《教學(xué)論》教學(xué)中教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

   論文關(guān)鍵詞:教學(xué)論;技能訓(xùn)練;內(nèi)容框架;評(píng)價(jià)指標(biāo);互動(dòng)機(jī)制

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　　論文摘要:高師《教學(xué)論》教學(xué)中，構(gòu)建技能訓(xùn)練框架、建立評(píng)佑指標(biāo)體系、分項(xiàng)累加記載成蜻，可以構(gòu)建起師生之間職業(yè)技能訓(xùn)練的互動(dòng)機(jī)制。

    高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規(guī)律和方法，為當(dāng)好合格的中學(xué)教師打基礎(chǔ)。具體地講，高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養(yǎng)高師學(xué)生未來(lái)從教技能的應(yīng)用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授同教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，如果只重視理論教學(xué)，忽視教師職業(yè)技能訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，如果只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視理論講授，學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)就缺乏正確的理論指導(dǎo)。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中，存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程，導(dǎo)致的結(jié)果是《教學(xué)論》課上完了，而學(xué)生的從教技能卻并不具備，理論同實(shí)際相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》(以下簡(jiǎn)稱為《教學(xué)論》)教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練總體框架、建立與技能訓(xùn)練框架相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》測(cè)試成績(jī)?nèi)齻�(gè)環(huán)節(jié)，將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀(jì)課程改革計(jì)劃[984008]課題和陜西省面向21世紀(jì)工程[0204018]兩項(xiàng)課題的資助。2006年6月被教育廳評(píng)為“省級(jí)精品課程”。

    一、根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》構(gòu)建技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架和評(píng)估指標(biāo)體系

    國(guó)家教委1994年制定的(高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱)(試行)中規(guī)定:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓(xùn)練中的旦體分工是:指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、用規(guī)范的漢字進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。據(jù)此，確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的總體框架。

    從上面技能訓(xùn)練總體框架中可以看出:在技能訓(xùn)練內(nèi)容方面，《大綱》規(guī)定的四個(gè)方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時(shí)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，增加了電教設(shè)備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容;在訓(xùn)練方法方面，體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓(xùn)練、分段實(shí)施、相互交叉”的訓(xùn)練原則，從訓(xùn)練講普通話和書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字開(kāi)始，擴(kuò)展到教學(xué)媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內(nèi)容，體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，將板書(shū)粉筆字的內(nèi)容納人，兩者同時(shí)交叉進(jìn)行，可以使學(xué)生提前開(kāi)始練字，節(jié)省大量的訓(xùn)練時(shí)間。

    當(dāng)建立起技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架后，就要建立起與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，以便于具體操作。應(yīng)對(duì)應(yīng)地制定出“五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)分表”、“手抄報(bào)制作評(píng)分表”、“教具制作評(píng)分表”、“學(xué)生組合式試講評(píng)分表”、“學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度評(píng)分表”等五個(gè)具體的評(píng)分表，并相應(yīng)地確定具體的操作辦法。

    二、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》成績(jī)

    在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的框架中，既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又設(shè)計(jì)出了技能訓(xùn)練的具體操作時(shí)間表。

    在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測(cè)這兩件事，在每項(xiàng)技能訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講解本項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的和意義、要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的示范錄像;手抄報(bào)訓(xùn)練開(kāi)始之前，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結(jié)束后，讓學(xué)生按要求在課下練習(xí)一至兩周時(shí)間，教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在全班進(jìn)行檢測(cè)，兩輪每人五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)指定同學(xué)上臺(tái)檢測(cè)，這樣可以使沒(méi)有檢測(cè)的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應(yīng)激狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)提醒講過(guò)的同學(xué)，要被提問(wèn)評(píng)價(jià)臺(tái)上同學(xué)所講的優(yōu)缺點(diǎn)�；卮痖g題情況，記入本人聽(tīng)課情況部分成績(jī)之中。這樣做，可以使臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓(xùn)練上來(lái)，提高訓(xùn)練實(shí)際效果。

    手抄報(bào)和小制作的檢測(cè)，可通過(guò)每人交一件作品的形式來(lái)進(jìn)行，由考評(píng)組通過(guò)聯(lián)評(píng)打出成績(jī)。

    組合式試講檢測(cè)時(shí)，先排好順序讓試講者事先做好充分準(zhǔn)備，每四人組合為一個(gè)小組，象接力賽一樣合作完成一節(jié)課，每人十分鐘，這樣既避免聽(tīng)眾因重復(fù)過(guò)多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者，要求其他同學(xué)當(dāng)好聽(tīng)眾，按聽(tīng)課要求去檢測(cè)聽(tīng)眾，要求聽(tīng)課者要按時(shí)回答提問(wèn)，做好聽(tīng)課筆記，試講結(jié)束后提問(wèn)聽(tīng)講者評(píng)價(jià)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并不定期地抽查聽(tīng)課筆記。

    成績(jī)記載按百分比分項(xiàng)累加的辦法進(jìn)行。(教學(xué)論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績(jī)占50%，兩者合并構(gòu)成(教學(xué)論》課的最終成績(jī)。在技能訓(xùn)練的50%當(dāng)中，由五個(gè)部分構(gòu)成，即兩輪五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練占10%(一輪帶稿，二輪脫稿)、手抄報(bào)占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽(tīng)講態(tài)度占10%。聽(tīng)講態(tài)度的成績(jī)待所有技能訓(xùn)練結(jié)束后，根據(jù)平時(shí)檢查情況綜合確定。

    建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制，教師就會(huì)由過(guò)去的親自參與練轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和檢測(cè)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)由過(guò)去的跟著練變?yōu)樽杂X(jué)練和相互監(jiān)督練。

    三、實(shí)踐效果及推廣價(jià)值

    《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)自1998年開(kāi)始已實(shí)踐了十年。取得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:一是學(xué)生訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，由于《教學(xué)論》成績(jī)實(shí)行量化分項(xiàng)累加的辦法記載，理論考試和技能訓(xùn)練各占50%，因而學(xué)生由過(guò)去單一關(guān)注理論測(cè)試轉(zhuǎn)向理論測(cè)試同技能訓(xùn)練相結(jié)合，用成績(jī)杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制;二是教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到系統(tǒng)化、規(guī)范化，有具體的訓(xùn)練內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)技能訓(xùn)練這條主線，服務(wù)于教育實(shí)習(xí)，為教育實(shí)習(xí)提前作了準(zhǔn)備;三是不增加原有課時(shí)，壓縮理論講授課時(shí)，將課堂練習(xí)同課下作業(yè)相結(jié)合(如辦手抄報(bào)和課件制作及教具制作);四是教育實(shí)習(xí)中學(xué)生教學(xué)能力(語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力)合格率達(dá)到85%以上，公務(wù)員考試面試通過(guò)率達(dá)95%以上;五是提前到南方頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)就能勝任教學(xué)工作，得到了校方的肯定和認(rèn)可�？s短了師范生從學(xué)生到教師之間的距離。

    本成果已在安康學(xué)院政史系推廣了十年，近六年來(lái)已通過(guò)校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于2002年6月14日通過(guò)了省專家組鑒定，陜西省面向21世紀(jì)工程又給予了繼續(xù)資助，本研究成果可以在同類(lèi)師范院校中推廣。
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