學(xué)前教育論文范文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策
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學(xué)前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策 篇1
論文題目：
淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對策
摘要：
幼兒入園分離焦慮是新入園小班幼兒當(dāng)中最常見的一種心理問題。在幼兒園當(dāng)中，幼兒需要接觸到新的環(huán)境、新的人群，并且更為重要的是幼兒開始體驗初次與父母分離所帶來的情緒上的變化以及內(nèi)心的痛苦，且這種焦慮程度一旦過高，還會嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。此次研究當(dāng)中筆者對幼兒入園與家長分離時的分離焦慮產(chǎn)生的原因以及幼兒分離焦慮的特征進(jìn)行了闡述，分析了對幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預(yù)緩解的重要性，同時研究了家長及教師常用的緩解策略中存在的問題，試圖找出更加適合幼兒身心發(fā)展特點的緩解幼兒入園分離焦慮的策略。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；成因；消除對策
每年的9月份都是幼兒園新生入學(xué)的時候，原本在父母懷中或者是被父母牽著笑嘻嘻的小朋友在被送進(jìn)幼兒園之后情緒就開始不對了，開始又哭又鬧，牽著父母的手不愿讓父母離開。這些孩子剛進(jìn)入幼兒園時情緒極不穩(wěn)定，又哭又鬧，不愿與人交流，甚至有的孩子還會出現(xiàn)睡眠不安、食欲不振，甚至絕食的表現(xiàn)。這種幼兒對新環(huán)境的不適應(yīng)所導(dǎo)致的幼兒的生理及心理上的非正常反應(yīng)，我們稱之為幼兒入園焦慮。
一、幼兒入園焦慮的原因
從導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因方面分析，主要是幼兒周圍環(huán)境的突然改變。幼兒都是在父母以及家人的關(guān)懷、呵護(hù)下成長的，當(dāng)突然進(jìn)入了一個完全陌生的大環(huán)境，每個孩子都是平等的，誰都不會受到特別的優(yōu)待。孩子從家庭中受獨特對待的環(huán)境到幼兒園這樣一個既陌生又享受不到優(yōu)待的環(huán)境當(dāng)中肯定會出現(xiàn)情緒上的波動。幼兒教師在面對幼兒的時候如果總是擺出一種很嚴(yán)肅的表情，這無疑會加劇孩子對幼兒園的恐懼。因此，我們不僅要提供物質(zhì)以及安全方面的保證給幼兒，更要尊重幼兒的自由以及情感需要，讓他們在幼兒園這個陌生的大環(huán)境中體會到家的溫暖，從而緩解他們的不適感。
二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)特征
(一)幼兒與家長分離時容易大發(fā)脾氣或者哭鬧
幼兒年齡小，心理及生理上都不成熟，所以對父母的依賴性很強。如果硬是強迫孩子和家長分離，孩子一般會釋放自己的情緒。如果幼兒的一系列表達(dá)自己強烈感情的行為沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，就會慢慢接受必須要呆在幼兒園的這一客觀事實，幼兒開始變得焦慮和不安。
(二)幼兒比平時更容易緊張、著急，會多汗、尿褲子
幼兒產(chǎn)生了入園焦慮后，常常會出現(xiàn)出汗、尿床或者尿褲子的行為。幼兒的尿床、尿褲子、吮手指、怕黑、難以入眠等種種反應(yīng)都是幼兒與家長分離后入園焦慮的外在表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)只是個別幼兒的個人表現(xiàn)，不能代表全部。
三、對幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預(yù)緩解的重要性
學(xué)齡前兒童階段是兒童生長發(fā)育的特殊階段。幼教工作者對幼兒入園焦慮知識了解后才能正確地引導(dǎo)和培育孩子，這對幼兒的健康成長具有十分重大的意義。幼兒期又稱學(xué)前期，是指人在3~6歲的時期，腦重量不斷增加，大腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)成熟的程度，隨著身體的發(fā)育，幼兒的動作技能也在同步發(fā)展，為其心理的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。在孩子進(jìn)入幼兒園的這個關(guān)鍵時期，我們必須要正確了解并積極干預(yù)幼兒入園焦慮，讓每一位入園的孩子都能夠盡快適應(yīng)幼兒園的群體生活，這是我們幼教工作者在進(jìn)行理論結(jié)合實際的研究當(dāng)中所必須解決的一個重要課題。
四、幼兒入園焦慮的解決措施
(一)目前常用的緩解幼兒入園焦慮的措施中存在的問題及改善意見
1.家長方面。有的家長對待不愿入園的幼兒采取強迫分離的做法。這種做法只會加劇幼兒對幼兒園的反感，幼兒焦慮的情況也會越來越嚴(yán)重。因而，家長要在幼兒入園之前就幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備工作，多說一些幼兒園里有趣的事情，讓幼兒在心中對幼兒園有一個良好的初步印象，然后讓幼兒在日后的接觸中慢慢接受幼兒園。同時，不可否認(rèn)，很多家長也和幼兒一樣不愿意與自己的孩子分離，舍不得孩子，怕孩子在幼兒園受欺負(fù)，所以在孩子表現(xiàn)出入園焦慮時就索性直接帶孩子回家，這種方法也是不可取的。每個孩子都要從家庭生活邁入社會生活，這是人生必經(jīng)的過程。這種直接將幼兒帶回家中的做法無法從根源上解決此問題。對于家長直接將孩子帶回家的現(xiàn)象，家長必須要從自身出發(fā)，客服自身的焦慮，予以更多的信任給幼兒園，把孩子放心地交給教師。
對于依戀父母，不相信其他人的幼兒，家長不僅要給予孩子安慰，還要指引幼兒融入到集體生活中去，與他人建立彼此之間的信任，同時還要培養(yǎng)孩子參與集體生活的興趣。
