解析《體育與健康》新課程實(shí)施下的教師改變
論文關(guān)鍵詞:《體育與健康》新課程;體育教師;阻撓;抗拒;變革;改變
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論文摘要:《體育與健康》新課程的改革要求體育教師在課堂中改變舊有的教育觀念和行為習(xí)慣，這首先對(duì)體育教師色情感產(chǎn)生了沖擊。一般認(rèn)為，教師是保守的，是抗拒變革的;另方面，體育教師又無(wú)時(shí)不刻的在根據(jù)實(shí)際情境的變化而對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變更。在新課程改革情境下，考慮教師的情感因素，改變教師的不利地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的投人，正確引導(dǎo)教師樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀，同事之間建立一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，人們對(duì)教師的行為和角色進(jìn)行了深人反思，提出了一系列頗具啟發(fā)性的命題，如教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是課堂內(nèi)“平等中的首席”;不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者等。這些理念的傳播對(duì)更新教師的教育觀念，發(fā)揮了積極的作用。在這樣的大背景下，《體育與健康》新課程也突出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，教師對(duì)教材的自覺(jué)開(kāi)發(fā)性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使之養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。但由于課程改革過(guò)程本身的復(fù)雜和艱難，應(yīng)在教學(xué)工作具體實(shí)施的環(huán)境(課堂、學(xué)生)中去討論和分析課程改革的過(guò)程和效果，而不能僅僅止于一些理念的推介和宣傳。而一旦進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師教學(xué)實(shí)踐的改變便成為關(guān)注的焦點(diǎn)。
本文的目的在于將體育新課程改革的脈絡(luò)情景引入研究視野，強(qiáng)調(diào)課程改革的外在要求所需與教師的內(nèi)在改變攜手并進(jìn)，要關(guān)注一線體育教師面對(duì)變革時(shí)情感上的反應(yīng)。
1、體育與健康新課程要求教師改變
就體育教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，它是一項(xiàng)充滿情感色彩的行為。具體而言，在課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間通過(guò)活動(dòng)的組織、開(kāi)展，從中達(dá)到相互情感交流，對(duì)自我和他我之間合作的理解和感悟。新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性變化，發(fā)展主要體現(xiàn)在情感和態(tài)度上的改變，對(duì)學(xué)生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由的尊重，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使其在身體活動(dòng)中得到淋漓盡致的張揚(yáng)和自然的表達(dá)。由于上述的改變，勢(shì)必要求教師對(duì)固有的價(jià)值觀念和課堂內(nèi)外的行為習(xí)慣做相應(yīng)的變革，從而直接影響到教師的切身感受。長(zhǎng)期以來(lái)體育教師在教學(xué)上形成了自己的一套固定的模式、方法，雖然學(xué)生年年在變，但是用老的方式方法去套，再加以必要的修繕就可以年復(fù)一年地“混”，“一個(gè)哨子，兩個(gè)球，學(xué)生教師都自由”、“準(zhǔn)備活動(dòng)徒手操，基本部分分散練，結(jié)束放松兩圈繞”，這些“放羊式”和“三段式”教學(xué)就是所謂的“經(jīng)典”，這些強(qiáng)烈的主觀愿望和情感因素(懷舊情結(jié))在變革中容易被忽視。因此，真正的教師改變，強(qiáng)調(diào)的不僅是關(guān)注教學(xué)價(jià)值、觀念和實(shí)踐的改變，而且要重視情感和互動(dòng)的重要性，承認(rèn)教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，并對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能都提出發(fā)展要求，逐步使他們?cè)谥R(shí)、能力、態(tài)度等方面得到改變，這些在我們的新課程的各級(jí)培訓(xùn)中已做了較為細(xì)致的前期工作，并得到了廣大教師的認(rèn)同。
2、體育教師對(duì)變革的抗拒
2.1陽(yáng)奉陰違、因循守舊甘做“局外人”一直以來(lái)，中國(guó)的體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面都是比較被動(dòng)的。體育教師的師資教育中一直強(qiáng)調(diào)術(shù)科教育，輕于文化的學(xué)習(xí)，當(dāng)上教師后，他們的后續(xù)教育習(xí)慣于接受進(jìn)修等脫離崗位的在職培訓(xùn)，而沒(méi)有重視自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的自我增值，大部分時(shí)間和精力被繁重的課余訓(xùn)練所占據(jù)和消耗，對(duì)于學(xué)歷的要求也只要能達(dá)到評(píng)職稱(chēng)的條件就可以，大多數(shù)老師也是通過(guò)函授的形式完成。因此，基層的體育教師“真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是個(gè)空架子，以學(xué)歷替代學(xué)問(wèn)的“虛偽”大有人在。
