次函數(shù)；教學(xué)方法

　　高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)，難度加大了，因而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法完全滿足高中階段的函數(shù)學(xué)習(xí)。二次函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好高中數(shù)學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)積極探尋二次函數(shù)的教學(xué)方法，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善函數(shù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分扎實(shí)地掌握二次函數(shù)的知識(shí)，打好高中數(shù)學(xué)最重要的基礎(chǔ)。

　　一、從概念著手，讓學(xué)生扎實(shí)掌握二次函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

　　高中階段的函數(shù)學(xué)習(xí)是通過集合之間的相互關(guān)系引入的，與初中階段的函數(shù)學(xué)習(xí)存在極大的差別。引入二次函數(shù)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，將函數(shù)的定義通過集合之間的關(guān)系來解釋清楚，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)什么是函數(shù)、二次函數(shù)的定義及相關(guān)的表示，在清晰理解函數(shù)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

　　例如，在函數(shù)的概念與表示中，學(xué)生要充分理解集合、映射的概念，以及函數(shù)是映射的一種特殊形式。弄清楚定義后，對(duì)于函數(shù)的形式及轉(zhuǎn)化，要充分應(yīng)用函數(shù)的定義來解答。例如，f（x）=2x2+3x這種一元二次函數(shù)，對(duì)求相關(guān)值

　　f（1）及其形式進(jìn)行變化，如求f（2x）。在第一個(gè)求相關(guān)值的情況下，只需要把握映射的原則，從其定義域到值域的映射，只需將x=1代入方程就可以了。而第二種情況，切不可將f（2x）理解為x=2x，此時(shí)自變量已經(jīng)變化為2x，即求在變量為2x的函數(shù)。因此，一個(gè)是求函數(shù)關(guān)于自變量的因變量的值，而另一個(gè)是求關(guān)于變量的函數(shù)公式，兩種情況的求解要特別注意對(duì)于函數(shù)概念的清晰把握。

　　二、數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

　　高中二元一次函數(shù)的難度也在于其抽象程度，不少函數(shù)的特性由于函數(shù)的抽象性而不能直觀看出，加大了學(xué)生對(duì)于函數(shù)學(xué)習(xí)的難度。函數(shù)有解析法、圖象法、列表法三種表示方法，如果能夠?qū)⒔馕龇ê蛨D象法相結(jié)合，做到數(shù)形結(jié)合，則可以讓學(xué)生通過函數(shù)的圖象來理解函數(shù)公式及其相關(guān)特性，克服了其抽象度的困難。同時(shí)，數(shù)形結(jié)合的方法反過來也可以通過數(shù)學(xué)函數(shù)的解釋來補(bǔ)充簡單圖形，讓函數(shù)的表示內(nèi)容更加充實(shí)。

　　例如，對(duì)f（x）=x2+3及f（x）=—x2+3兩個(gè)函數(shù)的相關(guān)值域進(jìn)行判斷時(shí)，對(duì)于這種比較簡單的二次函數(shù)可以直觀或通過簡單計(jì)算就能得出結(jié)果。如果能夠立刻做出草圖，不僅可以判斷結(jié)果，而且通過其拋物線的開口可以立刻判斷出函數(shù)值域的閉區(qū)間和開區(qū)間的所屬。相反，如果在求解函數(shù)平移的時(shí)候，雖然通過函數(shù)圖象位置的變動(dòng)可以很快了解到相關(guān)特征的變動(dòng)，但對(duì)于平移后的函數(shù)公式的求解需要花比較大的代價(jià)來計(jì)算。如果利用原本的函數(shù)平移公式來對(duì)函數(shù)圖象平移做補(bǔ)充，則可以大大減少難度。如向右平移k個(gè)單位，平移后表達(dá)式為y=f（x—k）；向上平移h個(gè)單位，平移后表達(dá)式為y—h=f（x），這種方法可以簡單地知道函數(shù)為止變動(dòng)后函數(shù)公式的變化，而不需要通過圖形費(fèi)力求解，以此來補(bǔ)充函數(shù)圖象的不足。

　　三、嘗試教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)并用，激發(fā)學(xué)生的概括能力

　　高中二次函數(shù)有很多規(guī)律潛在于函數(shù)的學(xué)習(xí)過程，如果只是通過教師的普通講解讓學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生難以掌握知識(shí)，對(duì)于特殊解題方法的`應(yīng)用印象不會(huì)深刻，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶程度不會(huì)牢固。如果在二次函數(shù)教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先自行解題，發(fā)現(xiàn)不足或困難后通過啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生一步步求解并在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，通過這種方法記憶將比被動(dòng)接受更加牢固。

　　例如，對(duì)于函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)的判斷，以y=lnx+2x—6這個(gè)函數(shù)為例，讓學(xué)生先自主進(jìn)行零點(diǎn)個(gè)數(shù)的判斷。大多數(shù)學(xué)生在解題的時(shí)候，求解lnx+2x—6=0這個(gè)方程來求方程的零點(diǎn)，然后求解出零點(diǎn)的個(gè)數(shù)。但是，在解題過程中，幾乎所有的學(xué)生都不能完成對(duì)這一方程的求解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師再適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，讓學(xué)生求解出函數(shù)的最值，并作圖于二元坐標(biāo)系中，最后按照函數(shù)與橫軸交點(diǎn)判斷出方程的零點(diǎn)個(gè)數(shù)。在這種模式下，首先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)尋找出傳統(tǒng)方法中的弊端，然后通過指引式教學(xué)，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)求解的特殊方法，最后加深學(xué)生的印象，同時(shí)也再次利用了數(shù)形結(jié)合的方法。

　　四、利用信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能提高成績，而是需要刻苦鍛煉。二次函數(shù)由于難度大，在高中數(shù)學(xué)中占據(jù)的比重高，更需要強(qiáng)化訓(xùn)練。在數(shù)字化的今天，高中數(shù)學(xué)的訓(xùn)練不能簡單進(jìn)行盲目練習(xí)，而是要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，來提高學(xué)生在二次函數(shù)學(xué)習(xí)中的效果，最終達(dá)到各個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步的目的。

