淺析傳統(tǒng)俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)四川方言屬地學(xué)生的影響
俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在國(guó)內(nèi)也主要采用傳統(tǒng)的模仿和對(duì)比。即學(xué)生觀察教師或互相觀察口型為主，通過(guò)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的感知不斷模仿發(fā)音，對(duì)單個(gè)音節(jié)和單詞不斷重復(fù)練習(xí)，以下是小編精心整理的淺析傳統(tǒng)俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)四川方言屬地學(xué)生的影響，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘 要：方言對(duì)人們掌握外語(yǔ)有一定的影響，筆者以自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析了傳統(tǒng)俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)四川方言屬地學(xué)生的影響，并嘗試提出積極可行的改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞：四川方言；傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)；負(fù)遷移
Abstract: The dialect has some impact on people master a foreign language, the author's own experiences, this paper analyzes the impact of the Sichuan dialect territorial student teaching traditional Russian sound, and try to make positive and practical improvements.
Keywords: Sichuan dialect； traditional voice teaching； negative transfer
四川話是流行于川渝地區(qū)及周邊省份鄰近地區(qū)的主要漢語(yǔ)言，我專(zhuān)業(yè)每年招收的學(xué)生多以省內(nèi)生源為主，教師省內(nèi)來(lái)源也較多，且日常生活中甚至課堂上也偏好以“川普”交流，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大部分為零基礎(chǔ)，俄語(yǔ)的發(fā)音也有別于學(xué)生以前學(xué)習(xí)中的主體外語(yǔ)--英語(yǔ)，在這種前提下，語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)一定心理壓力。任何語(yǔ)言，要達(dá)到交際目的，須從語(yǔ)音學(xué)習(xí)開(kāi)始，各國(guó)語(yǔ)音學(xué)家也提到過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為“會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需要學(xué)會(huì)它50%-90%的語(yǔ)法，1%的詞匯使用就足以，但語(yǔ)音知識(shí)卻須近乎100%的掌握”。
一、現(xiàn)代俄語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)
俄語(yǔ)中有33個(gè)字母，其中元音10個(gè)，輔音21個(gè)，無(wú)音字母2個(gè)。俄語(yǔ)的輔音共有6對(duì)清濁對(duì)立的輔音。
(一)音節(jié)界限不分明。俄語(yǔ)的音節(jié)不像漢語(yǔ)那樣界限分明，音素在組合成為音節(jié)時(shí)，和音節(jié)的關(guān)系相對(duì)松散，部分音素是可辨的。發(fā)音則是以音素為單位一個(gè)個(gè)拼合而成，能夠看出音素與音素之間會(huì)有比較明顯的拼合過(guò)程。
(二)每個(gè)音節(jié)中只有一個(gè)元音。在音節(jié)的元音方面，俄語(yǔ)的一個(gè)音節(jié)只能包含一個(gè)元音，當(dāng)在一個(gè)詞中出現(xiàn)兩個(gè)元音連綴時(shí)，要?jiǎng)潪閮蓚�(gè)音節(jié)，發(fā)成兩個(gè)單元音。
(三)一個(gè)音節(jié)中有輔音連綴的現(xiàn)象。在俄語(yǔ)中輔音占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而且可以有復(fù)輔音音節(jié)，一個(gè)音節(jié)中所包含輔音的數(shù)目多達(dá)八個(gè)，無(wú)論是音節(jié)的開(kāi)頭或結(jié)尾都可能出現(xiàn)輔音連綴的現(xiàn)象
(四)俄語(yǔ)中沒(méi)有聲調(diào)，重音有辨別詞義的作用，但重音不同于漢語(yǔ)聲調(diào)。漢語(yǔ)音節(jié)與它的聲調(diào)不可分，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，這是和俄語(yǔ)重音的最大區(qū)別。
二、俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的傳統(tǒng)模式及其弊端
俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在國(guó)內(nèi)也主要采用傳統(tǒng)的模仿和對(duì)比。即學(xué)生觀察教師或互相觀察口型為主，通過(guò)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的感知不斷模仿發(fā)音，對(duì)單個(gè)音節(jié)和單詞不斷重復(fù)練習(xí)。對(duì)比方法的使用也常借助英俄、俄漢發(fā)音對(duì)比，其主要目的在于：讓學(xué)生感知某些發(fā)音的相似性。然而模仿在心理上被認(rèn)為是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程，有有意和無(wú)意之分。往往出現(xiàn)以下弊端：