一些關(guān)于教師與教育改革之間關(guān)系的討論便將體育教師視為“局外人”，認(rèn)為體育教師只是一武夫而已，其公眾形象通常被描述成粗俗的、懶惰的、毫無(wú)人文可言的、因循守舊的個(gè)體，在學(xué)校里也成為了另類(lèi)人群，認(rèn)為他們是抵制或抗拒改變的。
2.2“低人一等”、“不飽和”待遇阻撓重孟工作量增加，而待遇卻未能相應(yīng)提高，這是體育教師不滿的最大焦點(diǎn)。體育與健康新課程規(guī)定中學(xué)一周安排3課時(shí)的體育與健康課。一般中學(xué)體育教師的工作量是超負(fù)荷的，在校領(lǐng)導(dǎo)和別的老師的眼里，體育教師是閑著的，既沒(méi)有作業(yè)批改，又無(wú)升學(xué)壓力，從而將每一位教師的課時(shí)量排滿、排足。新課程實(shí)施前，學(xué)校不會(huì)考慮課時(shí)的增加而引進(jìn)體育教師來(lái)控制工作量。相反，學(xué)校將新增加的課時(shí)能壓縮就壓縮，不能壓縮的平均分給每位體育教師，更多的是分給其他文化課教師。因此，體育教師對(duì)新課程實(shí)施的情感是比較復(fù)雜的。新課程改革提出體育與健康課課時(shí)的增加，對(duì)體育課重要性可見(jiàn)一斑。事實(shí)上，基層學(xué)校只對(duì)升學(xué)有關(guān)的課程感興趣，體育課和體育教師的地位沒(méi)有隨著課程改革而提高，并得到改善，很自然，其內(nèi)心里更多的是“低人一等”的不平衡和“非飽和”待遇的不滿，帶著這些情緒，他在課堂內(nèi)的積極性可想而知了，更不要說(shuō)去鉆研新教材、開(kāi)發(fā)新內(nèi)容。
2.3場(chǎng)地器材短缺，借機(jī)尋找借口體育場(chǎng)地、器材是開(kāi)展學(xué)校體育工作的必備條件，也是體育課的三要素中的主因素之一。由于經(jīng)費(fèi)奇缺和領(lǐng)導(dǎo)不重視，投人更少，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，大多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，體育器材也奇缺。許多學(xué)校沒(méi)有單杠、雙杠、山羊等體操器材，就是田徑、球類(lèi)教學(xué)的小型器材也寥寥無(wú)幾。這些客觀上的困難也在一定程度上挫傷了體育教師上課的積極性。新課程的實(shí)施對(duì)器材雖然沒(méi)有做太多的規(guī)定，只是提到體育教師在課堂內(nèi)要活用器材(一材多用)、用好器材(安全簡(jiǎn)單)、用盡器材(以生活取材)以及開(kāi)發(fā)器材。這樣一來(lái)，教師除了日常的備課、教學(xué)訓(xùn)練外，他的一部分精力要投向器材的利用與開(kāi)發(fā)上來(lái)，日久天長(zhǎng)難免會(huì)產(chǎn)生消極情緒。筆者認(rèn)為，對(duì)于客觀上的原因，導(dǎo)致教師對(duì)新課程的反抗情緒產(chǎn)生有其必然性。但是，新課程中提到的自編教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，給教師留有極大的發(fā)揮空間。改革者們也正是考慮到地區(qū)之間發(fā)展的不平衡和客觀上的困難提出的。這一借口提出可以被認(rèn)為“理由不充分”，還是要從新課程教學(xué)理念的高度去正面引導(dǎo)教師，定期對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，對(duì)綱要進(jìn)行深人的學(xué)習(xí)和研究，將理念真正成為教師改變課堂教學(xué)行為的動(dòng)機(jī);對(duì)課程的開(kāi)發(fā)上學(xué)校與學(xué)校之間要多方位、多渠道地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的交流;上級(jí)教育行政部門(mén)必須對(duì)基層學(xué)校體育的經(jīng)費(fèi)投人進(jìn)行干預(yù)。
2.4同僚文化產(chǎn)生心理內(nèi)耗，導(dǎo)致教師之間“負(fù)博弈”長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師在教研組內(nèi)相互合作性差，上課和帶隊(duì)訓(xùn)練是兩碼事，上課只要隨便應(yīng)付一下就能瞞天過(guò)海，而訓(xùn)練有硬指標(biāo)，于是乎，熱門(mén)項(xiàng)目(能拿獎(jiǎng)金)就你爭(zhēng)我?jiàn)Z，冷落項(xiàng)目無(wú)人問(wèn)津。還有每年的達(dá)標(biāo)先進(jìn)、優(yōu)秀教練員等等的評(píng)選也變得火藥味很重。因此，一般基層的體育組大多人多干不了事情，各自管住自己，有利我就做，沒(méi)利高高掛起。一些教師想試著運(yùn)用新課程來(lái)改變教學(xué)現(xiàn)狀，而更多的教師卻安于現(xiàn)狀，從中對(duì)已有的矛盾進(jìn)行了追加，組內(nèi)對(duì)新課程的實(shí)施意見(jiàn)不一，導(dǎo)致教學(xué)組織和管理研究、教材鉆研、器材的開(kāi)發(fā)、集體備課等基本教研活動(dòng)都不能順利開(kāi)展，想上新課程的內(nèi)容也是不可能的。