2.教師方面。幼兒教師對于有入園焦慮的幼兒有時會采取漠視淡化的方式來對待。漠視淡化的方式反而在無形中助長了幼兒的焦慮情緒。幼兒出現(xiàn)心理問題的時候如果得不到有效及時的解決，就會在幼兒的`心中產(chǎn)生很大的陰影，幼兒入園分離焦慮亦是如此，漠視淡化不僅解決不了問題，反而會增加幼兒的焦躁情緒。因此針對大聲哭的幼兒，教師應(yīng)該做到及時的關(guān)注，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，可以和幼兒進(jìn)行游戲互動，讓幼兒進(jìn)入到游戲的情境中去，這樣幼兒焦慮心理也就得到了相應(yīng)的緩解。
對幼兒的某種行為的不理睬也就意味著對幼兒的不關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明：如果對某種不良的行為不加以制止或者糾正，其實就是對這種行為的一種默認(rèn)，那么這種行為就極有可能再次發(fā)生。幼兒在獨自游戲時，如果教師不采取措施指導(dǎo)或者干涉，幼兒的此種行為就會越來越嚴(yán)重，不被關(guān)注的幼兒會一直生活在自己的小世界中，一個人玩耍，一個人喝水，一個人上廁所。筆者認(rèn)為如果放任幼兒的此種行為長期下去，其性格會變得越來越內(nèi)向，會變得越來越不善與人交流溝通。其他的小朋友都已經(jīng)很融洽、很享受集體生活時，他還是自己一個人，當(dāng)有一天在他意識到自己沒有朋友的時候會很容易產(chǎn)生自卑心理，焦慮情緒會惡化。因而幼兒教師要對單獨游戲的孩子予以更多的關(guān)懷和注意，鼓勵他們積極參與到集體活動當(dāng)中，讓他們感受到集體活動的樂趣，從而增強其自信心。
(二)策略建議
1.教師做好入園前家訪。教師到幼兒家進(jìn)行第一次家訪時，要注意衣著的得體，語氣要和藹，態(tài)度要親切，要認(rèn)真傾聽家長對自己孩子的生活習(xí)慣以及脾氣稟性的介紹，并提醒家長做好幼兒入園的相關(guān)準(zhǔn)備工作，例如準(zhǔn)備替換的衣服、喜愛的玩具等，并對按時幼兒日產(chǎn)的學(xué)習(xí)、生活等情況予以記錄，認(rèn)真考慮每個孩子的不同需求。為了幼教工作的順利開展，要學(xué)會聆聽孩子對幼兒園生活的想法，細(xì)心觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)。作為一名幼兒教師要具備責(zé)任感和義務(wù)感，要及時、有效地與家長進(jìn)行溝通交流，讓家長對幼兒園的工作放心，緩解家長心中的焦慮。同時也要和孩子多交流，讓孩子熟悉教師，增強孩子對教師的信任。
2.參與親子活動，減少陌生感。鼓勵家長陪同幼兒一起參加幼兒園的活動，體驗幼兒園的生活。在親子活動的過程當(dāng)中，幼兒在父母的陪同下來到幼兒園，在教師的引導(dǎo)下積極參與各項活動，體會集體生活的樂趣，例如教師為幼兒安排了寶寶點名時間、幼兒自我介紹后，“找朋友”的音樂響起，家長和孩子手拉著手去尋找自己的好朋友，體驗交往的快樂。孩子在幼兒園愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍當(dāng)中慢慢也會開始接受幼兒園。在進(jìn)入幼兒園之前，為孩子進(jìn)行這方面的充分準(zhǔn)備，對于緩解幼兒對陌生環(huán)境的焦慮情緒是非常有用的，尤其是家長的陪伴，更讓孩子能夠在平緩的氛圍中度過幼兒園的生活。
3.家長和幼兒園相互配合。不只是孩子會有入園焦慮，很多家長也會出現(xiàn)不同程度上的焦慮。家長因為擔(dān)心孩子無法適應(yīng)幼兒園這一陌生的新環(huán)境，擔(dān)心孩子能否在陌生的新環(huán)境當(dāng)中正常的學(xué)習(xí)生活。有的家長在送孩子來到幼兒園門口時，對孩子依依不舍、牽腸掛肚，常常打電話詢問孩子在幼兒園的情況，甚至有的家長還跑到幼兒園來探望孩子。家長的焦慮在很大程度上也會影響孩子的情緒，甚至可能加重孩子的入園焦慮，從而導(dǎo)致孩子無法盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，無法正常融入到集體的生活當(dāng)中。因而，采取有效的措施避免家長對孩子入園的焦慮心理，也是緩解幼兒焦慮癥狀的一個不可忽視的問題。
4.寓教于樂，開展豐富多樣的游戲活動。幼兒園可以根據(jù)幼兒不同年齡段的特征，在開學(xué)初的一周采取多樣的方式來教學(xué)，例如用顏色鮮艷、新穎的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，組織豐富有趣的戶外活動，幫助幼兒結(jié)交新朋友，采用正面鼓勵以及側(cè)面引導(dǎo)的方法，讓幼兒充分體驗到集體生活的樂趣，為幼兒創(chuàng)建一種安全、溫暖的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮情緒。
5.特殊情況特殊對待。幼兒園每年的新生中都會有幾位特殊的孩子，其入園焦慮情況可能比其他孩子更為嚴(yán)重，針對此種情況，我們就要特殊問題特殊處理。例如開辟專門的活動室穩(wěn)定他們的情緒；為拒絕進(jìn)食的孩子提供造型可愛多樣的小點心，向家長了解其飲食偏好；等等。在通過與家長的溝通后充分了解這些孩子的情況，然后制訂特別的方案來對待。
五、結(jié)論
新時代提出了新的要求。兒童的成長要與時俱進(jìn)，緊跟時代的步伐，在孩子關(guān)鍵的幼兒期，不僅要塑造孩子健康的體魄，培養(yǎng)孩子的聰明智慧，豐富孩子的知識經(jīng)驗，還要培養(yǎng)孩子健全的人格品質(zhì)以及對社會良好的適應(yīng)能力，從而讓孩子能在日趨激烈的社會競爭中博得一席之地。作為一名幼教工作者，我們要對幼兒入園焦慮的情況予以注重并采取措施予以緩解，讓新入園的孩子能盡快適應(yīng)幼兒園的生活，為孩子的智力發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。
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學(xué)前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策 篇2
摘要：在基礎(chǔ)教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_展主體性教育進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應(yīng)用分析
隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現(xiàn)象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來說，就是要堅持從社會發(fā)展的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時還要求教師為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過啟發(fā)與引導(dǎo)來滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是還應(yīng)明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的'過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認(rèn)其主體地位[1]。作為一種現(xiàn)代化的教育理念，主體性教育是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，同時也要順應(yīng)培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態(tài)的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現(xiàn)教育的目標(biāo)；從動態(tài)的層面上來說，則是一種相對特殊的認(rèn)識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應(yīng)用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性
通過調(diào)查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認(rèn)知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學(xué)形式的過程中，就要做好引導(dǎo)工作。
1.創(chuàng)建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習(xí)特點等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來引導(dǎo)幼兒在生活與活動中主動地去接受學(xué)習(xí)。所以，想要促進(jìn)幼兒實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點，明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。因此，在實際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習(xí)特點，這樣才能承擔(dān)起教育的責(zé)任。通過調(diào)查可以看出，由于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認(rèn)知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進(jìn)行教學(xué)，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)中的主人[2]。
2.開展模仿練習(xí)
對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認(rèn)知。在教學(xué)實踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進(jìn)行教育，以此來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導(dǎo)工作，幫助幼兒實現(xiàn)主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展
在實際教學(xué)中，教師要有針對性地培養(yǎng)好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識上的影響，以開放的心態(tài)來看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助幼兒在實際教學(xué)中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養(yǎng)好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
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學(xué)前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策 篇3
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點和價值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價值分析
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點
1.游戲教學(xué)的體驗性
游戲教學(xué)最大的特點在于體驗性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
幼兒階段孩子的'特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中，適當(dāng)?shù)谋寂堋⑻S等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進(jìn)行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識性知識，更要學(xué)會如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
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