從學(xué)習(xí)心理的角度分析五年制高職學(xué)生的厭學(xué)心理
摘 要：本文分析了影響五年制高職學(xué)生厭學(xué)的心理原因包括學(xué)生的文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、難以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的價(jià)值觀等因素，從中歸納出學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法，并從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度給出了建議。
關(guān)鍵詞：五年制高職 厭學(xué) 學(xué)習(xí)心理
Abstract: This paper analyzes the five-year vocational students weariness psychological reasons including cultural basis of poor students, lack of motivation to learn, difficult to adapt to changing learning styles of students and other factors values, which summarize the student mental weariness resulting the fundamental reason is motivation and learning methods, and gives recommendations from the perspective of the psychology of learning.
Keywords: five-year vocational Weary Psychology of Learning
一、高職學(xué)生厭學(xué)問題概況
厭學(xué)是指學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的厭煩情緒，而造成不想學(xué)，不愿學(xué)的心理。高職學(xué)生的厭學(xué)主要表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，譬如，課堂注意力不集中、經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，不按要求完成作業(yè);上課經(jīng)常遲到早退或者曠課逃學(xué)等。厭學(xué)情緒正成為一種流行病在摧毀著高職學(xué)校校風(fēng)的防御機(jī)制，嚴(yán)重影響著高職學(xué)生自身素質(zhì)的提高，妨礙學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、高職學(xué)生厭學(xué)的心理原因分析
通過多年來的教學(xué)工作中了解到，學(xué)生厭學(xué)的原因來自于方方面面，在這些原因中，主觀原因即學(xué)生的心理原因是根本原因，具體包括以下五個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，沒有目標(biāo)，認(rèn)為已經(jīng)是個(gè)大專生了，混個(gè)學(xué)歷就行了。有些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了職業(yè)學(xué)校是委屈了自己，迫于家長(zhǎng)要求不得已進(jìn)了高職學(xué)校，因此否認(rèn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，輕視專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。
2.文化基礎(chǔ)差
基礎(chǔ)差是造成厭學(xué)的重要原因之一。在林崇德的一項(xiàng)調(diào)查中表明，學(xué)生最不喜歡某一門功課的原因是因?yàn)?ldquo;基礎(chǔ)知識(shí)不好”的居于第一位，占40%。[1]由于學(xué)校擴(kuò)招等問題，高職學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)相對(duì)普通高中學(xué)生來說比較差，升入高職后學(xué)科突然增多，學(xué)業(yè)內(nèi)容突然加深，產(chǎn)生不適應(yīng)感，一步跟不上步步跟不上，這就必然造成了他們?cè)诟呗毥逃A段的學(xué)習(xí)困難，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣
興趣是一種無形動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。許多高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)并非自己所選，而是父母之命或老師推薦，這些專業(yè)可能迎合了社會(huì)需要，但卻不是學(xué)生本人感興趣的，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。
4.學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)
初中階段，學(xué)生在老師的嚴(yán)格要求下學(xué)習(xí)壓力大，自由支配的時(shí)間較少。而高職階段強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，自主支配時(shí)間，很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，忽然多出這么多時(shí)間，無所適從，失去了目標(biāo)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
5.學(xué)生的價(jià)值觀
學(xué)生的價(jià)值觀影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的一些消極的思想觀念，比如拜金主義和享樂主義也悄然入侵了學(xué)生的思想意識(shí)。許多高職學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更看重勞動(dòng)辛苦程度、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位等因素。部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與將來從事的職業(yè)關(guān)系不大，夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)有差距，引起心理失衡，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
三、矯正高職學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策
一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，能使學(xué)生自覺克服內(nèi)外困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，是克服高職學(xué)生厭學(xué)情緒的重要手段。那么如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?
