分析英語教學(xué)中如何因材施教
【摘 要】在英語教學(xué)中因材施教，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運(yùn)用個性化的教學(xué)策略、策略和技術(shù)，促使每個學(xué)生都能找到適合自己個性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】個體差異 因材施教 英語教學(xué)
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語水平參差不齊，給英語課堂教學(xué)帶來了很大的困難。如何轉(zhuǎn)變這一目前狀況，順利開展職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)呢?本文根據(jù)現(xiàn)行教育改革的方針和素質(zhì)教育的思想，論述在英語教學(xué)中如何尊重差異、因材施教。
一 了解學(xué)生，因材施教
學(xué)生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著生理、心理、社會性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。每一個教師要認(rèn)識到這些差異并縮小差異。在英語教學(xué)中要做到因材施教，就必須深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生的情況，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，給每個學(xué)生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機(jī)會。
二 及時肯定，培養(yǎng)信心
大多數(shù)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，這種失敗的情結(jié)在一定程度上阻礙了他們自身潛力的發(fā)揮，影響了其內(nèi)在的自尊與自信。因此，教師要熱愛學(xué)生，以學(xué)生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍，發(fā)掘每個學(xué)生的潛力與優(yōu)勢。要鼓勵學(xué)生勇于正視自身的弱點(diǎn)，克服困難，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。對于因基礎(chǔ)薄弱而失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注與理解，想方設(shè)法為他們提供培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的途徑，及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的每一個進(jìn)步。
三 分層教學(xué)，調(diào)動積極性
分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型，而分群選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)，從學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實際出發(fā)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而調(diào)動每個層次學(xué)生學(xué)英語的積極性。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)靈活
教學(xué)目標(biāo)的確立，要結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同層次學(xué)生的認(rèn)知差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)。通過分層次的授課方式，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，使每個學(xué)生都能品嘗到英語的樂趣，逐漸具備積極向上的良好心態(tài)。如在涉及對話的教學(xué)目標(biāo)時，教師根據(jù)三類不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于成績好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們先熟練掌握對話中的句型，再根據(jù)句型改編新的對話，并能表演出來;對于成績中等的學(xué)生，要求他們能夠掌握對話中的句型，并能表演對話;而對于成績差的學(xué)生，只要求他們能夠朗讀對話中的句型。這樣學(xué)生都有自己不同的目標(biāo)，便能更主動更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
2.課堂提問難易有別
課堂提問是英語教學(xué)中廣泛使用的一種策略，因此在課堂教學(xué)提問時，不僅要問在點(diǎn)子上，還要因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際而問，使不同層次的學(xué)生都能積極深思，都能回答理由。在教學(xué)中把針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能面向全體學(xué)生，大幅提高課堂效率。
3.輔導(dǎo)分層、要求分層
輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。如對領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生，主要以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力為主，課后盡可能地滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，給他們定的目標(biāo)是要達(dá)到考級優(yōu)秀;對成績中等的學(xué)生則要求他們基本掌握課上所學(xué)內(nèi)容，課后也主要以輔導(dǎo)當(dāng)前所學(xué)知識為主，他們的奮斗目標(biāo)應(yīng)是考級達(dá)到良好;而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要采用以舊知識帶新知識的策略進(jìn)行補(bǔ)課，使他們上課聽得明白、跟得上，他們的目標(biāo)是考試過級。
4.評價分層靈活運(yùn)用
英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的'認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。當(dāng)然，評價時要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課由于采用了分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)，教師必定會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的理由，完成不同的任務(wù)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，成績中等的學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對成績優(yōu)秀的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。這樣就可以使幾個層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會。
“得天下英才而教育之，三樂也。”(《孟子·盡心上》)作為當(dāng)代教育工作者，時代要求我們要愛護(hù)每一個學(xué)生，不能只對尖子生情有獨(dú)鐘，而對差生卻愛莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生各個教育階段的年齡、心理特征進(jìn)行因材施教，才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、心理素質(zhì)，使他們能成為健康、合格、受社會歡迎的勞動者和建設(shè)者。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
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