談中醫(yī)藥教育創(chuàng)新與現(xiàn)代化
論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥教育 人才培養(yǎng) 現(xiàn)代化 創(chuàng)新
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論文摘要:21世紀(jì)中醫(yī)藥學(xué)將真正走向世界和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。中醫(yī)藥現(xiàn)代化必將走出當(dāng)前幾乎單一的用西醫(yī)學(xué)研究中醫(yī)學(xué)、論證中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性的局面，多學(xué)科融合的方法將用于解決中醫(yī)藥學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中的各種問題，從而形成新的概念體系、方法論和研究領(lǐng)域。為此，人們必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展的新趨勢，從促進(jìn)中醫(yī)藥教育系統(tǒng)的自身進(jìn)化和中醫(yī)藥現(xiàn)代化的角度，探索中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可能途徑和外部條件。如此，將最終形成具有中國文化特點(diǎn)和時(shí)代特征，更為開放、更高質(zhì)量、更具創(chuàng)造性的高等中醫(yī)藥教育。
1中醫(yī)藥教育發(fā)展的環(huán)境與自身的不適應(yīng)性
人們有理由預(yù)料，21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。它是一個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，人類將逐漸突破工業(yè)經(jīng)濟(jì)百年來不斷完善所形成的各種“成規(guī)”，借助科學(xué)技術(shù)和知識(shí)信息等生產(chǎn)力發(fā)展內(nèi)部要素，極大地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程。作為具有先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性特征的知識(shí)產(chǎn)業(yè)，高等教育也應(yīng)主動(dòng)、積極地思考和變更自身的社會(huì)定位，在教育思想、發(fā)展水平、教育質(zhì)量、布局結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式等層面全方位走向現(xiàn)代化。推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化必須以觀念為先導(dǎo)，以體制創(chuàng)新為關(guān)鍵，以教學(xué)改革為核心，以師資隊(duì)伍為保障，同時(shí)必須處理好國際化與本土化、標(biāo)準(zhǔn)化與特色化的關(guān)系。高等中醫(yī)藥教育擔(dān)負(fù)著造就適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的高規(guī)格人才的重任，其改革與發(fā)展事關(guān)中醫(yī)藥事業(yè)的興衰存亡。與此同時(shí)，21世紀(jì)也將為中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和高等中醫(yī)藥教育發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇。
人們對疾病的無毒(少毒)、無創(chuàng)(少創(chuàng))、安全、有效的治療的要求逐步提高，對亞健康狀態(tài)的日漸重視，對保健強(qiáng)身意識(shí)的不斷增強(qiáng)，為中醫(yī)藥拓寬了服務(wù)領(lǐng)域，提供了廣闊的發(fā)展空間，中醫(yī)藥學(xué)將在世界范圍內(nèi)引起學(xué)術(shù)界、科技界的廣泛關(guān)注，對中醫(yī)藥學(xué)的科學(xué)研究必然會(huì)在國際間廣泛開展，并不斷深化。中醫(yī)藥將更廣泛地介人臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域;對中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究的深人將對醫(yī)學(xué)科學(xué)產(chǎn)生深刻影響;中藥學(xué)的研究將在各個(gè)領(lǐng)域中取得全面進(jìn)展。中藥在防治疾病中的作用和地位將顯著提高;中醫(yī)藥學(xué)將真正走向世界和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。21世紀(jì)的新科技改革的六大趨勢中，把生物技術(shù)放到了十分顯著的位置。21世紀(jì)將開創(chuàng)生命科學(xué)的新紀(jì)元，生命科學(xué)與其他自然科學(xué)將不斷形成和發(fā)展，多層次、多方位的研究日益受到重視，微觀領(lǐng)域和宏觀領(lǐng)域的研究將不斷加強(qiáng)和深人，群體醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、自然醫(yī)學(xué)的崛起和發(fā)展，生命科學(xué)正朝著定量、理性、數(shù)學(xué)模擬、綜合的方向前進(jìn)，一個(gè)新的綜合科學(xué)的高潮正在醞釀之中。