淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合
【摘 要】我國的高中歷史教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操與正確歷史觀。高中歷史教師要重視歷史教學(xué)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求以及學(xué)科特征，對歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究我國高中歷史教學(xué)過程中存在的兩個(gè)主要問題，重點(diǎn)探討在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)和情感教育的有效結(jié)合，為提高歷史教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到歷史教學(xué)目的提供文獻(xiàn)參考。
【關(guān)鍵詞】高中歷史;情境教學(xué);情感教育
Abstract The purpose of our high school history teaching is to cultivate students' patriotism and correct view of history. High school history teachers should pay attention to the teaching of history, combined with demands for reform and discipline characterized the new curriculum standards, innovative teaching of history. In the light of its own experience of the author on the basis of teaching, research two major issues of teaching high school history that exist, focusing on history teaching in high school, teaching the effective integration of situational and emotional education, to improve the quality of teaching history, to history teaching Objective To provide literature references.
Key words high school history; situational teaching; Emotional Education
0.引言
素質(zhì)教育以及新課程改革對我國高中歷史教學(xué)的要求在不斷提高。這就要求歷史教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際要求以及歷史教學(xué)特征，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，改革與創(chuàng)新歷史教學(xué)活動(dòng)。在高中歷史課堂教學(xué)過程中融入情境教學(xué)以及情感教育，巧設(shè)教學(xué)情境，挖掘更多的情感教育內(nèi)容，以此激發(fā)高中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
1.我國高中歷史課堂教學(xué)過程中存在的兩個(gè)主要問題
(一)歷史情感教育力度不足。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響，我國高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，過于重視歷史知識(shí)的考查與講解，對學(xué)生的情感教育力度不足。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，單純地記憶基礎(chǔ)歷史知識(shí)，并未培養(yǎng)自身的歷史意識(shí)，造成學(xué)生自身缺乏歷史情感，阻礙了學(xué)生愛國觀念的培養(yǎng)[1]。
(二)教學(xué)情境的不合理設(shè)計(jì)。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)工具，為高中歷史課堂教學(xué)注入了新的活力。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，歷史教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，對于學(xué)生實(shí)際要求以及教學(xué)內(nèi)容難以程度的考慮不足，生搬硬套他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，片面地強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)的活躍性，給學(xué)生的思考空間以及思考時(shí)間不足，對于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。此外，在利用多媒體等教學(xué)工具的過程中，教師忽視了對學(xué)生思考能力的培養(yǎng);在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)[2]。
2.在高中歷史課堂教學(xué)過程中，情境教學(xué)以及情感教育的結(jié)合
2.1引導(dǎo)高中生從宏觀角度看待歷史
我國高中歷史教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，利用的是情境教學(xué)法，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)歷史。在課堂教學(xué)情境中，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，而這種情感可能會(huì)讓高中生的思維方式帶有明顯的主觀性，學(xué)生往往進(jìn)行主觀判斷。但是這種情感具有一定的偏激性，并不能讓學(xué)生從宏觀角度認(rèn)真看待歷史。這就要求教師要有效指導(dǎo)學(xué)生的這種主觀性情感，確保學(xué)生能夠正確看待歷史，以此掌握歷史知識(shí)[3]。
