用認知行為理論指導“后進生”的轉(zhuǎn)變

　　【論文摘要】根據(jù)認知行為理論，對問題學生可以采用糾正認知、改變行為，以及制訂計劃和等級任務(wù)等方法來幫助“后進生”取得進步。

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　　【論文關(guān)鍵詞】認知行為理論  “后進生”  指導策略  幫助進步

　　班主任在面對發(fā)展參差不齊的“后進生”時，可以應用認知行為理論來開展對他們的轉(zhuǎn)變工作。糾正認知，就是教師幫助“后進生”識別那些感到難以適應的想法和信條，并把其改變成更有益、更健康的思維方式，從而產(chǎn)生健康的情緒和良好的行為：改變行為，就是“后進生”根據(jù)教師引導去做在各種場合都能反應恰當、感覺良好的事情，從而產(chǎn)生健康的情緒和正確的認知；教師為“后進生”制訂計劃和等級任務(wù)．能幫助他們提高完成積極行為并感到愉快的程度。

　　一、通過糾正“后進生”的消極認知來誘導其積極的行為參與

　　認知行為理論認為：人們經(jīng)過引導從不同的角度考慮所面臨的問題，可以糾正他們的消極認知，進而有助于他們直接參與積極的行為。通過積極的行為參與．人們又能認識到自己能夠解決某些問題，從而逐步建立新的積極認知。有些“后進生”，他們的缺陷主要表現(xiàn)在玩世不恭：精神上萎靡不振，學習上不思進�。�紀律上自由散漫。而這些消極行為的思想根源．在于他們對自身和對社會的錯誤認知。對他們的教育．班主任可以通過糾正這些學生的消極認知來誘導其產(chǎn)生積極的行為。

　　【案例1】一男生入學成績排在班級前十名，入學后期中考試已成倒數(shù)幾名；平時作業(yè)拖拉、消極對待班級工作，還經(jīng)常在班級中講風涼話，給表現(xiàn)積極的同學潑冷水。筆者了解到他的家庭條件不好．家庭和他自己對中考看得很重，結(jié)果卻很不如意。進入職中后，他一時找不到努力的方向，并且不看好職校生的出路，因此開始以玩世不恭的面目出現(xiàn)

　　【分析】這類“后進生”一般沒有嚴重的品行問題，他們對自身和社會的消極認知，源于他們主觀臆斷，或以偏概全的思維模式。同時他們的領(lǐng)悟能力不差，班主任只要打破這類學生的自我否定的消極認知，就有可能誘導他產(chǎn)生積極的行為。

　　【教育實踐】通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該生很節(jié)儉，就在班會課上公開表揚。同時，筆者給學生總結(jié)：相比家庭每年巨大的付出，“混”日子的同學平時的節(jié)儉失去了價值。再通過一些職校生畢業(yè)成才的例子．筆者批評了職校生沒有前途的錯誤觀點。通過這樣公開的、強烈的教育方式，這個學生既受到了理性的啟發(fā)，又感受到了來自周圍同學的壓力。筆者又個別向他指出，他只有拋棄關(guān)于自已對職校生的消極認知，才可以幫助自己的生活好起來。通過持續(xù)的教育，這位學生慢慢地改變了自己：他的補考課程減少了：他對班級工作的熱情也大為提高，開始樂于在同學們面前表現(xiàn)自己的能力。

　　職校學生開始感受到現(xiàn)實與理想之間的巨大差距．由此產(chǎn)生了不同的認知；只有去努力奮斗縮小差距．才是青年學生應有的正確認知。因此，改變學生關(guān)于人生的消極認知．可以激勵他們積極行動起來，為人生增光添彩。

　　二、用積極的行為化解學生的消極情緒

　　認知行為理論認為：情感是內(nèi)心的體驗。人們經(jīng)�？桃獗荛_不愉快的情感，去體驗更愉快的情感，這種欲望激發(fā)了人們的大部分行為。當人們找不到合適的行為時。就會產(chǎn)生消極情緒。而積極的行為，可以幫助人們意識到很多事情沒有那么難以進行，從而減輕人們的自責和挫折感。有些問題，學生對自己學習和工作能力常常持極端否定態(tài)度。究其原因是他們在早期生活中往往有長期受挫經(jīng)歷；并且他們處于比較冷漠的生活環(huán)境，得不到應有幫助。最終導致其產(chǎn)生嚴重的消極情緒。班主任應對這類學生進行適當?shù)乃枷胧鑼�。并給予足夠的情感支持和實際幫助．促使學生參與積極的行為來化解消極情緒。
　【案例2】有一男生人學后學習和各方面表現(xiàn)一直處于下游：并且在實習來臨時，他不經(jīng)校方同意回家。筆者在家訪中發(fā)現(xiàn)這位學生精神極度頹廢，幾乎整天睡覺：有時他還把一些胡編的內(nèi)容作為理由來搪塞。筆者在同其父母耐心交流后，發(fā)現(xiàn)在他童年時期．父母曾經(jīng)因為他犯錯誤而對他進行過嚴厲的懲罰，并且在平時對他不很關(guān)心。

