論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

　　摘 要：小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師起著促進作用。班主任與學(xué)生之間的關(guān)系一直都是人們所關(guān)注的話題，而 且隨著教育改革的逐步推進，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系也開始成為社會關(guān)注的焦點。本文從“小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建”出 發(fā)，分析了小學(xué)班主任與學(xué)生之間存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，促進師生建立和諧關(guān)系，有利于小學(xué)生更好地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：班主任;小學(xué)生 ;和諧關(guān)系

　　Abstract: Elementary students to develop good study habits is an important stage, teachers play a facilitating role. The relationship between teacher and students has always been a topic of concern people, but with the gradual advance educational reform, the relationship between teacher and students also became the focus of attention. From the "primary school teacher and student to build a harmonious relationship", analyzes the primary school teacher and students between the problems and the corresponding solutions, promote the establishment of a harmonious relationship between teachers and students, help students better development.

　　Keywords: teacher; students; harmonious relationship

　　在新形勢下的教育體系中，小學(xué)班主任所處的 引導(dǎo)地位十分特殊。馬克思曾經(jīng)說過 ： “對和諧之 美的追求是人類的本能。”小學(xué)生正處于心理成長 的重要階段，小學(xué)班主任與學(xué)生相處得是否和諧是 影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生身心健康的重要因素，同時也 是家長所關(guān)心的問題，更是中國教育改革發(fā)展所面 臨的問題。

　　一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

　　從“和諧關(guān)系”的定義來看，其就是指事物現(xiàn)象 的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生間的關(guān) 系不可能是一蹴而就的，因為成熟的師生關(guān)系包括 以下幾方面的內(nèi)容：

　　(1)互相尊重。小學(xué)班主任與學(xué)生都是獨立 的個體，享有法律賦予的人格尊嚴，班主任在傳道、 授業(yè)、解惑的過程中要尊重學(xué)生個體的特點并加以 引導(dǎo)。

　　(2)體現(xiàn)“以人為本”，相互關(guān)愛。小學(xué)班主任 應(yīng)尊重和了解小學(xué)生的個性、想法，與學(xué)生相互關(guān) 愛，共同成長。

　　(3)以班主任和學(xué)生的心理相容性為中心，班 主任與學(xué)生相互友愛、相互接納、共同成長，建立良 好的教學(xué)基礎(chǔ)和有效的管理辦法。

　　二、目前我國小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中的主要問題

　　目前，主要存在以下幾個問題，這些問題關(guān)乎班主任 與學(xué)生的關(guān)系是否和諧。

　　1.班主任對自己崗位的認可度和接納程度低

　　有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 近幾年大約有一半以上的班主任 對自己的工作崗位并不滿意，甚至有厭惡的情緒，這會嚴 重影響到他們的工作態(tài)度， 間接地影響到對小學(xué)生的教 育。 許多班主任在開展工作時，從內(nèi)心來講，很多事情并 不是自愿的，存在很大的被動傾向。他們只是為了服從學(xué) 校的人事安排，應(yīng)付上級檢查等。出現(xiàn)這種情況主要有兩 個原因：第一，班主任的工作量很大，很辛苦，使他們的身 心俱疲，很難抽出時間去考慮自己工作的價值，以及如何 實現(xiàn)自己的價值;第二，待遇并沒有很明顯的優(yōu)勢。 班主 任雖然不辭勞苦地天天工作著， 但他們的工資待遇并不 是很高，這嚴重影響到他們工作的積極性。所以對于班主 任來說，他們并沒有明顯顯示出對本職位的熱情和熱愛， 因此，就很難做好這項工作，進而也就很難與學(xué)生建立起 良好的師生關(guān)系。