　　由于國家對(duì)于教育的重視，數(shù)字化的設(shè)備走進(jìn)了學(xué)校課堂，更新了學(xué)校的教學(xué)工具。教師在平時(shí)的課堂訓(xùn)練及作業(yè)測(cè)試中，要做好相應(yīng)記錄，將知識(shí)有條理地分成若干模塊，對(duì)各個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)時(shí)候的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在二次函數(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)函數(shù)的基本概念、基本初等函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，對(duì)各個(gè)班級(jí)在二次函數(shù)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的各方面問題進(jìn)行記錄，并在課程學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)前進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖表等，給各個(gè)班級(jí)開出一份明確的診斷證明，并根據(jù)實(shí)際情況為各個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)不同的講義，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化和糾正，彌補(bǔ)自己的不足，最終讓各個(gè)班級(jí)都能克服弱點(diǎn)，在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中得到共同的進(jìn)步。

　　五、指引學(xué)生合理進(jìn)行錯(cuò)題記錄，有效利用錯(cuò)題集

　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以實(shí)際的訓(xùn)練和測(cè)試居多，在此過程中，很多學(xué)生能夠通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自己的很多問題，并以錯(cuò)題的形式進(jìn)行記錄。在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，這一方法也同樣適用，尤其是在基本初等函數(shù)及函數(shù)的應(yīng)用這兩個(gè)章節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不足會(huì)由于知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)習(xí)不到位而表露出來，教師應(yīng)當(dāng)充分督促學(xué)生做好錯(cuò)題記錄，并附上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，利用錯(cuò)題再測(cè)的方式定期檢查學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題集的應(yīng)用情況。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)在于其嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和實(shí)際解題方法的掌握，但在二次方程的學(xué)習(xí)中，背誦或記憶這個(gè)適合于傳統(tǒng)文科學(xué)習(xí)的方法也同樣適用于二次方程。在二次方程的學(xué)習(xí)中，有很多經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)或解題方法，可讓學(xué)生作為模板來應(yīng)用于實(shí)際的解題中，將解題規(guī)范化，避免失去分?jǐn)?shù)。例如，二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a>0）圖象與零點(diǎn)關(guān)系，學(xué)生可以通過合理記憶，在以后的解題時(shí)將統(tǒng)計(jì)的表格應(yīng)用于解題的實(shí)際步驟中，一方面保證自己在判斷的時(shí)候不會(huì)遺漏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面，解題的嚴(yán)謹(jǐn)性也減少了失分的可能，對(duì)于學(xué)生在二次方程學(xué)習(xí)方面的提高有極大幫助。

　　高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)與初中方程學(xué)習(xí)有很大差別，難度也有所提高，因而對(duì)于教學(xué)方法的研究更為重要。教師在實(shí)際的二次函數(shù)教學(xué)中，要幫助學(xué)生從概念入手，清楚掌握二次函數(shù)的基本定義；同時(shí)利用數(shù)形結(jié)合的方法及嘗試教學(xué)法，指引啟發(fā)學(xué)生直觀的掌握知識(shí)點(diǎn)，自主探尋相關(guān)規(guī)律，牢牢記憶二次函數(shù)的知識(shí)；最后通過實(shí)際訓(xùn)練及錯(cuò)題集的應(yīng)用，幫助學(xué)生加強(qiáng)二次函數(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面打好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳小波.高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)方法的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,(3):93.

　　[2]剛霖.高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)方法的探討[J].新課程·中學(xué),2014,(6)：60-60,61.

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇2

　　摘要：隨著新課改的實(shí)行，高中數(shù)學(xué)新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結(jié)構(gòu)、從實(shí)際問題引入等特點(diǎn)非常符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，也適合一線教師的教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文從三大角度對(duì)這一問題進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 主導(dǎo)思想 新理念 新思維

　　高中數(shù)學(xué)新教材已經(jīng)試用了幾年并取得了最初的認(rèn)可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無視新教材的變化，教學(xué)方法上沒有作相應(yīng)的調(diào)整，還是按照自己多年歸納、總結(jié)好了的知識(shí)體系進(jìn)行講授，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳。那么，如何科學(xué)、合理、正確地使用新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，是每一個(gè)基層教育工作者急需解決的問題。筆者經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，現(xiàn)將心得總結(jié)如下：

　　一、變動(dòng)內(nèi)容與主導(dǎo)思想

　　高中數(shù)學(xué)新課改增刪了許多內(nèi)容，如增加了平面向量、線性規(guī)劃、空間向量、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)列與函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)與微分、算法等；刪除了三角函數(shù)的和差化積、積化和差、反三角函數(shù)、參數(shù)方程與極坐標(biāo)，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內(nèi)容的變動(dòng)有助于擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，開發(fā)其數(shù)學(xué)思維能力，它的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增刪更換反映了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)用數(shù)學(xué)與應(yīng)用型數(shù)學(xué)占據(jù)重要的位置。數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。“數(shù)學(xué)建�！薄皵�(shù)學(xué)探究”的學(xué)習(xí)是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，它為學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　二、新課改體現(xiàn)新理念

　　本套新課程的主要教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，所以教師在實(shí)施新課程的教學(xué)中，全盤考慮，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，力求使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。要想更好地運(yùn)用新教材必須要運(yùn)用新的教學(xué)理念，把重點(diǎn)培養(yǎng)部分學(xué)生變成全面提高學(xué)生的整體能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要樹立個(gè)性化的思維，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，我們要使絕大多數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中能夠找到滿足其需要和層次的個(gè)性化素材。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也要隨著課程改革的深入而不斷地深化。在教學(xué)中，我們提倡民主平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生的師生關(guān)系狀況。教師是課堂教學(xué)的組織者，我們要力求營造一個(gè)和諧的積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，教師的教學(xué)目標(biāo)是組織學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要事先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)方案，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞教師設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能激活學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)新理念，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是教師與學(xué)生共同探索的過程，是教師適應(yīng)新課程、新教法的過程，也是學(xué)生開拓新理念新思維的過程。

