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淺談?dòng)變好佬g(shù)教育
目前，在幼兒園的美術(shù)教育中，存在著兩種既相互對(duì)立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式，它使幼兒在美術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮，阻礙幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒繪畫水平停滯不前。因此必須采取相應(yīng)的對(duì)策。
一、美術(shù)教育的兩大誤區(qū)
誤區(qū)一：模仿固定的形式設(shè)定繪畫的總體模式，過(guò)去強(qiáng)調(diào)基本功、技能技巧的訓(xùn)練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢。這種方式產(chǎn)生消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化、容易使幼兒在學(xué)畫時(shí)陷入消極、被動(dòng)、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。
誤區(qū)二：任其自由發(fā)展過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展，放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想、方式技巧，老師管的很少。這種方式產(chǎn)生的消極效果是可能導(dǎo)致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。這樣的誤區(qū)應(yīng)如何解決呢?我認(rèn)為，幼兒雖已初步具備認(rèn)知、記憶、想象能力，但審美意識(shí)畢竟淡薄，繪畫的表現(xiàn)內(nèi)容主要還是以自我為中心，用自己的主觀意識(shí)去表現(xiàn)感受。重要的是教師千萬(wàn)不可用單一的、固定的形式，要加強(qiáng)啟發(fā)和輔導(dǎo)。
二、動(dòng)設(shè)計(jì)思路要清楚
1、確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律，在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒下一階段能達(dá)到目標(biāo)。雖然幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺(jué)的限制，幼兒時(shí)期形成的概念還不是真正意義的概念，所以，教師要避免把固定的形式作為目標(biāo)，把畫出某一具體的圖象當(dāng)作目標(biāo)。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)幼兒用多種形式來(lái)創(chuàng)造不同的圖像。當(dāng)然，目標(biāo)并不一定都是按老師的主觀意愿制定，有時(shí)它是幼兒提出的，這是教學(xué)目標(biāo)與幼兒的需要吻合。
2、內(nèi)容的選擇幼兒美術(shù)主要表現(xiàn)造型能力和表現(xiàn)方法兩個(gè)方面，教師應(yīng)把握幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒提供多種工具材料及運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。教師應(yīng)選擇那些有吸引力的內(nèi)容進(jìn)行加工，認(rèn)真研究?jī)?nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然的融入內(nèi)容中。
3、教學(xué)過(guò)程安排通常幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)和結(jié)束評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，這五個(gè)環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實(shí)踐中，將五個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)和展示判斷，這是以鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造為目的的。
三、活動(dòng)指導(dǎo)要有策略幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)。在美術(shù)創(chuàng)作中，幼兒的創(chuàng)作是個(gè)體化的，教師應(yīng)有策略的來(lái)指導(dǎo)。
1、幫助幼兒提高創(chuàng)造力很多教師要求幼兒畫的跟老師的一樣，這樣會(huì)阻礙幼兒的思維和想象，影響幼兒的創(chuàng)造力。所以，老師應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于教師的范例，不滿足與自己已經(jīng)掌握的方法，鼓勵(lì)幼兒畫出自己喜歡的，自己想象的物體。幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)的成就感會(huì)成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。