1.幫助學(xué)生明確努力方向，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
有研究表明，一個(gè)不知道學(xué)習(xí)的具體目的和意義的學(xué)生，是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的。而當(dāng)他明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)他去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[2]
老師應(yīng)該幫助學(xué)生明確努力的方向，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。高職學(xué)習(xí)并不是沒有競(jìng)爭(zhēng)，事實(shí)上，這正是為自己面對(duì)今后更加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)添磚加瓦，培養(yǎng)自己的承受能力和應(yīng)變能力。作為教師，要幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，使他們了解社會(huì)、崗位對(duì)人才的具體要求，進(jìn)行“學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)”。作為學(xué)校，可以通過組織社會(huì)調(diào)查、見習(xí)或利用校園文化，比如講座、舉辦大賽等方式讓學(xué)生更多地體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的無處不在，激勵(lì)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。
2.激發(fā)學(xué)生的求知欲
(1)孔子早在兩千多年前就說過:“知之者不如好之者”。因此培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和心理健康都將十分有利。沖突引發(fā)好奇。對(duì)于學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的問題情境。教師可以在教學(xué)中通過課堂提問、演示實(shí)驗(yàn)或板演等途徑，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
(2)求知欲的產(chǎn)生也取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。一般而言，高職教師在課堂上采用圖畫、幻燈、錄像、實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)方式，多組織學(xué)生參加各種課外興趣小組或?qū)W科小組活動(dòng)，都會(huì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)學(xué)生的求知欲還取決于學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)。以往的學(xué)習(xí)成功會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激起學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。而頻繁的學(xué)習(xí)失敗容易使學(xué)生產(chǎn)生過度的焦慮或自卑感，被稱作“習(xí)得性失助感”，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)采取冷漠和聽任失敗的態(tài)度，甚至自暴自棄。如何幫助已經(jīng)形成習(xí)得性失助感的高職學(xué)生呢?對(duì)此老師要引導(dǎo)學(xué)生做好應(yīng)對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備，要讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)中遭受到挫折和困難是很平常的事情，對(duì)挫折的來臨要有充分的心理準(zhǔn)備，并向?qū)W生傳授應(yīng)對(duì)挫折的各種方法。同時(shí)，老師要注意輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.合理利用表揚(yáng)與懲罰
在教育過程中，表揚(yáng)和懲罰一直都被作為一種教育的手段。表揚(yáng)作為一種正強(qiáng)化，經(jīng)常用來鼓勵(lì)與鞏固某些期望行為，它可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而懲罰確實(shí)可減少某些非預(yù)期行為的發(fā)生，但它同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生多種負(fù)面的心理效應(yīng)，如自我期望降低、厭學(xué)等。[3]
在對(duì)高職學(xué)生的教育中要多表揚(yáng)，教師要消除對(duì)后進(jìn)生的歧視和偏見，對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，特別是那些性格內(nèi)向、自信缺乏的學(xué)生要多鼓勵(lì)、少批評(píng)。一方面要善于發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并以此為契機(jī)幫助他們樹立自信;另一方面，要善于縱向比較，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)加以鼓勵(lì)。
4.學(xué)會(huì)正確歸因
我們認(rèn)為，把成敗歸因于外部原因，容易產(chǎn)生被動(dòng)、消極、依賴、僥幸等心理;把成敗歸因于自己不可控制的原因，容易形成聽天由命、不負(fù)責(zé)任的心理，有時(shí)甚至產(chǎn)生無助感，把成敗歸因于某些穩(wěn)定因素時(shí)，容易產(chǎn)生思想上的情緒化和盲目性。因此，最好把成敗歸因于不穩(wěn)定的、可以控制的內(nèi)部因素，如努力程度、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、知識(shí)基礎(chǔ)是否牢固等。我們?cè)诮逃龑W(xué)生面對(duì)困難、挫折時(shí)，引導(dǎo)他們正確歸因。要多找自身的原因，少找客觀的原因。
5.重視學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功感
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予不含糊的反饋，這是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的部分。每一個(gè)反饋既起信息的作用，又起動(dòng)機(jī)的作用。如果告訴學(xué)生做得對(duì)，他們不但知道將來該怎么做，還有助于他們把成功歸結(jié)于自己的努力。
要培養(yǎng)學(xué)習(xí)成功感，從學(xué)生來說，可以在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，在自身的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，并從中認(rèn)識(shí)自己的能力。從教師來說，教師應(yīng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)，具體來說要做到：第一，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)要依據(jù)個(gè)人的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功;第二，作業(yè)任務(wù)要難度適當(dāng)，由易到難出現(xiàn)，經(jīng)過努力要可以完成。否則容易使學(xué)生產(chǎn)生失敗感;第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得成功感。
參考文獻(xiàn)：
[1]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].北京出版社.1983.206~207.
[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社.2001.464.
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