(一)對(duì)語(yǔ)言感知能力較強(qiáng)、主觀能動(dòng)性好的學(xué)生能夠保證在教師設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)下完成既定任務(wù)；反之，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間在語(yǔ)音導(dǎo)論階段形成明顯差距，造成俄語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，催生不良學(xué)習(xí)情緒。
(二)模仿和對(duì)比方式通常只強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)嶋H學(xué)會(huì)發(fā)音，并不要求學(xué)生知曉發(fā)音的具體舌位、口腔和唇形等特點(diǎn)，加之一些俄語(yǔ)教師本身也具備發(fā)音缺陷，因此傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式下時(shí)常遵循：發(fā)音不影響正常交際。如此，學(xué)生之間的發(fā)音便“各具特色”，差異懸殊，甚至一些學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不夠純正在心理上逐漸喪失語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心及興趣，影響后期的進(jìn)一步正常教學(xué)。
(三)俄語(yǔ)發(fā)音及調(diào)型有其特殊性，甚至與漢語(yǔ)、英語(yǔ)幾乎沒(méi)有可比性。而傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法徹底解決這一問(wèn)題，自然就無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目的，對(duì)于一些難以掌握到位的發(fā)音及調(diào)型，一些學(xué)生會(huì)在接下來(lái)四年的學(xué)習(xí)中處于長(zhǎng)期困擾當(dāng)中。
三、四川方言對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音遷移是普遍現(xiàn)象。這里更多指的是母語(yǔ)負(fù)遷移，即在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)的使用習(xí)慣對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得起消極干擾的作用。傳統(tǒng)的俄語(yǔ)教學(xué)模式也使負(fù)遷移的影響更為突出。
(一)四川方言喜好用平舌音代替卷舌音，而俄語(yǔ)中四個(gè)唏輔音字母對(duì)卷舌的動(dòng)作要求非常嚴(yán)格，與漢語(yǔ)拼音中的聲母：zh、ch、sh也不盡相同，因此傳統(tǒng)的模仿對(duì)比教學(xué)法在此問(wèn)題上的教學(xué)效果仍有待改進(jìn)。
(二)四川方言聲調(diào)調(diào)值無(wú)高聲調(diào)，因此濁輔音區(qū)分不是很明顯，而俄語(yǔ)中的輔音分為成對(duì)和不成對(duì)的清濁輔音，其中不成對(duì)的清濁輔音在聲帶振動(dòng)上與漢語(yǔ)、英語(yǔ)中請(qǐng)濁輔音的區(qū)別相似，但同時(shí)有六對(duì)清濁相對(duì)的輔音則對(duì)聲帶振動(dòng)的要求非常嚴(yán)苛，由于教師本身聲色、聲調(diào)的個(gè)體區(qū)別，這種“以身示范”型的簡(jiǎn)單教學(xué)并不能使學(xué)生全面掌握某些發(fā)音。
(三)四川方言中習(xí)慣以聲母 “l(fā)” 代替“n”，韻母中又無(wú)后鼻音韻母。俄語(yǔ)中與此相似的兩個(gè)濁輔音初聽(tīng)似乎與漢語(yǔ)中這兩個(gè)聲母發(fā)音相同，但在舌位上存在細(xì)微區(qū)別，俄語(yǔ)單詞中也有許多以這兩個(gè)音結(jié)尾的詞匯，如果學(xué)生在語(yǔ)音階段無(wú)法很好的掌握這兩個(gè)濁輔音的發(fā)音方式勢(shì)必影響后期的詞句發(fā)音及聽(tīng)力的辨別能力。
筆者四年間以西南石油大學(xué)2011級(jí)27名學(xué)生研究對(duì)象，通過(guò)觀察學(xué)生最終的發(fā)音情況及聽(tīng)力辨音情況積累了豐富的語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提出以下改進(jìn)方法：
(一)語(yǔ)音導(dǎo)論課上引進(jìn)發(fā)音器官概念。國(guó)內(nèi)學(xué)生由于受傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的限制，大部分學(xué)生并不清楚發(fā)音器官各部位的名稱(chēng)及位置，而這一點(diǎn)在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)上卻得以廣泛使用，因此有必要使學(xué)生掌握發(fā)音器官名稱(chēng)(如：上下唇、上下齒、齒齦、軟硬腭、小舌、舌尖、舌面、舌根、咽頭、喉頭等)及其位置，再加以課后輔助的模仿及不斷重復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生更好的感受發(fā)音器官對(duì)字母發(fā)音音準(zhǔn)的有效控制力。
(二)對(duì)于俄語(yǔ)中有似于大舌音之類(lèi)比較特殊的發(fā)音，盡量擯棄以尋求相似法或借助輔助音的方式向?qū)W生傳授發(fā)音技巧。防止因比較過(guò)度讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，或在日后發(fā)音中形成習(xí)慣導(dǎo)致難以去除輔助音的困擾。教師方應(yīng)在講解發(fā)音要領(lǐng)及發(fā)音器官相關(guān)部位位置的前提下帶領(lǐng)學(xué)生感受字母音，做到能使學(xué)生自己發(fā)掘與母語(yǔ)或英語(yǔ)類(lèi)似字母的異同或特殊音的發(fā)音技巧。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐振新.俄語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1985.
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