2、不斷提出問(wèn)題當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種形式表現(xiàn)時(shí)，教師可提出問(wèn)題讓幼兒改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如畫太陽(yáng)時(shí)，教師可提問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的嗎?”“怎樣的彩條才更象陽(yáng)光呢?”幼兒可根據(jù)教師的提問(wèn)，充分發(fā)揮自己的想象，提高創(chuàng)造力。
3、站在幼兒角度上去理解畫面幼兒對(duì)許多圖像的理解都是與日常生活聯(lián)系的，教師經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才能和幼兒進(jìn)行交流。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽修改圖像教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，對(duì)畫的不滿的地方不對(duì)的地方大膽的修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有的圖像進(jìn)行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)，直到自己滿意為止。
5、展示作品，相互學(xué)習(xí)教師應(yīng)及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒作品全部拿來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也在一些不太優(yōu)秀的作品中發(fā)現(xiàn)指出優(yōu)點(diǎn)。
6、鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)作力，超越教師教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的開展活動(dòng)，應(yīng)給幼兒留有較多的創(chuàng)造余地，以展示他們的才能�？梢蕴峁┮恍┎煌暾湾e(cuò)誤的圖形啟發(fā)思考，使幼兒有超越教師的機(jī)會(huì)。
四、創(chuàng)設(shè)美工活動(dòng)區(qū)為了減少局限性，讓藝術(shù)教育真正成為尊重幼兒意愿，能吸吸引幼兒積極投入的活動(dòng)。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美工區(qū)，在充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，美工活動(dòng)區(qū)給幼兒一個(gè)自由的時(shí)間和空間，使幼兒能獲得更的樂(lè)趣和滿足。在美工區(qū)的指導(dǎo)中，教師要進(jìn)行這樣一些探索。
1、根據(jù)幼兒的興趣隨機(jī)教育教師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒感興趣的事，抓住幼兒的興奮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。教師要利用幼兒的好奇心，來(lái)吸引幼兒進(jìn)行活動(dòng)，并在操作中練習(xí)基本技能。原本是教師的的準(zhǔn)備活動(dòng)，現(xiàn)在通過(guò)孩子們的參與，變成了美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。由于幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣，所以他們會(huì)一直處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。
2、開放工具和材料，刺激幼兒的創(chuàng)作欲望在美工區(qū)中，所有的工具，都應(yīng)放在較矮的架子上，幼兒可按需要隨意取用。此外，還要收集種類繁多，可以用于美術(shù)作品制作的材料，讓幼兒能發(fā)揮想象，盡情的使用不同的材料，讓幼兒能發(fā)揮想象，盡情的使用不同的材料進(jìn)行構(gòu)圖和塑造。教師應(yīng)對(duì)幼兒做積極的肯定，鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)自己的意愿。
3、促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)在美工區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓幼兒通過(guò)看看、想想、做做進(jìn)行知識(shí)技能的自我學(xué)習(xí)。讓幼兒邊觀察邊對(duì)比邊操作，自我思考、自我糾正。在這種自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒既有探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又不至于因嘗試失敗而喪失信心。在這些探索過(guò)程中，孩子不僅掌握了一定技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何去獲得知識(shí)。
4、美術(shù)活動(dòng)的延伸幼兒在美工區(qū)的作品利用的好，可以培養(yǎng)幼兒大膽參與的精神，幼兒看到自己創(chuàng)造的價(jià)值，有成就感。如：幼兒用黃豆做的響鈴，可以成為音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)器。幼兒通過(guò)畫畫、剪貼而制成的手指木偶，可以在語(yǔ)言活動(dòng)中講故事。幼兒的美術(shù)作品極大的美化生活環(huán)境。它的開放性、靈活性、多樣性，使幼兒自由地進(jìn)行自己喜愛的活動(dòng)，他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣會(huì)大大提高。