　　三、數(shù)學(xué)新課改鍛煉數(shù)學(xué)新思維

　　問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的'能力。教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓其從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的大量存在，感受到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題的重要性。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，問題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為核心。因此，問題情境的設(shè)置就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。數(shù)學(xué)模型是中學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境的典型表征形態(tài)。如果學(xué)生在解決問題的過程中有創(chuàng)意和亮點(diǎn)，但是結(jié)果錯(cuò)誤了的時(shí)候，教師應(yīng)淡化其錯(cuò)誤的結(jié)果，而應(yīng)對(duì)其創(chuàng)意和亮點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生用心感受真實(shí)世界，從而取得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在參與投入中動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學(xué)生通過對(duì)真實(shí)世界的多重感覺增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的思考、理解和符號(hào)把握的能力，也可以在參與投入學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神、獨(dú)立思考的態(tài)度。此外，教師一定要尊重學(xué)生思維方式的個(gè)性化和多樣性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多樣化地解決問題，提倡學(xué)生合作交流。

　　綜上所述，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是停留在觀念上，而應(yīng)該落到實(shí)處。我們要把握教材的變動(dòng)內(nèi)容與主導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中運(yùn)用新理念、新教法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維，從而真正地把學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，使每一位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)愛好者。

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇3

　　一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法

　　高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法有很多種，在實(shí)際應(yīng)用中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力以及數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇。

　　1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案是教師為了在課堂當(dāng)中能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一套材料體系，通常都包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、自主探究、自學(xué)檢驗(yàn)、小結(jié)與反思、當(dāng)堂反饋、拓展延伸、總結(jié)反思”等不同的部分。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠幫助教師更好地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)案中的不同環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一合作探究的過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的“來龍去脈”的清晰掌握。應(yīng)用題中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)通常比較多，通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個(gè)問題，同時(shí)還能夠起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的作用。

　　2.生活化教學(xué)方法。生活化教學(xué)方法就是指教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生的思路走向?qū)嶋H生活，強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，生活化的教學(xué)方式是最有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力的方法。教師在講授應(yīng)用題的解決方法中，常常會(huì)列舉很多生活中常見的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)，通過合作探究，去解決這些問題。

　　3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要特征的。在高中數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)在于教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如果教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么就能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以分為幾個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎且結(jié)合當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識(shí)的情境。第二個(gè)階段，在情境中分層設(shè)置探索的問題，讓學(xué)生在問題的解決中獲得成就感，從而自主探究問題。第三階段，總結(jié)學(xué)生在探究過程中遇到的問題，給予指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)老師的`指導(dǎo)進(jìn)行探究活動(dòng)反思。

　　二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中解題思路培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中，不但要教授學(xué)生掌握知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這無疑給教師的課堂教學(xué)帶來了難題，針對(duì)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，提出了幾點(diǎn)建議。

　　1.給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是教師教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路，教師在實(shí)際教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)可以從多個(gè)方面進(jìn)行，首先，改編多解題。教師可以通過改編習(xí)題的方式來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成一種多元思維的習(xí)慣。教師通過一題多解多變的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，可以克服學(xué)生思維中固有的狹隘性。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。學(xué)生思維的惰性是影響學(xué)生發(fā)散思維形成的原因之一，所以，要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性來克服惰性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生情緒飽滿地進(jìn)行探究思考。再次，聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維是一種富有想象力的思考方式，是發(fā)散思維的一種標(biāo)志。在應(yīng)用題的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思考問題的思路，比如，有些應(yīng)用題的敘述并不是工程類的問題，但是特點(diǎn)與其相似，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用工程類問題的解題思路去思考這一問題，這種轉(zhuǎn)化的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性。

　　3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)又是一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探索的心理取向，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境要以師生關(guān)系的平等為前提條件。學(xué)生只有在輕松的心理氛圍之內(nèi)，才能夠?qū)��?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而才能談到創(chuàng)新。其次，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。創(chuàng)新就是新問題的提出和解決的過程，教師要接納學(xué)生所有的觀點(diǎn)，正確的觀點(diǎn)鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引導(dǎo)他們繼續(xù)探究，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。除此之外，創(chuàng)新能力的激發(fā)還可以通過學(xué)生觀察力、想象力等的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

　　三、結(jié)束語

　　本文主要從高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題常用的教學(xué)方法和高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中解題思路培養(yǎng)建議這兩個(gè)大的方向進(jìn)行了論述，其實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解題思路的培養(yǎng)方式有很多種，而教師應(yīng)該選取怎樣的方式就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征具體判斷了。

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇4

　　1.參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)簡介

　　參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在以一定的數(shù)學(xué)教學(xué)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)的前提下，建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)學(xué)教學(xué)程序與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框架。是近年來尤其是當(dāng)下較熱門的教學(xué)議題之一，是素質(zhì)教育得以實(shí)施的有效途徑。在參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教材、教師和學(xué)生，此三者分別作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵和核心應(yīng)該充分協(xié)調(diào)。尤其是教學(xué)主體（教師、學(xué)生）應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以教材為輔助條件展開素質(zhì)教育。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，可見，比知識(shí)本身更重要的是能力。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探討、自主閱讀和積極參與教學(xué)過程，以便在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　2.我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教師教學(xué)效率低下等不良教學(xué)現(xiàn)象是在我國教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各種不良教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測(cè)評(píng)形式死板單一等種種因素直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原本豐富有趣的化學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性下降，并最終降低課堂教學(xué)效率。綜合上述各種弊端可見，學(xué)生參與意識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃和課堂教學(xué)效率低下的根本原因。可見，“參與式教學(xué)”是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的根本保障，是其改革的必然發(fā)展方向和終極目標(biāo)。