例如：在人教版《近代以來的世界科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)》的課堂教學(xué)過程中， 教師要充分利用學(xué)生感興趣的新聞話題、游戲話題等。如歷史教師可以問學(xué)生是否玩過《大航海時(shí)代》之類的游戲。其中有部分學(xué)生喜歡這款游戲，教師抓住學(xué)生的這個(gè)興趣愛好，向?qū)W生講解航海故事。學(xué)生被航海冒險(xiǎn)故事深深吸引，進(jìn)入教學(xué)情境。通過教師所講述的航海故事，導(dǎo)入對“近代科學(xué)技術(shù)”以及“文學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
但是在這個(gè)過程中，可能會(huì)有學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的歷史認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)為：歷史上的歐洲文明和我國文明相差甚遠(yuǎn)，但是歐洲卻逐漸強(qiáng)大起來;中國原先是一個(gè)富強(qiáng)的國家，但是現(xiàn)在中國文明和歐洲文明之間的差距大。這種認(rèn)識(shí)使得學(xué)生產(chǎn)生了另一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：中國文明已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，我們要全盤接收歐洲文明，以此才能夠走上富強(qiáng)的道路。學(xué)生對歷史產(chǎn)生了偏激心理，難以得到正確的歷史結(jié)論。筆者認(rèn)為在這個(gè)過程中，教師要充分利用教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生歷史感情，客觀看待自身的歷史感情，學(xué)會(huì)利用感性態(tài)度和理性態(tài)度對看待歐洲歷史和中國歷史。
2.2引導(dǎo)高中生辯證地看待歷史，以情動(dòng)情，陶冶學(xué)生的情感
在高中歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師要將學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，教學(xué)情境中的價(jià)值觀將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響，學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生偏差。使得部分學(xué)生產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)誤的理解：歷史真相只有唯一一個(gè)，唯有堅(jiān)持唯一的歷史真相才能夠正確看待歷史。學(xué)生樹立這種觀念后，對不同的歷史觀點(diǎn)產(chǎn)生了排斥心理。這就要求在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史。
此外，情感作為感染高中生的感情因素，教師要以情動(dòng)情，注重自身的教師形象，利用聲調(diào)、語言等激發(fā)學(xué)生潛在的感情，陶冶學(xué)生的情感。
2.3引導(dǎo)高中生從實(shí)踐角度看待歷史
在高中歷史課堂教學(xué)過程中，將情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中后，會(huì)對歷史事件、歷史人物產(chǎn)生各種不同得看法。甚至對于秦始皇、隋煬帝楊廣等這些歷史上得人物所做的事情，學(xué)生從當(dāng)時(shí)的歷史背景環(huán)境，評價(jià)這些歷史人物的所作所為，往往認(rèn)為這些所作所為全部是錯(cuò)誤的。學(xué)生利用理想化的態(tài)度看待歷史人物和歷史事件，無法看到正確看待歷史。這就要求歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐方法，對歷史進(jìn)行認(rèn)真思考。
例如：在人教版《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》的歷史課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生引入教學(xué)情境中后，因?yàn)椴煌恼J(rèn)識(shí)觀念以及思維方式等，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同的看法。有的學(xué)生注意到了西方“民主制的先進(jìn)性”，因此認(rèn)為西方的民主制度是最科學(xué)的政治制度;我國采取雖然采取了民主制度，但是并沒有沿用西方國家的民主選舉制度。甚至有學(xué)生產(chǎn)生了這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：我國的共產(chǎn)黨執(zhí)政不夠民主，并未按照共產(chǎn)黨黨章執(zhí)政。這主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有徹底了解我的歷史情況、基本國情以及我國的民主制度，使得學(xué)生存在著偏激看法。這就要求教師要組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生唯有親自參與農(nóng)村勞動(dòng)實(shí)踐，了解偏遠(yuǎn)地區(qū)的通信情況，才能夠徹底理解我國為什么無法做到“真正的民主”。我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村的信號(hào)不發(fā)達(dá)，這些地區(qū)的人民教育水平偏低，使得民主知識(shí)的普及難度大。通過這種實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈臍v史問題、政治制度產(chǎn)生正確的理解，客觀看待我國的歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
3.結(jié)語
綜上所述，高中歷史教師在運(yùn)用教學(xué)情境的過程中，同時(shí)還需要采取靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從辯證角度以及實(shí)踐角度，客觀、正確地看待歷史事件、歷史問題以及歷史人物等。此外，歷史教師要需要將教學(xué)情境以及情感教育充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操以及正確的歷史思維觀點(diǎn)。
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