在職英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練新路徑
論文關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化;英語教師職業(yè)技能;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);新路徑
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論文摘要:教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，需要將“終身教育”的理念引人教師教育領(lǐng)域，使教師教育貫穿教師職業(yè)生涯的整個過程。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)終身化提供了可能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其形式靈活、信息量大，自主性、針對性、互動性、創(chuàng)新性較強等優(yōu)點，拓展了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主體、空間、時間的維度，也為職后教師提高職業(yè)技能水平提供了新路徑。
教師素質(zhì)的提高是一個自然化和社會化的過程，是一項長期而艱巨的工作。隨著世界范圍教育改革的深入，發(fā)達國家都普遍拓寬了教師教育的范圍，樹立“持續(xù)性教師教育”理念，將“終身教育”的概念引人教師教育領(lǐng)域，將職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)終身化有機結(jié)合，使教師教育貫穿教師職業(yè)生涯的整個過程。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與應(yīng)用廣泛開展起來。教育部《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》描述了網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)涵:“網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和”。這就把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)納人了規(guī)范化管理軌道，為在職教師終身學(xué)習(xí)提供了可能。中國的遠程開放教育伴隨網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，不僅將改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更將逐步成為每個人終身學(xué)習(xí)的教育形式。
不斷發(fā)展的教師專業(yè)化對英語教師素質(zhì)提出了更高的要求，在職教師巫待提高職業(yè)技能水平以迎接挑戰(zhàn)。高師院校理應(yīng)將教師職后技能培訓(xùn)作為重要內(nèi)容來抓，可以依據(jù)教師職業(yè)技能的特點、技能訓(xùn)練原理以及“習(xí)得性”是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基本特征，有效地進行英語教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)研制與應(yīng)用推廣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語教師職業(yè)技能教學(xué)中的作用，為在職教師的技能提高創(chuàng)造新的路徑。
一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊建設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，借助于他人和環(huán)境的幫助，積極構(gòu)建所學(xué)新知識的過程”。英語教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是以網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋四個模塊為平臺(詳見圖1)，通過知識信息向?qū)�、案例分析引�?dǎo)、演示實驗指導(dǎo)、考核評價督導(dǎo)、教學(xué)資源共享等方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)特點，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空時限制和教學(xué)內(nèi)容限制，創(chuàng)建良好的交互性能和以學(xué)員為主體，在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，有效解決在職教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與課程要求的矛盾，努力營造一種有助于探究知識和自主訓(xùn)練的環(huán)境，促進在職教師教學(xué)水平提高。
(一)建立網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)模塊，使教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)多樣化
優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一大標(biāo)志就是能夠適應(yīng)和滿足在職教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)差異對教學(xué)進程的自主需求。網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)模塊(詳見圖2)可以使傳統(tǒng)課程教學(xué)中知識的傳授和輸人過程，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的過程，主動實踐和掌握技能的過程，主動建立起新舊知識之間、理論與自身教學(xué)實踐之間的關(guān)系，并通過主動測試自己的學(xué)習(xí)成果，決定自己的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)進程，縮小新課程改革對教師新要求的差距。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方法，一切學(xué)習(xí)活動可以在教師的指點下自己調(diào)控、積極探索。英語教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既有為滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本模塊，也有深化拓展內(nèi)容的提高模塊。不但可以提供教師上課的講稿、課件，同時還可以提供大量課堂以外的學(xué)習(xí)資源，讓在職教師在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，特別是自己教學(xué)實際的需要選擇自己想學(xué)的項目，采取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，拓展自己的知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)自己在教學(xué)中有困難時，既可以到網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找相關(guān)的輔導(dǎo)資料，幫助知識點的理解和吸收，同時也可以通過電子郵件或論壇的平臺向網(wǎng)絡(luò)上的同學(xué)、教師或校內(nèi)外專家提問。由于在網(wǎng)絡(luò)無限的資源中，每個人都有可能學(xué)到不同內(nèi)容，對同一個問題產(chǎn)生不同理解，學(xué)員之間也可以進行交流。教師可以將傳統(tǒng)的課堂討論或小組操練放到網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，鼓勵大家積極參與表達自己的觀點。通過師生間、學(xué)員間的互相交流和溝通、創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成教學(xué)任務(wù)。