現(xiàn)代科技的發(fā)展，為中醫(yī)藥與現(xiàn)代科技的結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，中醫(yī)藥現(xiàn)代化必將走出當(dāng)前幾乎單一的用西醫(yī)學(xué)研究中醫(yī)學(xué)、論證中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性的局面，用多學(xué)科融合的方法解決中醫(yī)藥學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中的各種問題，形成新的概念體系、方法論和研究領(lǐng)域。這對中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題。
醫(yī)學(xué)模式及醫(yī)學(xué)服務(wù)的根本性轉(zhuǎn)變，為中醫(yī)藥的發(fā)展提供了廣闊的空間。20世紀(jì)后20年，隨著人類疾病譜、死因譜的變化，迫使醫(yī)學(xué)從單純的生物模式向超生物模式轉(zhuǎn)化，形成了今天的“生物一心理一社會(huì)一環(huán)境”的新型模式，醫(yī)療活動(dòng)也從單純治療拓展為以群體保健預(yù)防和主動(dòng)參與為特征，以促進(jìn)健全的身心狀態(tài)和對環(huán)境、社會(huì)良好適應(yīng)性為目標(biāo)的綜合態(tài)勢。
面對機(jī)遇，中醫(yī)藥要走向現(xiàn)代化必然要求中醫(yī)藥教育的現(xiàn)代化，但目前高等中醫(yī)藥教育還存在著諸多的不適應(yīng)性:
其一，高等中醫(yī)藥教育的封閉狀態(tài)尚未根本解除，中醫(yī)藥教育的社會(huì)化程度不高、對與社會(huì)、政治;經(jīng)濟(jì)的密切融合缺乏主動(dòng)性，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革的內(nèi)在動(dòng)力不足。
其二，中醫(yī)藥單一職業(yè)教育的局面仍未打破，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視道德情操、人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與非智力因素對中醫(yī)藥人才價(jià)值取向的重要意義，人才適應(yīng)性、針對性與超前性關(guān)系未能理順，嚴(yán)重削弱了人才的發(fā)展?jié)摿推毡檫m應(yīng)性。
其三，人才培養(yǎng)的個(gè)性化及優(yōu)化群體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合效應(yīng)方面還不成熟，人才的通用性和專一性關(guān)系有待處理，人才多樣化成長所相應(yīng)的培養(yǎng)模式、評價(jià)體系有待建立。
其四，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國加人WTO，中醫(yī)藥無論在貨物貿(mào)易亦或在服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域都將顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿�，成為我國�?jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)新的增長點(diǎn)。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)育、發(fā)展所帶來的科技體制、教育體制、醫(yī)療制度等變化將為中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供有力的支持。教育的國際化也將促使中醫(yī)藥在人才培養(yǎng)、信息交流、資源共享等方面與國際醫(yī)學(xué)教育相接軌，加快其走向世界的進(jìn)程。
其五，中醫(yī)藥終身教育體系仍未成熟，教育的層次性不夠，前期教育所承受的負(fù)荷過重。
其六，學(xué)科體系分散并缺乏開放性，多學(xué)科交又融合固有的屏障仍未打破，哲學(xué)、自然科學(xué)與中醫(yī)學(xué)共同發(fā)展的平臺(tái)尚未建立，使傳統(tǒng)與創(chuàng)新這一對矛盾始終未能得到圓滿的解決。
其七，高等中醫(yī)院校的發(fā)展模式仍未走出單一性，辦學(xué)體制與機(jī)制，質(zhì)量、效益與規(guī)模，政府投資與多元融資等諸多問題仍處于探索階段，對中醫(yī)藥教育的產(chǎn)業(yè)性存在片面理解。
2高等中醫(yī)藥教育改革的可能途徑