　　3.高中數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的具體展開方式

　　3.1注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生作為教學(xué)的核心，其自覺接納知識(shí)的積極性與其生活環(huán)境和知識(shí)本身的貼近程度成正比，即知識(shí)越貼近生活則越容易被吸收、學(xué)習(xí)積極性就越高。由此可見，我們應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其參與意識(shí)。具體在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生感興趣的和貼近其生活情境的實(shí)物或模型引入課堂教學(xué)，教學(xué)過程豐富多彩、情趣化，通過生活化、大眾化并符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式傳授教學(xué)內(nèi)容，以便使較枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、活潑化，并給學(xué)生以熟悉感、親近感，最終誘導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與教學(xué)過程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與其自身生活環(huán)境及與實(shí)際問題解決之間的密切聯(lián)系，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

　　3.2誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)其獲取新知識(shí)能力的'培養(yǎng)。新課標(biāo)認(rèn)為將知識(shí)的解釋、傳授及應(yīng)用過程應(yīng)基于實(shí)際問題、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以其已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立的數(shù)學(xué)模型之上。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累方法、形成概念等都離不開以現(xiàn)有認(rèn)知體系和數(shù)學(xué)建模能力為前提的對(duì)較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性的具化、分類和理解�？梢�，教師很有必要對(duì)學(xué)生活動(dòng)格外關(guān)注并以此作參考為其提供感性研究材料，以便促進(jìn)學(xué)生充分利用自身現(xiàn)有知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的思維方式對(duì)其進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和總結(jié)歸納，最終達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生自主探究和增強(qiáng)其獲取新知識(shí)能力的目的。舉例來說，我們?cè)谥v述“二元二次方程”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的“一元一次方程”相關(guān)知識(shí)展開類比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對(duì)“二元二次方程”的初步認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)過程中知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用。

　　3.3引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標(biāo)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于“靈活選取并充分利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q學(xué)生數(shù)學(xué)問題、完成相關(guān)數(shù)學(xué)任務(wù)”。針對(duì)此觀點(diǎn)和要求，參與式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面思考問題、多角度理解知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試，最終推動(dòng)學(xué)生在多種問題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、善于交流，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成和不斷完善。

　　3.4培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。參與式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以與傳統(tǒng)教學(xué)不同，主要在于對(duì)“探索、經(jīng)歷、實(shí)踐和應(yīng)用能力”等的關(guān)注�？梢姡�在參與式數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所獲數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高其應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，參與式數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄“紙上談兵”的應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　4.結(jié)語

　　本文以參與式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)簡介和我國國內(nèi)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)狀為切入點(diǎn)對(duì)高中數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和具體展開方式進(jìn)行了較詳細(xì)的論述。當(dāng)然，教學(xué)過程的完善絕非靠一次變革和優(yōu)化就能實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)工作者應(yīng)不斷探討、不斷努力，不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇5

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

　　新課標(biāo)要求讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)直接暴露式的設(shè)計(jì)方式，從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生始終保持一種好奇心，形成探究意識(shí)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，情境創(chuàng)設(shè)要具備可行性，適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平；第二，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具備直觀性，為高中學(xué)生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進(jìn)行探究；第三，清靜的創(chuàng)造應(yīng)該具有一定的層次性，充分考慮高中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力接受水平，盡量讓所有的學(xué)生都參與到研究中來；第四，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有探究性和挑戰(zhàn)性特點(diǎn)，情境中應(yīng)該充滿問題性，同時(shí)問題也要有一定的障礙，學(xué)生通過認(rèn)知努力獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師要不失時(shí)機(jī)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)思維環(huán)境。

　　二、緊扣主題，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究問題

　　新教材為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索提供了充足的空間，教師應(yīng)該利用這些空間，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)模型。整個(gè)教學(xué)過程中，目標(biāo)問題化、過程探討化、問題設(shè)疑化，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的空間，不斷學(xué)習(xí)填充空白。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)思考，學(xué)生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，給學(xué)生充足的思考實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性的精神和科學(xué)的態(tài)度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過主題性題目的提出，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性能力。

　　三、強(qiáng)化合作，推進(jìn)民主探究式學(xué)習(xí)

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，任課教師和學(xué)生都應(yīng)該處于一種自由的狀態(tài)，充分表達(dá)自己的意見。在個(gè)人探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的協(xié)商和討論，對(duì)于各小組不同的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、完善和深化，強(qiáng)化對(duì)問題的了解，形成一個(gè)民主和諧的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學(xué)中，可以采取合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行合作討論。在學(xué)習(xí)《函數(shù)奇偶性》章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，任課教師通過創(chuàng)設(shè)兩個(gè)題目讓小組進(jìn)行討論：題目1：請(qǐng)列舉哪些是偶函數(shù)、奇函數(shù)，哪些既是偶函數(shù)又是奇函數(shù)？題目2：你們通過什么樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學(xué)們積極回答問題，提出了各自認(rèn)為的正確觀點(diǎn)，例如：偶函數(shù)滿足y=x2……奇函數(shù)滿足y=2x……。通過同學(xué)們的踴躍回答，對(duì)課堂內(nèi)容有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，然后任課教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的探究。

　　四、突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式交流

　　知識(shí)是方法的載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。新課改環(huán)境下，教師應(yīng)該勇于把問題留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。在授課過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持直入主題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)角度進(jìn)行思考，舉一反三，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值從特殊到一般，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。學(xué)生除了要自我思考以外，更要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，互相討論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學(xué)生的洞察力增強(qiáng)，思維的邏輯性增強(qiáng)，思維定勢(shì)被打破，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

　　五、積極反思，促進(jìn)探究式模式的建構(gòu)

　　探究式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)必須要時(shí)刻進(jìn)行反思和診斷，通過反思評(píng)價(jià)，找到其中的問題和不足，然后獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。一方面，通過反思，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)掌握對(duì)數(shù)學(xué)題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學(xué)任務(wù)來看，通過知識(shí)構(gòu)建不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，發(fā)展學(xué)生的`探究能力，也能夠解決數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)正弦定理的時(shí)候，任課教師可以給學(xué)生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經(jīng)BC之間的距離為m，輪船到達(dá)C地點(diǎn)之后又駛向了A港口，期間，由于沒有測(cè)到A港口到C港口的距離，假設(shè)船上有測(cè)角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對(duì)這個(gè)題目，數(shù)學(xué)老師可以給出以下的啟發(fā)式問題：