(二)建立網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練模塊，使教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)個性化
目前，大多數(shù)院校的英語教師職業(yè)技能實踐操練都依賴于學(xué)生大四的教育教學(xué)實習(xí)或微格教室，造成實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的高要求與實踐時間短、場地嚴(yán)重不足的矛盾，教師有限的一對一的輔導(dǎo)與眾多學(xué)生需求之間的矛盾，這樣，在職教師在校期間的這種“先天不足”直接影響其教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練板塊可以實現(xiàn)學(xué)員職業(yè)技能訓(xùn)練的化整為零(見圖3)。首先，此板塊所提供的優(yōu)秀教學(xué)示范課錄像，可以幫助在職教師將理論知識與實踐相結(jié)合，化抽象為具體，既便于理解吸收原來上學(xué)時學(xué)習(xí)的理論知識，也便于模仿操練，舉一反三、靈活運用。
其次，在職教師通過適合自己的媒體形式，如家用DV機、電腦攝像頭、微格自習(xí)室等，將自己的教學(xué)實踐錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便可以實現(xiàn)實踐教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練的數(shù)字化，加大通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行實踐技能訓(xùn)練的時間和力度，創(chuàng)建一種在形象直觀的環(huán)境中進行模擬演示、實踐操作、技能訓(xùn)練、案例求解相結(jié)合的新方法，以此鞏固所學(xué)的知識、掌握實用的教學(xué)技能和檢驗學(xué)習(xí)效果，有針對性地解決自己在教學(xué)中存在的問題。通過網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練模塊，還可以自由發(fā)布自己的教學(xué)實踐體會與心得，促進在職教師的教學(xué)反思與經(jīng)驗交流。
(三)建立網(wǎng)絡(luò)評價模塊，使學(xué)習(xí)評價多元化
英語教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的評價模塊可以打破傳統(tǒng)教師只能通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考試來評價學(xué)生的“一言堂”、“一考定終身”的模式，而使對學(xué)員的學(xué)習(xí)評價更加多元化(詳見圖4)。一是自我評價。通過自評既可以及時地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實踐中存在的問題及時改進，也可以瀏覽他人的教學(xué)實踐，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的訓(xùn)練中，從而提高自己的英語教學(xué)水平。二是學(xué)生互評。在職教師通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同行的教學(xué)實踐錄像進行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同行。每個在職教師對教學(xué)的技能技巧的理解和掌握都不一樣，在評價他人教學(xué)的過程中，自己可以積極思考，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。三是教師點評。教學(xué)實踐操練完成后，教師如果能即時點評，可達到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以實現(xiàn)這一目標(biāo)，因為教師可以有充足的時間瀏覽所有學(xué)員的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)員的閃光點及不足，再通過網(wǎng)絡(luò)反饋給每一位學(xué)員，加之多種類型的典型范例，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進行精彩有效的講評了。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)員評價的開展可以利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，長期動態(tài)的存儲大量的個人信息，并可以持續(xù)跟蹤記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，從而從知識、品質(zhì)、能力、態(tài)度等多項指標(biāo)，更加科學(xué)、理性、全面地對學(xué)員進行評價。網(wǎng)絡(luò)以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性，以及個性化的信息交換、快捷的數(shù)據(jù)分析功能為形成性評價提供了有利條件。
(四)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋模塊，使信息開放化
學(xué)員對自己的教學(xué)反饋往往來自于教學(xué)督導(dǎo)、專家領(lǐng)導(dǎo)，或是學(xué)生的教學(xué)評價反饋。但是由于教學(xué)評價參與面有時過窄，反饋形式大多數(shù)是“面對面”的反饋，很多人沒有機會參與教學(xué)信息反饋，或礙于情面“報喜不報優(yōu)”，導(dǎo)致學(xué)員在自己所在的學(xué)校中得不到客觀、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。容易出現(xiàn)學(xué)員所教的學(xué)生“敢怒不敢言”，學(xué)員“自我感覺良好”的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋模塊(詳見表5)中，由于都是虛擬身份，人們的反饋更加大膽、公正;參與反饋不受到時間、空間的限制參與面更大，使教學(xué)反饋信息更全面、更真實。
另外，網(wǎng)絡(luò)反饋模塊中的 BBS模式和意見箱形式不但提供了教學(xué)信息的反饋，而且還可以進行交流和討論。不但能夠提出問題，還可以通過“集思廣益”提出解決問題的方法，有利于教學(xué)思維和手段的創(chuàng)新，從根本上改進教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能幫助學(xué)員全面、快速地搜集英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練資料