以上諸種不適應(yīng)性并非高等中醫(yī)藥教育所獨(dú)有，這也是長期困擾我國高等教育的帶有全局性的問題。圍繞中醫(yī)藥自身特點(diǎn)，其改革和發(fā)展的切人點(diǎn)必然有其特殊性。綜觀50年來，尤其是改革開放以來中醫(yī)藥教育事業(yè)的發(fā)展，其重點(diǎn)主要在于對其系統(tǒng)內(nèi)部的自我穩(wěn)定上，人們談?wù)摰慕裹c(diǎn)大多集中在繼承與創(chuàng)新、中醫(yī)與西醫(yī)的相互關(guān)系層面，其目的是求得中醫(yī)藥系統(tǒng)自我的完整性。這些爭論在一定范圍、時(shí)限內(nèi)有其一定的作用，然而在日趨多元化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，必須在系統(tǒng)的不斷發(fā)展過程中去完成其更高層次的穩(wěn)態(tài)。因此，中醫(yī)藥教育的改革和發(fā)展必須探求一個(gè)全新的軌跡。我們應(yīng)該嘗試以系統(tǒng)進(jìn)化的觀點(diǎn)來處理目前面臨的十分復(fù)雜的環(huán)境與問題。進(jìn)化科學(xué)先驅(qū)者埃里克·賈菲什注意到:系統(tǒng)進(jìn)化不僅能夠從學(xué)術(shù)上增進(jìn)我們理解現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)層面如何與進(jìn)化動(dòng)力學(xué)相聯(lián)系，而且還是指導(dǎo)人們在一個(gè)多變失衡的狀態(tài)下和一個(gè)人類面臨著重新抉擇的時(shí)代如何規(guī)范自己、發(fā)展自己的非�，F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐哲學(xué)。
高等中醫(yī)藥事業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展環(huán)境，然而這其中又充滿了復(fù)雜性和多變性，高等中醫(yī)藥發(fā)展系統(tǒng)要獲得進(jìn)化與發(fā)展的自由能就必須對所處的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)。自然科學(xué)的發(fā)展所催生出的現(xiàn)代混沌理論告訴我們，要在如此非穩(wěn)定環(huán)境下謀求穩(wěn)定的發(fā)展，應(yīng)首先制定出與新知識(shí)、新經(jīng)濟(jì)、新觀念和新行為方式相同步的可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)注重對發(fā)展戰(zhàn)略的階段性調(diào)整。高等中醫(yī)藥教育的發(fā)展現(xiàn)狀和矛盾性的產(chǎn)生，在很大程度上是自身系統(tǒng)發(fā)展滯后性的一種反映。要探索高等中醫(yī)藥教育的發(fā)展新 路，也應(yīng)立足于以下幾個(gè)方面來考慮問題。
2.1“以人為本”，重新審視中醫(yī)藥教育價(jià)值的核心
2.1.l努力打浩全面素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境教育的本質(zhì)不是物質(zhì)生產(chǎn)活功，而是培養(yǎng)人的社會(huì)文化活動(dòng)，它的最終目的是推動(dòng)人類社會(huì)不斷地延續(xù)和發(fā)展，教育活動(dòng)的基礎(chǔ)是文化的傳遞、選擇、融合和創(chuàng)新。中醫(yī)藥教育也不例外，應(yīng)試圖通過其培養(yǎng)的“人”來為中醫(yī)藥乃至社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)服務(wù)，也必須滿足“人”自身發(fā)展的需要。因此，我們在教育理念上不僅要培養(yǎng)有一技之長的專門人才，更主要的是陶冶“人”的情操，養(yǎng)成其健全的且富有中國傳統(tǒng)文化精神的人格。1995〕年后WFME(世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì))首次制定了本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，提出醫(yī)學(xué)教育的核心要素必須包含生物醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，把對醫(yī)學(xué)生決策技能、批判精神、交際能力和醫(yī)學(xué)倫理等全面素質(zhì)作為培養(yǎng)高水平的執(zhí)業(yè)醫(yī)生所必備的條件。因此，中醫(yī)藥教育價(jià)值的核心不應(yīng)僅僅停留在專業(yè)課程的數(shù)量上面。徐大椿先生倡言‘.醫(yī)者，非圣賢莫為”。中醫(yī)藥的繼承和發(fā)展，關(guān)鍵還在于其人才是否有自我完善的能力和科學(xué)的精神。因此，在人才的規(guī)格上圍繞厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的要求進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架，努力突出中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)特色，這已經(jīng)不僅是專業(yè)上的要求，也是中醫(yī)藥教育實(shí)現(xiàn)其人才的社會(huì)普遍適應(yīng)性所必需的條件。從這一核心出發(fā)，中醫(yī)藥教育的發(fā)展不應(yīng)限于一個(gè)狹小的專業(yè)空間，必須創(chuàng)造有利于優(yōu)秀中醫(yī)藥人才脫穎而出的良好環(huán)境;其教育目標(biāo)也必將更加呈現(xiàn)出可持續(xù)性，其內(nèi)部的穩(wěn)定性也將進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.1.2充分重視本科教育的基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)主要基于現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要方面—本科教育重在打基礎(chǔ)。