　　（1）這個(gè)問題整體上屬于一個(gè)什么性質(zhì)的問題；

　�。�2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學(xué)生就會(huì)先到利用三角形的面積來進(jìn)行問題的解答。在這個(gè)題目當(dāng)中，學(xué)生在問題探究的過程中就不斷產(chǎn)生新的問題和解決方案，進(jìn)而為問題的解決奠定重要的基礎(chǔ)。

　　總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，不僅能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升奠定重要的前提基礎(chǔ)。

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇6

　　1、引言

　　高中數(shù)學(xué)是全國高中生必修的一門學(xué)科，也是讓很多高中生頭疼不已的一門學(xué)科。主要內(nèi)容包括集合與函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、數(shù)列、排列組合二項(xiàng)式定理、立體幾何、平面解析幾何等內(nèi)容。這些是學(xué)生無法回避的課程，內(nèi)容多且有一定的難度，由于數(shù)學(xué)中許多概念間的聯(lián)系密切，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找并分析這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握概念的本質(zhì)。

　　2、互動(dòng)式教學(xué)中教師和學(xué)生的任務(wù)

　　2.1學(xué)生善學(xué)，教師善教。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)該做到認(rèn)識(shí)、理解、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用四位一體的統(tǒng)一，所以這些對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的素質(zhì)要求，要求高中數(shù)學(xué)教師具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，豐厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)，最重要的是針對(duì)不同的學(xué)生有自己獨(dú)特的教育觀和教育方法。通過互動(dòng)式教學(xué)，教師可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)興趣，并能促使學(xué)生形成自己的人生觀和世界觀，這也是我們二十一世紀(jì)教育理念，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在互動(dòng)式教學(xué)高中數(shù)學(xué)的過程中，教師要著重注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)師生間情感交流，幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而增強(qiáng)他們自我評(píng)價(jià)，自我管理，自我控制的能力。學(xué)生需要在老師的調(diào)動(dòng)下，啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，變被動(dòng)的“接受”為主動(dòng)的“吸收”。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)方法的理解，教師就是要善于做一名引導(dǎo)者，把學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解深化為對(duì)知識(shí)的聯(lián)想和再現(xiàn)，最大程度的開發(fā)學(xué)生的想象力，最終來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力的目的。在教師的助力下，學(xué)生能養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中能夠擁有扎實(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2.2學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。由于高中生都處在青春期，是迅速發(fā)展的個(gè)體，擁有較強(qiáng)的個(gè)性和可塑性。在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的過程中，教師不僅僅要用紀(jì)律來約束學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行必需的教育，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。授人魚，不如授人以漁。我們要求教師做的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即便沒有老師的監(jiān)督也能獨(dú)立的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。要想建立師生感情，在教師和學(xué)生間建立相互的尊重和信任，就需要教師對(duì)學(xué)生不斷的引導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的民主平等和寬松和諧。只有在這種氛圍下，學(xué)生才能最大程度的發(fā)揮自己主觀創(chuàng)造性，教師才能有更充分的精力和時(shí)間來阻止教學(xué)活動(dòng)，并在這個(gè)活動(dòng)過程中來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到事半功倍的效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真體會(huì)如何把握對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的度，只有這樣才能造就一個(gè)合格的學(xué)生，不僅僅在學(xué)習(xí)中還是生活中，能夠自主獨(dú)立的'完成學(xué)習(xí)任務(wù)和生活任務(wù)。根據(jù)學(xué)生們的反映，大多數(shù)學(xué)習(xí)不好數(shù)學(xué)的人就是從函數(shù)開始崩潰的，到后面的直線和圓的方程、曲線方程等更是摸不著頭腦。試想，如果我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的階段能夠幫助他們樹立數(shù)形結(jié)合，以方程來表示圖形的思維意識(shí)，我相信在今后的直線和圓的方程、圓錐曲線的方程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來一定能夠得心應(yīng)手，輕松不少。

　　3、互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

　　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，一方面需要教師在教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們知道高中數(shù)學(xué)并不可怕，使學(xué)生能夠“動(dòng)”起來，否則，互動(dòng)教學(xué)也就無從談起；另一方面，還需要老師充分信任學(xué)生和理解學(xué)生，高中生都有較強(qiáng)的個(gè)性，或多或少都有些青春期的叛逆，教師應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生，允許學(xué)生表達(dá)不同意見，平等的參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)，讓教與學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，互相作用，和諧發(fā)展，相得益彰。

　　4、小結(jié)

　　互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師擁有強(qiáng)大的駕馭課堂能力，能夠讓學(xué)生緊密的圍繞教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)，避免學(xué)生因?yàn)榛��?dòng)過度而談話教學(xué)主題�；�動(dòng)式教學(xué)還需要教師充分預(yù)見教學(xué)過程中可能遇到的問題，針對(duì)這些問題能夠及時(shí)作出反應(yīng)，以免教學(xué)工作出現(xiàn)被動(dòng)局面，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果�；�動(dòng)式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也存在很多不足之處，比如無法掌握互動(dòng)的度，導(dǎo)致學(xué)生太有個(gè)性等問題。因此，該教學(xué)方法還需要各位同仁在事件中不斷摸索，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇7

