論如何有效設(shè)計(jì)課堂中的學(xué)員活動(dòng)

　　摘 要：本論文針對(duì)在課堂教學(xué)中如何才能設(shè)計(jì)一個(gè)好的活動(dòng)，從實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)員及教員兩者存在的問題，學(xué)員活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要地位，以及有效設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)應(yīng)不我的幾個(gè)關(guān)鍵等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

　　關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué);學(xué)員活動(dòng);設(shè)計(jì)關(guān)鍵

　　Abstract: In this thesis in the classroom how to design a good activity, the presence of both students and teachers from the actual classroom teaching problems, students activities an important role in the classroom, as well as efficient design should not be my student activities several key areas such as the simple exposition.

　　Keywords: effective classroom teaching; student activities; key design

　　作為一名教員，其核心工作是進(jìn)行有效課堂教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)非常落后，對(duì)學(xué)員能力的發(fā)展形成一定的阻礙。因此科學(xué)合理的課堂教學(xué)就應(yīng)該統(tǒng)一到“以學(xué)員為主體”的教育理念上來，就需要為學(xué)員創(chuàng)建 “自我經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)踐環(huán)境，賦予他們更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，使其在直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)上得到共鳴。但究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)員知識(shí)的學(xué)習(xí)及向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化具有真正的教育價(jià)值?如何更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的學(xué)員活動(dòng)呢?

　　1 課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

　　縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，面臨的實(shí)際問題主要以下兩點(diǎn)：

　　(1)學(xué)員面臨的問題。學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差。所以相當(dāng)一部分學(xué)員感覺學(xué)的苦學(xué)的累，課上聽的懂，課下不會(huì)做，知識(shí)與實(shí)際實(shí)例之間的連接能力欠缺，而課堂的學(xué)習(xí)效率比較低，課后學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)，學(xué)員理論知識(shí)掌握不牢固，缺乏想象力，學(xué)習(xí)潛能沒有得到很好的激發(fā)。

　　(2)教員面臨的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教員教學(xué)觀念保守，教學(xué)方式還是比較因循守舊，“填鴨灌輸”式的教學(xué)模式仍然明顯;有些教員課堂教學(xué)雖然也在積極的創(chuàng)新，但是缺乏長(zhǎng)久性和持續(xù)性，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的構(gòu)思和規(guī)劃;有些教員在教學(xué)活動(dòng)中能充分的凸顯學(xué)員的主體地位，但基于自身能力素質(zhì)的局限，對(duì)于學(xué)員在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的隨機(jī)問題缺乏組織能力、應(yīng)變能力、輔導(dǎo)能力及引導(dǎo)能力，從而不能使學(xué)員所學(xué)知識(shí)得到很好的拓展延伸。

　　2 學(xué)員活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要作用

　　現(xiàn)代教學(xué)論也鮮明地提出“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張，認(rèn)為“活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路。因此為實(shí)現(xiàn)學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)學(xué)員活動(dòng)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

　　(1)馬克思主義認(rèn)為人的發(fā)展的實(shí)現(xiàn)一定要通過主體的活動(dòng)。人只有在與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中才會(huì)呈現(xiàn)其素質(zhì)，才能發(fā)展其素質(zhì)。

　　(2)學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。唯有活動(dòng)，才是提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段;唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的變化，而形成人的內(nèi)在的素質(zhì)。因此人的發(fā)展，是根本的是主體性的發(fā)展。

　　(3)活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說，人的主體性是活動(dòng)中生成、活動(dòng)中賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展的。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)出有利于主體發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。

　　3 課堂教學(xué)中有效設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵

　　在課堂教學(xué)中如何才能設(shè)計(jì)一個(gè)好的學(xué)員活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為，對(duì)于課堂教學(xué)中一個(gè)好的學(xué)員活動(dòng)來說，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)員都能參與的，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，能為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境;能為學(xué)員獲得更多的知識(shí)提供廣闊的探索空間;能使充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵：

　　(1)活動(dòng)的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求。所設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)首先應(yīng)是一堂課教學(xué)總目標(biāo)的分解目標(biāo)，要使各個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)之和大于或等于總目標(biāo)�；顒�(dòng)目標(biāo)要與教材、要與學(xué)生和諧貼切，不能偏離主體。

　　(2)教員要發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。在活動(dòng)中教員不僅是組織者，更是領(lǐng)導(dǎo)者，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要在設(shè)計(jì)的活動(dòng)針對(duì)學(xué)員隨機(jī)出現(xiàn)的問題因勢(shì)利導(dǎo)。

　　(3)活動(dòng)的形式力求多樣化。多樣化的學(xué)員活動(dòng)，更能使學(xué)員無所顧忌地表達(dá)自己的感受、意見，而不是去小心揣度“教師期望我說什么”和“標(biāo)準(zhǔn)答案是什么”，更能使學(xué)員的特長(zhǎng)發(fā)揮出來，更能激發(fā)學(xué)員的興趣和愛好，變要我學(xué)為我要學(xué)。

　　(4)努力開發(fā)對(duì)物理教學(xué)中學(xué)員活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)手段與方式。評(píng)價(jià)能判斷目標(biāo)是否達(dá)成，以及達(dá)成的程度的重要手段。單獨(dú)采用定性或定量的方式的評(píng)價(jià)方式顯然是不足的，并且對(duì)于學(xué)員在活動(dòng)中獲得的情感價(jià)值這一方面也很難進(jìn)行量化，因此，應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不僅僅將評(píng)價(jià)界定在課堂之內(nèi)，同時(shí)學(xué)員課堂之外的學(xué)習(xí)所得也應(yīng)該納入其中(如：活動(dòng)量化表、觀察課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、隨堂筆記、測(cè)評(píng)成績(jī)、網(wǎng)上交流、成長(zhǎng)記錄等)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]肖華鵬：《談如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)員的主體作用》[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2007年12期

　　[2]王林華 ：《加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方法初探》[J]教育科研，2010年32期

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