中醫(yī)藥學(xué)科的教育基礎(chǔ)應(yīng)包含中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、橫向?qū)W科基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)等多方面，厚基礎(chǔ)應(yīng)成為強(qiáng)能力、高素質(zhì)的前提條件。注重強(qiáng)能力是指在諸多能力中要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力，跨專業(yè)跨學(xué)科的結(jié)合能力，追蹤、開拓、占領(lǐng)中醫(yī)藥學(xué)科技發(fā)展前沿的潛在能力和對社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)能力等。高素質(zhì)是指人的知識(shí)和能力內(nèi)化為人的品格，是一個(gè)人文化積淀的結(jié)果。培養(yǎng)高素質(zhì)人才應(yīng)以文化素質(zhì)教育為突破口和切人點(diǎn)，培養(yǎng)對象的文化基礎(chǔ)和文化修養(yǎng)比起專業(yè)知識(shí)能在更深層次上反映人才質(zhì)量上的差別性。要做到上述幾個(gè)方面，目前需重點(diǎn)解決的問題是:綜合及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的改革、臨床教學(xué)基地的建設(shè)、課程體系的改革(包括文化素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程的相融性)、信息技能的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)正確處理全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。
2.1.3張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)人才全面發(fā)展不重視發(fā)展個(gè)性的教育不是科學(xué)的教育，個(gè)性化原則是現(xiàn)代教育的重要特征。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，全面發(fā)展是指德、智、體、美幾個(gè)方面都得到發(fā)展，全面發(fā)展也必須具備個(gè)性特征。應(yīng)該把個(gè)性發(fā)展看成是群體優(yōu)化組合的前提，是提高群體創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。中醫(yī)藥歷來強(qiáng)調(diào)各家學(xué)說與流派的形成，說到底也是個(gè)性張揚(yáng)的問題。在現(xiàn)階段落實(shí)個(gè)性教育，不僅要在中醫(yī)藥專業(yè)角度進(jìn)行探索，更重要的是能在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的新趨勢下，從中醫(yī)藥現(xiàn)代化的高度探索拓寬個(gè)性發(fā)展的途徑。要在夯實(shí)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)、充分繼承其精華的同時(shí)，將人才放在更為寬松和多學(xué)科的環(huán)境下進(jìn)行“孵化”。保證個(gè)性發(fā)展，中醫(yī)藥學(xué)校教育要突破計(jì)劃教育模式，大力推進(jìn)和研究適合中醫(yī)藥教育特點(diǎn)的學(xué)分制改革，發(fā)展個(gè)性教育，尤其要研究評價(jià)模式的多元化，提倡以“鼓勵(lì)”教育為出發(fā)點(diǎn)，圍繞興趣培養(yǎng)，探索個(gè)性評價(jià)的多種實(shí)現(xiàn)方式，理順“通才”與“專才”培養(yǎng)之間的關(guān)系，力避學(xué)習(xí)的功利性和盲目性，做到個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)精神的統(tǒng)一性。
2.1.4提高繼續(xù)教育層次，促進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)高等中醫(yī)藥教育在通過素質(zhì)教育提升人才超前性的同時(shí)，必須有目的地做好學(xué)校教育與繼續(xù)教育的銜接工作，要著力改變繼續(xù)教育的低層次狀態(tài)，其職責(zé)不應(yīng)局限在解決中醫(yī)藥隊(duì)伍中存在的低學(xué)歷問題，應(yīng)建立起與長學(xué)制人才培養(yǎng)相適應(yīng)的全新體系，把職業(yè)教育的重心從前期學(xué)校教育向繼續(xù)教育轉(zhuǎn)移，不斷優(yōu)化中醫(yī)藥教育的層次結(jié)構(gòu)，理順人才培養(yǎng)的超前性與現(xiàn)實(shí)性之間的關(guān)系。同時(shí)，繼續(xù)教育也應(yīng)成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效平臺(tái)，要與研究生培養(yǎng)相協(xié)調(diào)、相呼應(yīng)，吸引文、理、工、農(nóng)等各學(xué)科人才相互交叉、滲透，為中醫(yī)藥現(xiàn)代化提供各種資源支持，同時(shí)也應(yīng)成為及時(shí)傳播中醫(yī)藥學(xué)科技進(jìn)步信息的主要途徑之一。