　　2.班主任片面的思想

　　在我國小學(xué)學(xué)校里，很多班主任都存在偏見，只是看 重班級的整體成績和表現(xiàn)， 這種成績至上的思想在班主 任的頭腦中可以說是根深蒂固的。尤其是在農(nóng)村，很多小 學(xué)生都會放任自流，老師的能力更是不敢恭維，他們也許 沒有深刻認識到學(xué)生與老師之間應(yīng)該存在什么樣的恰當(dāng) 關(guān)系。由于這種思想的存在和主導(dǎo)，班主任對學(xué)生的評價 標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容就變得十分單一， 沒有注重學(xué)生的興趣和愛 好的培養(yǎng)發(fā)展，隨意占用學(xué)生的課余時間，從而也就忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育。 大多數(shù)的班主任都忽視 了對中等生的關(guān)注，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。從學(xué)生的 角度來說，由于這種片面的思想存在，學(xué)生對老師也會出 現(xiàn)不滿，造成與班主任的關(guān)系疏遠，師生關(guān)系緊張，甚至 出現(xiàn)僵化的局面。

　　3.班主任缺乏耐心和愛心 小學(xué)階段是孩子最天真爛漫、淘氣的時候

　　每個孩子的性格 特點都比較突出，而且學(xué)生習(xí)慣了在家的寬松生活，自制能力都 相應(yīng)的較差，常常會犯同樣的錯誤。而小學(xué)班主任存在著缺乏耐 心教導(dǎo)的態(tài)度，一旦學(xué)生出現(xiàn)屢教不改的錯誤，就會對學(xué)生進行 一定的懲罰，雖然這樣的懲罰無可厚非，但卻容易造成學(xué)生心理 上的傷害，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，而且，這種心理還會導(dǎo)致學(xué)生厭惡 老師，使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的發(fā)展。

　　三、構(gòu)建班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的策略

　　小學(xué)班主任是學(xué)生的啟蒙教師，很多學(xué)生都會根據(jù)小學(xué)班主 任的形象刻畫以后班主任的形象。而且，對于什么都不懂的小學(xué) 生而言，班主任的一言一行會影響到學(xué)生的價值觀、人生觀。小 學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。那么，應(yīng)如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢?本文主要 探究了如下幾個方面的策略：

　　(1)樹立正確的師生觀，愛嚴結(jié)合 由于小學(xué)班主任一直保留著嚴肅、居高臨下的形象，使許多 學(xué)生都對班主任心生畏懼，不敢和班主任說話，甚至還有一些學(xué) 生不敢抬頭看班主任，這些都大大增加了班主任與學(xué)生之間的溝 通障礙，影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任在進 行班級管理時，要做到寬松適度。俗話說：“愛就是最好的教育。” 班主任不但要關(guān)注學(xué)優(yōu)生，還要幫助學(xué)困生。表揚可以讓學(xué)生更 加有自信，然而過度表揚也會讓學(xué)生擁有自負心理，班主任在教育過程中，要做到表揚與批評同步，建立學(xué)生健康的心理狀態(tài)。

　　(2)塑造良好的班主任形象 小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在這段過程中， 班主任起著促進作用，如果班主任可以塑造良好的師者形象，學(xué) 生的健康發(fā)展就會更加順利。小學(xué)生總是模仿班主任的一言一 行，因此，無論是在學(xué)習(xí)上還是生活中，班主任都應(yīng)該嚴格地要求 自己，為學(xué)生樹立榜樣。而且班主任應(yīng)著重培育學(xué)生的文化知 識、政治和道德修養(yǎng)，讓學(xué)生做到“德、智、體、美、勞，五育并進”。

　　(3)深入了解學(xué)生 在小學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生都是教學(xué)順利開展的重要組成部分， 因此，需要教師和學(xué)生的相互合作，相互合作的形成是需要教師深 入地了解學(xué)生，使學(xué)生感受教師的溫暖和耐心。大部分小學(xué)生普遍 對班主任存在畏懼感，這種畏懼不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還約 束了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此，班主任應(yīng)該充分抓住小學(xué)生的 這一心理特點，深入地去了解班上的每一位學(xué)生的個性發(fā)展和心理 特點，將學(xué)生對班主任的畏懼抹滅于教師細心和耐心的關(guān)懷和指導(dǎo) 下，從而建立師生之間的和諧關(guān)系。

　　總之，在小學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系首先 從班主任出發(fā)，耐心地、主動地指導(dǎo)學(xué)生，深入地了解每一位學(xué)生， 并為學(xué)生樹立良好的班主任形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。