　　一、信息技術(shù)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方法

　　1.1使用信息技術(shù)加強(qiáng)教師備課

　　大專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)教師來講十分簡單,但是,理解、掌握知識(shí)和把知識(shí)傳輸出去是兩個(gè)不同通路的知識(shí)應(yīng)用體系。很多擔(dān)負(fù)著大專數(shù)學(xué)任務(wù)的青年教師,本身的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維能力較老教師都優(yōu)越很多,但教學(xué)效果卻不盡人意,這與教學(xué)技能的掌握十分有關(guān)系。因此,大多數(shù)學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導(dǎo)年輕教師的教案設(shè)計(jì),還組織各種聽課、說課的活動(dòng)。然而大專數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“時(shí)間緊張”,要準(zhǔn)備教案、要說課、要上課,青年教師覺得手忙腳亂,要擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù),還要指導(dǎo)年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學(xué)�？梢越�立教師教案數(shù)據(jù)庫,使數(shù)學(xué)教師將各自教案上傳至數(shù)據(jù)庫中,通過互相評(píng)閱的方式實(shí)現(xiàn)新老教師之間的交流;說課也可以實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的交流,青年教師將說課錄成視頻,老教師可以在課后時(shí)間通過評(píng)論或者再找青年教師討論的方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣能夠減少教學(xué)交流的時(shí)間,又對(duì)青年教師教學(xué)水平提高有幫助。

　　1.2使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性

　　大專數(shù)學(xué)課堂時(shí)間不夠用,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度低,很大部分原因來自于數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式。盡管教師們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行探討和改革,但數(shù)學(xué)課堂始終是平面的、理論性的。如果學(xué)校為每個(gè)教師配備投影儀和電腦,那么很多教學(xué)內(nèi)容可以快速呈現(xiàn),減少教師書寫板書的時(shí)間;對(duì)于那些與生活貼近的教學(xué)內(nèi)容,如數(shù)列問題,教師則可以通過播放視頻,使學(xué)生很快了解到數(shù)列在實(shí)際生活中的體現(xiàn)和作用;立體幾何是大專數(shù)學(xué)教學(xué)高中部分的主要內(nèi)容,很多教師為了展現(xiàn)幾何的立體性費(fèi)盡心思,而在電腦上可以直接實(shí)現(xiàn)幾何的透視、旋轉(zhuǎn)和各種輔助線繪制,學(xué)生可以通過投影直接觀察到幾何的妙處,也就能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。很多信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究都表明:信息技術(shù)能夠?qū)ο冗M(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用,對(duì)課堂教學(xué)有效性提高有很大的幫助。

　　1.3使用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的課后自學(xué)

　　“自主學(xué)習(xí)”是教育對(duì)學(xué)生和教師提出的新課題,在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績提高和學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法,也是主要目標(biāo)。但是,自主學(xué)習(xí)一般都是在課堂外進(jìn)行的,教師很難像在課堂上一樣對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行直接的`、及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)雖然重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮,但是離開教師的指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)的效果仍然難以展現(xiàn)。信息技術(shù)的介入使教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。電腦是現(xiàn)代家庭的主要設(shè)備,學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后,以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發(fā)送自主學(xué)習(xí)報(bào)告,教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)時(shí),也能夠?qū)�教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的更改;反過來,教師的點(diǎn)評(píng)也可以通過電腦文件傳輸反饋給學(xué)生,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果、對(duì)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià),也就在文件的一傳一遞過程中產(chǎn)生了。

　　二、信息技術(shù)與大專數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則

　　2.1信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的原則

　　無論是在教學(xué)備課的過程中還是在教學(xué)課堂上,亦或是在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí),教師應(yīng)一直遵循信息技術(shù)是認(rèn)知工具這一原則,在教學(xué)安排中,不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的便利作用,還應(yīng)該盡量使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與對(duì)信息技術(shù)使用的認(rèn)知達(dá)到同步,如果脫離了信息技術(shù),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容又回到原來“難以理解”的狀態(tài),或者在信息技術(shù)平臺(tái)上不能理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,那么說明信息技術(shù)使用出現(xiàn)了問題。

　　2.2學(xué)生在教學(xué)中的主體地位原則

　　信息技術(shù)的使用只是將教學(xué)推向了方法上的另一個(gè)高峰,并不代表學(xué)生應(yīng)該受技術(shù)的限制,或者教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何使用信息技術(shù)上來。無論科技發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生怎樣的影響,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主題地位,是教育服務(wù)的對(duì)象,因此,教師在使用信息技術(shù)時(shí)候,應(yīng)該注意學(xué)生是否接受整合過的課堂。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述,在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中,常存在著由于只是和問題點(diǎn)開始變得抽象,學(xué)生接受度差,教師對(duì)課堂時(shí)間的使用率不高的問題,引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問題。信息技術(shù)可以與教師備課和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合,也可以用在學(xué)生課后自學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)中,可以說是能夠貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終的技術(shù)。在進(jìn)行整合時(shí),學(xué)校和教師應(yīng)該遵循兩條基本原則,即信息技術(shù)是認(rèn)知工具,無論使用何種工具和教學(xué)方法,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇8

　　一、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

　　由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于應(yīng)試教育的環(huán)境里，為了升學(xué)不得不以考試為指揮棒指揮教學(xué)活動(dòng)。在這樣的背景下，必然會(huì)產(chǎn)生一種圍繞考試的教學(xué)模式，這種模式就是“滿堂灌”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受地位，而教師是課堂的話語權(quán)威，是課堂教學(xué)的主體。這種教學(xué)模式不能很好地促進(jìn)師生的有效交流，不能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的依賴性和厭倦心理，由于缺乏興趣的支持，學(xué)生并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來。

　　二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的意義

　　所謂合作實(shí)際上是一種雙贏互惠的行為，既有利于自己的同伴，又有利于自己。在教育教學(xué)中，積極地采用合作方式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于彌補(bǔ)學(xué)生和教師之間沒有有效的互動(dòng)交流。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)可以有效地在學(xué)生和教師之間架起一座良好的溝通橋梁，一個(gè)彼此交流思想的橋梁。在交流中，學(xué)生可以向教師提出自己遇到的問題，讓學(xué)生的困惑及時(shí)得到解決。同時(shí)將自己的一些缺點(diǎn)、不足暴露給教師，加深教師對(duì)自己的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，比如哪些地方需要彌補(bǔ)，哪些地方需要有效的強(qiáng)化等。進(jìn)而讓教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，為制訂下一步合理的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中進(jìn)行探究合作，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。另外，在合作教學(xué)中學(xué)生之間的交流不僅包括課堂上的分組教學(xué)，同時(shí)也包括學(xué)生之間學(xué)習(xí)心得的分享和交流。在合作中，學(xué)生之間的交流合作可以有效地增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)探究中。在交流合作中，在對(duì)學(xué)習(xí)心得的分享中讓學(xué)生對(duì)自己的不足和優(yōu)勢(shì)能夠有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而能夠彌補(bǔ)自己的不足。