2.2以學(xué)科建設(shè)為抓手，打造高等中醫(yī)藥教育核心競爭力
核心競爭力是高等中醫(yī)藥教育立足市場、不斷壯大的重要支柱。高等中醫(yī)藥教育在適度擴(kuò)張規(guī)模的同時(shí)，必須注重質(zhì)量、效益的同步提升。保證質(zhì)量與效益，其實(shí)質(zhì)是學(xué)科建設(shè)水平的高低。良好的學(xué)科建設(shè)不僅為高等中醫(yī)藥教育提供優(yōu)質(zhì)的師資力量，更是中醫(yī)藥教育打造核心競爭力的基石。中醫(yī)藥教育有其獨(dú)特性，但其獨(dú)特性要內(nèi)化為中醫(yī)藥教育的核心專長則是一個(gè)緩慢而長期的過程，其發(fā)展進(jìn)化并不與投人存在必然的線性關(guān)系。因此，學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在機(jī)制和體制創(chuàng)新上，努力改善學(xué)科生存發(fā)展的“軟環(huán)境”。與此同時(shí)，目前中醫(yī)藥教育的學(xué)科群體仍處在發(fā)展的上升期，其功能定位和所依賴的基礎(chǔ)仍存在大量的不確定性，單純依賴學(xué)科內(nèi)部力量并不能保證學(xué)科建設(shè)上等級、上水平。現(xiàn)階段要利用聯(lián)合辦學(xué)的資源充實(shí)和提升中醫(yī)藥教育學(xué)科的品質(zhì)。近年來，我們通過與國外聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合辦實(shí)驗(yàn)室等形式，不僅為中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)提供了更為廣闊的優(yōu)質(zhì)教育資源，更借此引進(jìn)和吸收了先進(jìn)的教育理念和培養(yǎng)模式。中醫(yī)藥院校學(xué)科建設(shè)，一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有學(xué)科的有機(jī)融合，要有形成大學(xué)科的概念;另一方面，要努力創(chuàng)建一批新興的多學(xué)科交叉學(xué)科，如中醫(yī)藥工程與信息、中醫(yī)藥管理、中醫(yī)外語等，尤其是外語與信息學(xué)科，應(yīng)該把它看作是中醫(yī)藥教育的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科加以重視。
2.3探索產(chǎn)學(xué)研一體化新模式，改革高等中醫(yī)藥教育的投入機(jī)制
高等教育是一種非義務(wù)性的專門教育，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上講，它提供的是一種“準(zhǔn)公共物品”。中醫(yī)藥教育也同樣具有“準(zhǔn)公共物品”的“公共性”和“私人性”雙重特點(diǎn)。“公共性”指高等教育從來就是國家的事業(yè).政府的財(cái)政撥款是中醫(yī)藥高等教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道，從根本上說其受益者是國家和廣大人民群眾。但其“私人性”又預(yù)示著高等教育是一種選擇性教育、客觀上存在著一個(gè)教育消費(fèi)和需求市場。高等教育的成本補(bǔ)償理論為現(xiàn)階段擴(kuò)大招生規(guī)模和提高繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。但經(jīng)過一階段的規(guī)模擴(kuò)張，普通高校生均繳費(fèi)收人占經(jīng)常性成本的比例已經(jīng)接近或超過25 %，達(dá)到了世界大多數(shù)國家公立高等學(xué)校的水平，其上升空間日趨有限，今后相當(dāng)長的時(shí)間里，單純規(guī)模增長對中醫(yī)藥教育投人的貢獻(xiàn)率將保持穩(wěn)定水平。因此，高等中醫(yī)藥教育必須利用其科技和學(xué)科優(yōu)勢，打破原來“封閉高校”的觀念，改變資源內(nèi)取為主的辦學(xué)方式，積極發(fā)展資源外取和共享，尋求新的投入途徑和機(jī)制。隨著知識(shí)和信息已日益成為重要的生產(chǎn)要素，科技開發(fā)和創(chuàng)新能力已日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。高等中醫(yī)藥教育不僅要為中醫(yī)藥現(xiàn)代化提供人才和智力支撐，而且應(yīng)直接參與中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索產(chǎn)學(xué)研一體化新途徑。
產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式的提出是對傳統(tǒng)辦學(xué)體制的挑戰(zhàn)。產(chǎn)學(xué)研一體化并非傳統(tǒng)意義上單純以興辦校辦企業(yè)和成’果轉(zhuǎn)化為主體的單一種增長模式，其內(nèi)涵是指以政府必要投人與吸納社會(huì)資金相結(jié)合的依托市場的辦學(xué)機(jī)制，以編制管理為要素的自我約束與調(diào)控機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制、人才激勵(lì)機(jī)制和后勤保障機(jī)制等。產(chǎn)學(xué)研一體化過程更強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)過程中產(chǎn)學(xué)研三方合作的信任度、有效度和保持長期合作的穩(wěn)定度。