心理內(nèi)耗的形成是基于教師之間的利益驅(qū)使，較弱的內(nèi)耗可以通過(guò)交流與溝通來(lái)緩和，一般年輕教師之間的隔閡和心理內(nèi)耗出現(xiàn)機(jī)率不大，他們是改革的先鋒和新鮮血液，但是對(duì)上課的把握不強(qiáng)。矛盾主要出自年輕教師與老教師之間，怎樣調(diào)和他們之間的心理內(nèi)耗成了學(xué)校管理階層的一件大事。我們的做法是:1)接親(師徒接對(duì)子)。老教師幫助新教師提高業(yè)務(wù)水平，新教師虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可以運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，通過(guò)讓師傅觀摩，得到認(rèn)可，讓師傅逐漸達(dá)到接受新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等等。這樣既促使新教師的快速成長(zhǎng)，老教師也樂(lè)于接受新的事物，做到不丟面子地“活到老學(xué)到老”;2)相互觀摩，共同探究。每周安排組內(nèi)教師對(duì)新課程的教學(xué)進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評(píng)(可以強(qiáng)制性實(shí)施與考核掛鉤)，強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與溝通。有條件可以請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校親自觀摩與上課，對(duì)新課程的教學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo);3)提升業(yè)務(wù)水平和責(zé)任心，認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施的重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使廣大教師不僅提高自己的業(yè)務(wù)水平，有高度的責(zé)任心和工作熱情，而且充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育在學(xué)校教育中的重要地位和作用，使新課程的“健康第一”和“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想真正落實(shí)到實(shí)處。
3、結(jié)論與建議
1)總結(jié)各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)(浙江省紹興、嘉興、義烏、寧波)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師們大多具有自愿改變的一面。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)嘗試了不同的溝通技巧;他們也會(huì)嘗試各種不同的教學(xué)方法以幫助學(xué)生積極地參與練習(xí)，改變對(duì)運(yùn)動(dòng)和體育課的態(tài)度，逐漸形成良好的興趣和鍛煉習(xí)慣，這些改變都是教師自愿進(jìn)行的。
2)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)中的農(nóng)村學(xué)校調(diào)研，一些問(wèn)題不容忽視:在認(rèn)識(shí)新大綱的問(wèn)題上還有部分教師，特別是一些老教師在思想上難以跨越傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有的教學(xué)模式制約，過(guò)分依賴(lài)和留戀傳統(tǒng)的體育課形式、教學(xué)理論、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，缺乏現(xiàn)代教育理念，缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這種狀況應(yīng)引起有關(guān)教育行政部門(mén)的重視。
3)影響新課程的實(shí)施和教師心理的重要因素中，教學(xué)環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施、器材配備以及工作量的增加與工資待遇低下的不相稱(chēng)是最突出的阻撓，同事之間的心理內(nèi)耗和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重視程度也是一個(gè)不可忽視的因素。浙江省作為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)大省，理應(yīng)加大對(duì)教育的投人力度。各級(jí)教育行政部門(mén)的片面看法也應(yīng)隨著新課程的實(shí)施而得以轉(zhuǎn)變，重新看待學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的重要地位，引導(dǎo)基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加大對(duì)學(xué)校體育的投人，改善教師的福利與地位，真正擺脫體育教師的“二老婆生的地位”。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師思想政治、職業(yè)道德教育，建立和諧的“人本”溝通氛圍，教師之間形成既競(jìng)爭(zhēng)又合作的工作氣氛。
4)有鑒于此，我們需要重新反思教師在新課程實(shí)施中的角色。其實(shí)，除了教師將作為被改革的對(duì)象，要求他們?cè)谥R(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面做出變革以適應(yīng)課程改革的需要之外，我們更需要將教師看作是課程改革的動(dòng)力。一方面，他們憑借自己對(duì)課程理論的深人了解以及對(duì)改革背景的充分認(rèn)識(shí)，完全有理由在課程改革中扮演“領(lǐng)導(dǎo)”角色;但另一方面，必須明確的是，這種“領(lǐng)導(dǎo)”角色更多的應(yīng)該是向一線教師提供改革的理想，而非具體的操作要求或指示。
5)發(fā)端于浙江省義烏實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，體育與健康課的順利實(shí)施在于教師的能力是否有較大的增長(zhǎng)和學(xué)校協(xié)作文化是否真正建立，改變教師的各種計(jì)劃不在于依靠外力(各種文件、規(guī)章制度)強(qiáng)制性地進(jìn)行，而是創(chuàng)造一定的情境，讓教師自己認(rèn)識(shí)變革的必要性，自己參與計(jì)劃的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估，從而主動(dòng)、自覺(jué)地改變自己的行為和觀念。
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