　　三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的有效性

　　1.在合作教學(xué)中，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)，其中一個(gè)重要的組成部分就是學(xué)生之間的合作。學(xué)生之間的合作盡管是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是如果缺少了教師在學(xué)生活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，學(xué)生的合作探究活動(dòng)也就缺乏了目的性。那么如何促使學(xué)生很好地進(jìn)行合作呢？在學(xué)生的.合作中，一定要充分地發(fā)揮好教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組，或者在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主分組。在這一過程中，作為教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方向給予充分的、明確的指導(dǎo)，只有這樣才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)而不迷失合作學(xué)習(xí)的最終目的。比如在講授幾何知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)空間向量法進(jìn)行簡單的鋪墊講解，而后提出一些問題，將這些問題分別發(fā)給各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論。為了保證學(xué)生能夠解決問題，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)，積極地讓學(xué)生進(jìn)行討論，尋求各種方法解答問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中，作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論給予充分的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題和困惑。教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生的合作交流能順利開展下去。在合作交流中，教師的指導(dǎo)可以保證學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向。

　　2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)的成效在合作學(xué)習(xí)模式中，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的，但如果只是一味地要求教師主導(dǎo)也是不對(duì)的。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)是前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，就無法達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給他們充足的討論時(shí)間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只要他們有一點(diǎn)創(chuàng)新，教師都應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤應(yīng)多包容，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在哪里出現(xiàn)了問題，并給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

　　3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，提高合作學(xué)習(xí)的效率在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的教學(xué)工作量有所增加，作為高中數(shù)學(xué)教師，在上課之前要花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在課后又要花費(fèi)許多時(shí)間批閱學(xué)生的作業(yè)，還要進(jìn)行一定量的輔導(dǎo)和答疑。與此同時(shí)，由于當(dāng)下高中教學(xué)面臨的高考?jí)毫Ρ容^大，教師在思想上還沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)重視起來，常常在表面上承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻拒絕采用這種學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耗時(shí)太多。故而課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)常常出現(xiàn)“綜合網(wǎng)絡(luò)資源”和“綜合教案”的狀況，這儼然是一種流于形式的教學(xué)活動(dòng)。因此，一方面要讓教師從合作教學(xué)中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用；另一方面要讓學(xué)生感受到集體的力量，積極地改變師生之間的關(guān)系，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的意義和有效性。比如合作教學(xué)能夠發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇9

　　一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要性

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此模式使學(xué)生之間可以相互合作、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和探究能力，以便于學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和公式，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，消除學(xué)生的不良情緒，使他們積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在合作探究的過程中學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。它充分體現(xiàn)了應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要性，從而取得最佳的教學(xué)效果。

　　二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，使他們?cè)诤献髦泄餐�探究�?shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)合作探究教學(xué)內(nèi)容。在合作探究的過程中學(xué)生相互合作、相互幫助、相互補(bǔ)充，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生主動(dòng)合作探究，逐漸具備合作探究精神和團(tuán)結(jié)合作精神，以便于全體學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合作探究的任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)使學(xué)生相互探究直線與圓的`位置關(guān)系。通過合作探究，學(xué)生學(xué)會(huì)判定直線與圓的位置關(guān)系和性質(zhì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，充分鍛煉了自身合作探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使全體學(xué)生更加努力合作探究出數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，從而逐步提高合作探究能力。

　�。ǘ�）采用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的感受，致使學(xué)生一時(shí)難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生很多不良情緒，直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，無法取得良好的教學(xué)效果。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采用探究式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸掌握探究學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》時(shí)，教師深入落實(shí)探究式教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)探究三角函數(shù)公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生的思維更活躍，進(jìn)而全面掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)會(huì)推導(dǎo)三角函數(shù)的公式，靈活運(yùn)用三角函數(shù)的公式，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在探究學(xué)習(xí)的過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入理解三角函數(shù)的性質(zhì)、圖像和公式，進(jìn)一步構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。（

　　三）創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)探究，全身心融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主解決問題，逐步增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自主解決問題的能力和自主探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的思維更活躍，最終探究出問題的答案，輕松理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。例如，在教學(xué)《一元二次不等式》時(shí)，教師結(jié)合新課內(nèi)容向?qū)W生提出問題：一元二次不等式有幾種不同的解法？在此教學(xué)情境中，促使學(xué)生主動(dòng)自主探究解決問題，使學(xué)生全面掌握一元二次不等式的不同解法，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法求解出一元二次不等式，從而提高學(xué)生解決問題的能力和探究能力。

　　三、結(jié)語

　　要想解決以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師要注重應(yīng)用探究式教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使他們?cè)谙嗷ズ献髦泄餐�探究出重難點(diǎn)，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步增強(qiáng)合作能力和探究能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問題，進(jìn)而扎實(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容。

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　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇10

　　一、研究性學(xué)習(xí)的含義

　　研究性學(xué)習(xí)是一種不局限于單純知識(shí)的傳授，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，使各方面能力得到廣泛提高的一種學(xué)習(xí)方式．具體是指教師設(shè)計(jì)一種可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生從探索中學(xué)會(huì)收集信息、分析問題，使自身的探索能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得到有效地鍛煉，這也正是研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)．研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)載體是生活中的各種課題或項(xiàng)目，它是一種學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究并獲得相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式．研究性學(xué)習(xí)與綜合課程和學(xué)科教學(xué)都存在著差別，一方面，它不是活動(dòng)課程，也不是一般的活動(dòng)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)并不是由多個(gè)學(xué)科構(gòu)成的課程，而且它是由學(xué)生自主參與進(jìn)行科學(xué)研究的活動(dòng)．另一方面，它不是單純的學(xué)科教學(xué)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐，如收集資料、選題、調(diào)查等，提高自身能力的學(xué)習(xí)方式，不再只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)的灌輸．通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以牢固掌握所學(xué)知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)如何靈活地運(yùn)用這些知識(shí)．

