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淺論幼兒園課程的建設(shè)與發(fā)展
導(dǎo)語：課程建設(shè)是幼兒園工作的核心，也是幼兒教育工作成果重要、直接的體現(xiàn)，幼兒園課程不是靜態(tài)的文本，而是動(dòng)態(tài)的過程，這是幼兒園課程的一個(gè)特質(zhì)。
一、幼兒園課程的實(shí)質(zhì)
幼兒園課程是什么?是一件正在發(fā)生著的事。這是近年來為幼兒教育界的很多人士所關(guān)注的一個(gè)課程命題。這個(gè)命題用在其他年齡段，可能會(huì)產(chǎn)生不少爭(zhēng)議，但在幼兒園課程中采用這個(gè)定義，可能會(huì)得到較為廣泛的認(rèn)同。原因是，對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)是什么?就是行動(dòng)，就是有事可做。當(dāng)然，我們并不反對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，并不反對(duì)必要的概念的獲得。課程就是讓幼兒依照一定的目的做事。因此，課程就是正在發(fā)生著的事，無論這些事情是自然產(chǎn)生的還是人為制造的。那么，什么是做事?做事，就是多感官的、全身心的投入和行動(dòng)，以改變環(huán)境、改變自己。因此，幼兒園課程的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事;或者說，讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。我們關(guān)注正在發(fā)生的事，并不意味著我們不關(guān)心已經(jīng)發(fā)生的事和將要發(fā)生的事，而更重要的是，我們要聚焦現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)的狀況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，使活動(dòng)取得更大的成效。也就是說，我們追求在過程中把握成效。
二、幼兒園課程建設(shè)的基本思路
1.思想到位：
就是要確立科學(xué)的課程觀和課程建設(shè)觀。對(duì)課程和課程建設(shè)過程要有明確的、正確的見解。所謂正確，就是反映《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神。這是課程建設(shè)最為核心的要素。如果大部分教師還是把幼兒園課程當(dāng)做一些已經(jīng)選擇好的待傳遞的知識(shí)，那么，幼兒園課程的完整過程就無法得到全面關(guān)注，幼兒的活動(dòng)過程就無法得到真正地關(guān)注和展開。
2.人員到位：
這里所謂人員到位，不是從數(shù)量和空間的意義上，而是從素質(zhì)的意義上說的。也就是說，師資培養(yǎng)和培訓(xùn)部門及幼兒園要培養(yǎng)一批能勝任幼兒園課程改革和建設(shè)的教師，讓他們站在課程與教學(xué)的第一線。幼兒園教師的改革和建設(shè)意識(shí)、與課程建設(shè)要求相符合的專業(yè)素養(yǎng)，以及實(shí)際的課程實(shí)施能力等，都對(duì)課程改革和建設(shè)具有重要意義。因此，要讓不同的教師在不同的水平上得到發(fā)展，讓所有的教師都得到發(fā)展，課程改革和建設(shè)需要不斷進(jìn)取的教師隊(duì)伍。
3.措施到位：
課程建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，需要幼兒園各方面的通力合作，需要協(xié)調(diào)多方面的力量，調(diào)動(dòng)各方面的積極性。因此，需要把各項(xiàng)措施落實(shí)到工作中，落實(shí)到實(shí)質(zhì)處。與課程建設(shè)相關(guān)的措施，既涉及課程與教學(xué)，也涉及教師及其他工作人員，還涉及資源配備等相關(guān)的問題。建立完善的措施，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，是課程建設(shè)成功的保證。
4.成效到位：
幼兒園課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注成效。在課程建設(shè)過程中，不同的工作產(chǎn)生不同的成效，每一項(xiàng)工作都必須關(guān)注成效。對(duì)于那些投入很大，成效不高的工作，就應(yīng)該很好地反思。我們認(rèn)為，課程建設(shè)的核心成效是幼兒的發(fā)展。一切有助于幼兒全面和諧發(fā)展的工作就值得肯定;相反，一切無助于或有礙于幼兒全面和諧發(fā)展的工作，就應(yīng)該堅(jiān)決制止。在堅(jiān)持幼兒發(fā)展的核心成效的前提下，確定不同工作的具體成效標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園過于關(guān)注特色，特色課程在整個(gè)幼兒園課程中占的比重很大，影響全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，那就是與幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)相矛盾的。有的幼兒園將讀經(jīng)之類已經(jīng)為現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐所否定了的、違背幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的內(nèi)容和方式引入幼兒園，這也是與幼兒的全面和諧發(fā)展相抵觸的。當(dāng)然，還有一些幼兒園借國際化和趕先進(jìn)之名，行亂收費(fèi)或裝門楣之實(shí)，最終損害幼兒的全面發(fā)展。這些都是與幼兒園課程建設(shè)的核心目的相背離的。
三、幼兒園課程的建設(shè)
(一)內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要
1.幼兒身心發(fā)展的敏感期
兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的敏感期;4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質(zhì)的最佳期，幼兒園課程應(yīng)將語言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科應(yīng)少設(shè)或在促進(jìn)語言發(fā)展的前提下穿插進(jìn)行。
2.幼兒的記憶規(guī)律
幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說的重現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
3.幼兒的生活實(shí)際
幼兒每天在園平均時(shí)間可達(dá)9小時(shí)。三餐兩點(diǎn)的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時(shí),除去每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，余下的是教育活動(dòng)時(shí)間。也就是說,幼兒正式的教育活動(dòng)時(shí)間每天只有一個(gè)多小時(shí)。另外，課程的內(nèi)容還應(yīng)考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進(jìn)行看電視、聽音樂、打電話等活動(dòng)，如果我們將這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法作為課程內(nèi)容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機(jī)是怎么飛上天的”，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎?
(二)教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認(rèn)知特點(diǎn)
其一，在幼兒園課程的具體教育活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要作為個(gè)體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲。如：美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、語言活動(dòng)、體育活動(dòng)等等，仍沒能跳出“上課”的框框(到底怎樣的活動(dòng)才是游戲，還有待于進(jìn)一步研究，這里不加展開)。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，重要的是對(duì)幼兒人格、天性、權(quán)利的尊重。
其二，要考慮幼兒的思維特點(diǎn)。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實(shí)物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感性認(rèn)識(shí)。
其三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點(diǎn)。3—6歲的幼兒注意和記憶特點(diǎn)是無意注意和無意記憶占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì);幼兒的興趣和情感需要;活動(dòng)中感官參加的數(shù)量;記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)�？傊變旱挠洃浭菑臋C(jī)械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。由此，對(duì)幼兒施教過程中，要針對(duì)3—6歲兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點(diǎn)，設(shè)置形象思維活動(dòng)為主，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀察活動(dòng)，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動(dòng)，少進(jìn)行抽象的講解和原理的灌輸。更不要總是問幼兒為什么。
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