總之，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)教育，教師要起到啟發(fā)和輔導(dǎo)的作用，給幼兒留出創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮幼兒想象，拓展幼兒的思路，提高創(chuàng)作能力，并對(duì)他們做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。使每個(gè)幼兒都能信心十足的走好藝術(shù)第一步。
對(duì)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的幾點(diǎn)思考
幼兒美術(shù)活動(dòng)不僅僅是為培養(yǎng)小藝術(shù)家技能技巧的訓(xùn)練，它完全超出本學(xué)科的領(lǐng)域，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、開拓性人才的基礎(chǔ)工程之一。早在18世紀(jì)，法國(guó)啟蒙學(xué)家盧梭就竭力主張教育要保持人的“本性”，要培養(yǎng)“自然人”，并提出“適應(yīng)自然”的教育方法。適應(yīng)自然，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮他作為一個(gè)人基本的內(nèi)在主體性。“適應(yīng)自然”這一原則同樣適用于幼兒美術(shù)教育，它可誘發(fā)幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)，激活幼兒的創(chuàng)意，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，是幼兒素質(zhì)教育的重要方面。以下筆者就幼兒學(xué)習(xí)繪畫談一點(diǎn)體會(huì)。
一、重視興趣培養(yǎng)，激發(fā)幼兒繪畫的積極主動(dòng)性
繪畫活動(dòng)是幼兒意愿和已有經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)表現(xiàn)，而不應(yīng)該僅僅是被動(dòng)地接受技法訓(xùn)練。首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣，有了興趣才能進(jìn)一步創(chuàng)造，尤其是剛?cè)雸@的幼兒，大多數(shù)還處于涂鴉階段的后期。從教育的角度講，在幼兒尚未達(dá)到一定成熟年齡時(shí)，要求其進(jìn)行較高水平的小肌肉協(xié)調(diào)活動(dòng)，不僅事倍功半，而且還會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面效應(yīng)。幼兒會(huì)因?yàn)橛?xùn)練的的單調(diào)枯燥而喪失對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，會(huì)因?yàn)橛?xùn)練的固定模式化而損害想象力和創(chuàng)造力。為激發(fā)幼兒的自我表現(xiàn)欲望和動(dòng)機(jī)，要把對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)，貫穿于他們注意、觀察、想象、創(chuàng)造的全過(guò)程中，幫助幼兒在自我表現(xiàn)與所表現(xiàn)的事物之間建立起關(guān)系。
如：幼兒學(xué)畫直線活動(dòng)時(shí)，講一個(gè)兇猛的老虎和小動(dòng)物的故事，讓幼兒用直線“變”成鐵籠子把老虎“關(guān)”起來(lái)。有的幼兒畫的直線變成了斜線，或畫得太稀，就提醒他：“鐵籠子”這兒有個(gè)大洞，老虎要從這里逃出來(lái)了，快補(bǔ)上。幼兒“補(bǔ)”好鐵籠，教師以小動(dòng)物的口氣感謝大家：“謝謝小朋友，幫我們捉到了兇猛的老虎，我們又可以高高興興地玩游戲了”。這樣一來(lái)使學(xué)習(xí)過(guò)程不致于枯燥乏味而成為負(fù)擔(dān)，刺激了幼兒的表現(xiàn)欲望，而不是停留在訓(xùn)練技能技巧上。幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣，主動(dòng)地拿起筆非常投入地把心中最想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)，因此最容易獲得成功的愉悅感，從而提高了幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，為幼兒進(jìn)一步探索和創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
二、帶動(dòng)幼兒樹立繪畫的自信，挖掘幼兒藝術(shù)潛能