　　二、高中數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的必要性

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師機(jī)械地傳授數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，似懂非懂，死記硬背，教與學(xué)都圍繞成績展開，以提高教學(xué)成績?yōu)樽谥迹瑸閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，忽視了教學(xué)的`真正意義．研究性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式來說可謂是一場深刻的變革，該模式為學(xué)生創(chuàng)立了有助于其發(fā)揮主體能動(dòng)性，表現(xiàn)自身創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到對(duì)數(shù)學(xué)的研究中，獨(dú)立探索，感受探索過程帶來的成功與挫折，不僅有助于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問題和解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力．由此可見，研究性學(xué)習(xí)模式是對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)必要的，教師的任務(wù)不僅僅是繼續(xù)地傳授知識(shí)，提高成績，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展、獨(dú)立探索的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力．

　　三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的建議

　　1．重視學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式興趣的培養(yǎng)

　　興趣是做任何事的基礎(chǔ)，沒有興趣，也就談不上效率．尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)本身就是一門枯燥無味、入門困難的學(xué)科，是一門需要將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中的學(xué)科，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣不僅可以使教師的教學(xué)事半功倍，還能使學(xué)生真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)．傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視對(duì)知識(shí)的無條件灌輸，學(xué)生變成被動(dòng)地接受者，事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是積極的探究者．教師要做的正是扭轉(zhuǎn)局面、改變現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)一種吸引學(xué)生主動(dòng)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，而不是一味地傳授已有的知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到探索中的樂趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添色彩．

　　2．注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

　　研究性學(xué)習(xí)方式不僅重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還重視學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力．傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題和完成作業(yè)，完全忽視學(xué)生間的合作．培養(yǎng)學(xué)生的合作能力迫在眉睫．在課程設(shè)計(jì)中，教師可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些形象有趣、需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的小游戲或任務(wù)，既有競爭、，又有合作，使學(xué)生分組合作、互幫互助，在輕松的氛圍中完成任務(wù)．學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)對(duì)方的長處、彌補(bǔ)自身的不足，取得高質(zhì)量的教學(xué)成果．

　　3．提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度

　　問題是一切活動(dòng)的起源，有問題，才有交流，才能進(jìn)步．傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師機(jī)械地傳授問題和答案，忽視了對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)．事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的過程，問題和情境是共存的．因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)造一個(gè)存在沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的欲望，帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將理論與問題相結(jié)合．學(xué)生為解決問題，就會(huì)調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，從自己的觀點(diǎn)出發(fā)真正地理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣．綜上所述，研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，要想把這種學(xué)習(xí)方式貫徹實(shí)施好，需要教師和學(xué)生的共同努力．首先需要教師真正理解研究性學(xué)習(xí)的含義和重要性，設(shè)計(jì)一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的情景;其次，教師要提高自身對(duì)問題的敏感度，并鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;最后，教師要完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)素養(yǎng)，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力．

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇11

　　一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的目的

　　數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能．其目的在于:

　　1．激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件．在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問題，給學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢．

　　2．通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)．很多學(xué)生往往因?yàn)橹�識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況．通過學(xué)生對(duì)問題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)問題的解決進(jìn)行到底．

　　3．集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性．有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)，因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟．適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，讓課堂的教學(xué)過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

　　4．開拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好地構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法．教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)．愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力．學(xué)生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)．不斷地讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問的真正目的所在．

　　二、實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

　　在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的提問策略，可以使提問成為連接課與課之間和課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的紐帶，讓學(xué)生沉浸在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極思考中，保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平，在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效率．因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的`主渠道之一．那么，如何實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討．

　　1．提問設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確清楚．課堂問題要能直觀地體現(xiàn)教學(xué)想要達(dá)到的目的，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握．因此，所設(shè)計(jì)的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可．教學(xué)如果不掌握重點(diǎn)，就不會(huì)有真正的教學(xué)質(zhì)量．因此，課堂問題的設(shè)計(jì)尤為重要．

　　2．提問要面向全體學(xué)生．雖然課堂提問老是由一個(gè)或幾名學(xué)生來直接回答，但提問的目的卻是但愿全體學(xué)生都介入進(jìn)來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)．所以，必須面向全體學(xué)生提出問題．例如，在學(xué)了等差數(shù)列之后，再學(xué)習(xí)等比數(shù)列，很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問題很簡單，此時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題:(1)等比數(shù)列中公比是否可為0?是否可為1?(2)若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列必然遞增?公比小于1，是否必然遞減?(3)判定由等比數(shù)列各項(xiàng)的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列．(4)等比數(shù)列所對(duì)應(yīng)的各點(diǎn)是否平均分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上?這幾個(gè)問題，看上去并不難，每名學(xué)生都有想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，我們應(yīng)該給他們提供機(jī)會(huì)．這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生的參與，又做到了反饋和矯正．并且從學(xué)生的反饋上，可以透視出學(xué)生對(duì)等比數(shù)列學(xué)習(xí)的諸多疑問之處，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列學(xué)習(xí)的理解和把握．

　　3．提問應(yīng)采取積極評(píng)價(jià)．教師在課堂提問中應(yīng)從積極一面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．美國哈佛大學(xué)的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學(xué)》一書中說，同樣一個(gè)人經(jīng)充分激勵(lì)后發(fā)揮的能力，相當(dāng)于未經(jīng)激勵(lì)時(shí)的3～4倍．可見，“肯定”對(duì)學(xué)生是多么的重要．在提問后應(yīng)對(duì)回答的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于回答中的閃光點(diǎn)(哪怕是僅有的一點(diǎn))應(yīng)大力鼓勵(lì)和表揚(yáng)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因．總之，課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師最常用的一種教學(xué)手段，也是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，課堂提問的質(zhì)量與水平直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果．因此，我們要通過進(jìn)行有效的課堂問題，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．

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