一節(jié)優(yōu)秀的英語課需要大量的資料及信息源。以往這些資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸，這樣的信息來源顯然是非常有限的而且缺乏靈活性、方便性和交互性的，這無論是對于英語教師職業(yè)技能的指導(dǎo)教師還是對教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)員都無疑是一種無奈。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為模擬訓(xùn)練提供大量的文字和非文字信息，超強的鏈接功能甚至能夠涵蓋國內(nèi)外的相關(guān)信息，極大地改善了教學(xué)環(huán)境。既可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)方法更多樣，也可以幫助學(xué)員靈活、快速、高效地調(diào)用最新的信息資源，方便教師教學(xué)和學(xué)員教育教學(xué)實踐。
(二)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有利于激活學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與動機
傳統(tǒng)課堂上的英語教師職業(yè)技能教學(xué)受到教學(xué)手段限制，往往是上課老師講得辛苦，學(xué)生聽得枯燥，課后練得茫然。學(xué)習(xí)成了苦差使，技能訓(xùn)練成了紙上談兵，不少學(xué)生也因此而失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，它作為內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)中積極活躍的心理因素對于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能大大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，以多個興奮點激發(fā)學(xué)員的思維。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可提供許多語言素材，如優(yōu)秀示范課、優(yōu)秀課件、教案、教學(xué)資料等，圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會，并用這種全信息地表達為英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練提供生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于學(xué)員實際操練和興趣培養(yǎng)的方法，從而大大提高了教學(xué)效率。特別是基礎(chǔ)差的學(xué)員自控力較差，做事情往往憑興趣出發(fā)，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是如此。教學(xué)就可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣。
(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以幫助學(xué)員突出教學(xué)重點，突破學(xué)習(xí)難點，優(yōu)化技能操練
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中，如何將理論與實踐相結(jié)合是個難點。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所提供的教學(xué)平臺可以幫助學(xué)員自己教學(xué)完成后迅速結(jié)合教學(xué)實際有針對性地復(fù)習(xí)，對教學(xué)重點進行強化;教學(xué)論壇和教學(xué)反饋平臺可以幫助學(xué)員答疑解惑;教學(xué)案例、實踐分析平臺等都能調(diào)動學(xué)員的觀察力和記憶力，使教學(xué)技能既清楚又生動，便于學(xué)生舉一反三，增強學(xué)習(xí)效果。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增加互動性，提高訓(xùn)練效率
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸，能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，把一些抽象、枯燥的內(nèi)容趣味化，利于儲存大量信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)員來自于四面八方，角色各不相同，看問題角度、訓(xùn)練手段等各不相同，這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)員的參與意識，促進學(xué)員各抒己見，形成良性互動，使學(xué)員的訓(xùn)練收到事半功倍的效果。
(五)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用有利于教師自身素質(zhì)提高
教育教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)今社會高新技術(shù)的快速發(fā)展，對教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。任何一名有責(zé)任感的教師，只有積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，努力提高自身的素質(zhì)，加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)業(yè)務(wù)進修，積極從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課題的探討和研究，提高完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段和方法，才能適應(yīng)新時代發(fā)展要求。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大、互動性強，也給教師教學(xué)提供了一個良好的反饋平臺。通過學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)平臺集中反映出的問題，教師可以隨時調(diào)整自己的教學(xué);教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)生提出的意見和建議對自己的教學(xué)進行查缺補漏，促進教與學(xué)的和諧，增強教學(xué)效果。
總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不應(yīng)簡單地把教師的課堂講授搬到網(wǎng)上，更不是把文字教材、多媒體課件搬上網(wǎng)。它不僅要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的信息資源，還要對教學(xué)策略進行深人研究、教學(xué)過程進行優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的劃分、重組與綜合設(shè)計。因此，作為英語教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路，沒有固化的模式和標(biāo)準(zhǔn)，需要在實踐中不斷地去探索和創(chuàng)造。
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