從世界范圍看，產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程不斷加快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1983年全美還只有十幾個(gè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，但僅過了3年，就迅速上升到80多個(gè)。產(chǎn)學(xué)研一體化的意義不僅在于為與社會(huì)企業(yè)之間實(shí)施的合作教育提供實(shí)踐場所以及資金支持，更是高等中醫(yī)藥院�？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化與商品化的重要途徑，將大大推進(jìn)大學(xué)多學(xué)科與人才優(yōu)勢向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，同時(shí)對高等中醫(yī)藥教育本身人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有顯著的影響。
推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，必須尋求提高現(xiàn)代大學(xué)管理水平和辦學(xué)效益的有效途徑。為此，應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)經(jīng)營的理念和模式。長期以來，我們注重辦學(xué)的社會(huì)效益和規(guī)模效益，尤其關(guān)注和保證不斷提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，這是完全正確的。但是，對如何改善學(xué)校內(nèi)部的經(jīng)營管理卻有所忽視，在一定程度上存在著脫離經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的傾向，尤其是對如何開發(fā)、經(jīng)營學(xué)校的科技產(chǎn)業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍斜匾ㄟ^產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，全面借鑒企業(yè)中全面質(zhì)量管理、人力資源管理和委員會(huì)管理的先進(jìn)理念，加強(qiáng)決策研究和戰(zhàn)略規(guī)劃研究，防范決策風(fēng)險(xiǎn)。
高等中醫(yī)藥教育要實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，必須與信息化相結(jié)合。為此，在科研成果轉(zhuǎn)化的過程中，可以引人產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展思路，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將具有不同學(xué)科、不同技術(shù)背景、不同領(lǐng)域的人員按照一定目標(biāo)和方式組成虛擬研究和轉(zhuǎn)化組織，以實(shí)現(xiàn)資源的快速共享，形成一批學(xué)科交叉的綜合性研究中心。
中醫(yī)藥作為我國享有完全知識(shí)產(chǎn)權(quán)的朝陽產(chǎn)業(yè)，隨著人們健康理念的轉(zhuǎn)變，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)必將成為低風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)的新興產(chǎn)業(yè)。因此，高等中醫(yī)藥教育應(yīng)積極利用自身優(yōu)勢拓展資本市場，在嚴(yán)格管理的前提下，除發(fā)展銀校合作參與項(xiàng)目建設(shè)外，還可以嘗試引人風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制，短時(shí)期內(nèi)匯聚教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的資金支持。除政府組織建立的教育投資基金外，還應(yīng)嘗試引進(jìn)高等中醫(yī)藥教育產(chǎn)業(yè)投資基金，逐步形成中醫(yī)藥教育多元投資的格局。
“縱使歲寒途遠(yuǎn)，此志應(yīng)難奪。”中醫(yī)藥教育創(chuàng)新是一個(gè)長期的過程，但是我們有理由相信，未來的高等中醫(yī)藥教育將最終成為:體制、機(jī)制更加合理，質(zhì)量、效益更高;更加適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的高等中醫(yī)藥教育，具有先進(jìn)辦學(xué)思想與理念的高等中醫(yī)教育;更加開放的高等中醫(yī)藥教育(全方位、法律框架上的開放);更加現(xiàn)代化的高等中醫(yī)藥教育;更具創(chuàng)造性的高等中醫(yī)藥教育;更具特色的高等中醫(yī)藥教育;世界一流的高等中醫(yī)藥教育。
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