　　【分析】各種挫折導致了這類“后進生”逐漸喪失自信．并且與他們各方面的落后表現(xiàn)形成了惡性循環(huán)。在面臨同齡人越來越激烈的競爭時，能力相對有限的他們感到了很大壓力．終于導致了他們情緒極度消沉、自暴自棄。認知行為理論認為：他們的消極情緒是最大的障礙：而獲得進步的關(guān)鍵在于行為的改變。班主任要通過激發(fā)他們積極的行為來化解他們的消極情緒

　　【教育實踐】首先，筆者通過家長鼓勵學生參加有益的活動，如參加體育運動、聽音樂、與伙伴交往以及做一些有趣的事情，從而改善他的情緒．幫助他從消極的想法上轉(zhuǎn)移注意。其次，考慮到他的實際情況，筆者也在對他學習和實習的具體要求上進行了相應調(diào)整，幫助他在新的環(huán)境里找到成就感。經(jīng)過各方面的努力，該生的生活熱情開始被重新喚起，他重新走上了實習崗位并順利畢業(yè)。

　　積極行為不但對改善學生的情緒有直接的效果，而且積極行為可以通過對認知的啟發(fā)作用來間接影響學生的情緒。班主任要認真分析他們的實際情況，引導他們用積極的行為克服困難。當學生缺乏自覺性時，班主任的指導甚至是命令可以加強學生參與積極行為的力度和頻率。

　　三、用合理有序的教育目標引導學生參與積極行為

　　認知行為理論認為：制訂計劃的目的在于增加積極活動程度；而等級任務(wù)練習是將任務(wù)分解為若干容易完成的步驟，通過自身強化來增加成功機會的練習。計劃和等級任務(wù)在教育工作中常表現(xiàn)為合理有序的教育目標。職校的有些“后進生”過著以自我為中心的生活。對家庭和社會缺乏責任感。他們一般通過特立獨行、逆反言行等表現(xiàn)來引起旁人對自己的關(guān)注．以此獲得異常的自我滿足感。根據(jù)認知行為理論。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，除了繼續(xù)有針對性地使用糾正消極認知、以及化解消極情緒兩種方法以外，還可以制訂合理有序的教育目標來引導這類學生參與積極行為。

　　【案例3】一名學生人學后一直以標新立異的名牌穿著引人注目：爭強好勝的他連續(xù)幾次參與了打架斗毆事件。為此受到了留校察看處分。筆者發(fā)現(xiàn)他并非一無是處：他積極參與籃球隊的訓練和比賽；他的交往能力很強，但他不參與社會青年的活動。

　　【分析】這類“后進生”的自尊心很強，只不過他們自己一直找不到合理表現(xiàn)的方式：而同齡人對新奇事物的追捧讓他們有了展現(xiàn)的空間。他們的性格缺陷很明顯，缺少換位思考能力，對班主任和家庭的管教一般持對立態(tài)度。班主任不能過多糾纏于他們?nèi)秉c的所有細節(jié)，更不能一步到位地要求他們改正所有缺點；而要找準興奮點，制訂合理有序的教育目標，給他們一定表露才華的機會，讓他們在班集體正�；顒又姓业阶晕覂r值：以后再逐步提高對他們的要求。

　　【教育實踐】筆者給這個學生制訂了合理有序的階段性教育目標：班里組織籃球隊，筆者安排他去定購隊服；NBA賽季來臨，筆者讓他每天在教室宣傳欄里更新戰(zhàn)況；他自由散漫，筆者要求他每天必須完成值日工作，并由我每天督促檢查；他寫得較好的周記，筆者也在班級里給予大力宣傳并給他父母看這些他能完成的任務(wù)給了他自信心和對社會的信任感。在他取得一定進步后，筆者又要求他在專業(yè)實訓課上努力。在這個過程中，這個學生感到了來自各方面的關(guān)心和重視，他放任散漫的生活態(tài)度得到了一定矯正，開始重視班集體和班主任對他的評價。后來，他順利轉(zhuǎn)人高職院校學習。

　　合理有序的教育目標也便于班主任對“后進生”進行必要的督促和評價。每個“后進生”的特點各異．班主任應因人而異，設(shè)計恰當?shù)慕逃�手段和階段性目標．并且保持較長時問的有效運作才會起到相應的效果。

　　懲罰對于“后進生”已太多，所起作用的實際效應已較弱；單純的鼓勵可能也會流于形式。在“后進生” 不能擺脫自身的困境時，班主任安排的積極任務(wù)、正確的思想干預，可以改善他們的情緒、提高他們的認知。只有努力培養(yǎng)這些“后進生”，才能在他們踏上社會之前，盡可能地提高他們自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)在動力，從而較全面地完成職業(yè)學校的育人功能。
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