自信心是人堅(jiān)信自己有能力克服困難，取得成功的一種心理品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的自信心，對(duì)于深入挖掘幼兒的潛力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展是非常重要的。許多幼兒會(huì)以很快的速度臨摹出線條圖案，而進(jìn)行意愿畫時(shí)就面露難色，猶豫不決，甚至急得哭起來(lái)，這就是缺乏自信心的表現(xiàn)。幼兒期自我評(píng)價(jià)能力差，大多數(shù)是靠他人對(duì)自己的態(tài)度來(lái)進(jìn)行。教師的言行對(duì)幼兒自信的程度有很大的影響，在上述情況下，千萬(wàn)不能妄加訓(xùn)斥、潑冷水，說(shuō)一些諸如“笨!”、“沒(méi)有靈氣!”之類的話。而應(yīng)該在活動(dòng)中信任、尊重幼兒，經(jīng)常以肯定的口氣對(duì)孩子說(shuō)：“你肯定行!”、“相信你能畫好!”幼兒從成人肯定與信任中獲得強(qiáng)大的動(dòng)力，從而更積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
對(duì)于幼兒創(chuàng)造性的火花，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，讓幼兒張開想像的翅膀，表達(dá)出自己的見解和想法。在一次繪畫活動(dòng)中，一名幼兒的作品上出現(xiàn)許多看上去“亂糟糟”的“毛線團(tuán)”，太陽(yáng)也被“掛”在“地”底下。教師問(wèn)：“太陽(yáng)是掛在天上的，怎么到地底下來(lái)了呢?”孩子指著畫面的“毛線團(tuán)”說(shuō)：“爸爸吸煙，太陽(yáng)公公下山不敢上來(lái)了。”孩子的話語(yǔ)和作品很稚嫩，卻寓意深刻，于是教師把她的作品掛在展覽欄里，當(dāng)別的小朋友來(lái)看她的畫時(shí)，她總是很高興，非常自信地向別人介紹她的作品。由此可見，培養(yǎng)幼兒繪畫的自信心就要放手讓幼兒大膽想象和進(jìn)行創(chuàng)造。
三、創(chuàng)造力培養(yǎng)在前，技能訓(xùn)練在后
往往有些成人看到一幅幼兒畫就簡(jiǎn)單的用“像”或“不像”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他的好壞，并理所當(dāng)然地認(rèn)為幼兒繪畫就應(yīng)當(dāng)是對(duì)客觀對(duì)象的視覺(jué)描繪，將幼兒局限在成年人的概念之中。模仿和創(chuàng)造是完全不同的兩個(gè)概念，模仿單純靠視覺(jué)處理事物，表達(dá)的往往是一種對(duì)簡(jiǎn)單物象的摹寫。成人的偏見忽略了幼兒在繪畫活動(dòng)中的感情流露，并意味著讓幼兒放棄自我的創(chuàng)造意識(shí)，壓抑了幼兒自我表現(xiàn)的進(jìn)取精神。在一次繪畫活動(dòng)中，教師不在黑板上示范，也不給他們看范例，而是讓幼兒互相觀察，讓他們想想自己的爸爸媽媽和其他的人有什么不同，然后讓他們畫一個(gè)最喜歡的人。
個(gè)別幼兒遲遲不動(dòng)筆，他們自由創(chuàng)作的精神被成人所謂的“像”與“不像”的壓力所破壞。“我知道你能畫”教師摸著孩子的頭肯定地說(shuō)，并耐心地講述各種人的特征等等，鼓勵(lì)他拿起筆。任何孩子只要拿起筆，按照自己的方式在紙上畫出第一筆時(shí)，他的創(chuàng)造思維就開始啟動(dòng)了，不管他畫得怎么樣，都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。不久后，孩子們的“一個(gè)人”畫好了，有的把嘴巴畫得很夸張，身體卻很小;有的衣服口袋畫得比臉大;還有的則把手和腳畫成了雞爪。
作業(yè)雖然稚嫩、拙樸，但每一個(gè)形象對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)創(chuàng)造。孩子們對(duì)于自己的隨意創(chuàng)造很滿意，有個(gè)小朋友驕傲地指著畫面上的兩根長(zhǎng)線告訴教師：“這是媽媽的腿，我的媽媽很漂亮，跳芭蕾舞的，我以后也要學(xué)跳芭蕾舞。”面對(duì)這樣的“作品”教師也很滿意。不管是原始意象的遺存，還是兒童表象的再創(chuàng)或者是別的，只要能表達(dá)幼兒的思想和情感，就是好的幼兒畫，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬显佻F(xiàn)了幼兒的心理發(fā)展水平，而且，作畫的過(guò)程讓幼兒表達(dá)自己的感情，并增加了他們對(duì)事物的觀察力和是非辨別能力。
可見，幼兒繪畫是一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。要尊重幼兒藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中的自我發(fā)動(dòng)和自我表現(xiàn)，在指導(dǎo)幼兒去做的同時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ハ�，去說(shuō)，去模仿，去創(chuàng)造，并不斷地向幼兒提出新的要求，形成新的刺激，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒將逐步形成自己獨(dú)特的繪畫手法，即所謂的繪畫技法。
總之，幼兒繪畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，它強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移，是一個(gè)人的興趣、能力等良好的心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，對(duì)幼兒盡情抒發(fā)自己的思想，表現(xiàn)自己的情感，培養(yǎng)良好個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造性和提高藝術(shù)品味，都有著非常重要的意義和深遠(yuǎn)影響。
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