英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文：對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考
論文摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是重要的應(yīng)用能力之一。但一直以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)又是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的簡(jiǎn)要剖析，來(lái)探討相應(yīng)的對(duì)策，以期改善高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān),英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),現(xiàn)狀,策略
一、引言
眾所周知，語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具，其中口語(yǔ)最能體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能�？谡Z(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用能力來(lái)獲得交際的技能。“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)既重視語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，又體現(xiàn)培養(yǎng)交際、應(yīng)用能力的目的。因而，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)就成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。但目前這又是高職英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，分析高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并探討相關(guān)對(duì)策以改善教學(xué)和提高效果，就成為必然了。
二：高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、教材選擇的制約
當(dāng)前，眾多高職院校只是借用普通高校通用的口語(yǔ)教材;有的甚至沒(méi)有為學(xué)生選購(gòu)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課教材，也沒(méi)有為學(xué)生選編口語(yǔ)訓(xùn)練材料，只為學(xué)生配發(fā)了一些口語(yǔ)教材或資料，這使得大部分高職院校口語(yǔ)教材處于缺失狀態(tài)。而且就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，或側(cè)重口語(yǔ)的生活層面，或側(cè)重口語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，而沒(méi)有提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，因而不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。
2、課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔
現(xiàn)在許多高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，教學(xué)手段單一。在教學(xué)中，教師處于主體地位，唱獨(dú)角戲。而學(xué)生一般都沉默不語(yǔ)，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受。教學(xué)方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習(xí)，以知識(shí)的灌輸為主體，以知識(shí)的再現(xiàn)為目標(biāo)。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的劣勢(shì)帶來(lái)心理障礙的影響
大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此，這種劣勢(shì)伴隨著的心理障礙使得他們普遍存在著自卑與逃避的心理，在課堂上往往表現(xiàn)出緊張、焦慮，不愿、不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，因而阻礙了他們參與課堂上的口語(yǔ)練習(xí)。
4、外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏
良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠課堂的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的大量練習(xí)至關(guān)重要。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種原因，許多高職院校尚未建立起完備的外語(yǔ)環(huán)境。而且，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，不主動(dòng)尋求或創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，從而導(dǎo)致除了在課堂上接觸英語(yǔ)外很少再有口頭交際的機(jī)會(huì)，所以也很難培養(yǎng)起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
此外，多數(shù)高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)的、高素質(zhì)的口語(yǔ)老師;對(duì)口語(yǔ)教學(xué)方法研究的忽視;英語(yǔ)應(yīng)用能力考試都不包含口語(yǔ)測(cè)試，這些都嚴(yán)重影響到高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略探討
1、疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)自信心
前面講到，大多數(shù)高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的劣勢(shì)伴隨的自卑與逃避心理障礙使得他們不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。而興趣和信心是學(xué)習(xí)中最好的老師。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一定要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的賞識(shí)原則，用微笑和贊許的目光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，消除他們的膽怯心理。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，不要期望學(xué)生說(shuō)得十分準(zhǔn)確，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，而且糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)注意策略，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常不斷地獲得成功的體驗(yàn)。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、豐富的表情來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教學(xué)中可采取情景模擬、短劇表演、講故事新聞等多樣化的教學(xué)方法，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。
2、加強(qiáng)教材建設(shè)
教材是教學(xué)的重要資源，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。高職院�？谡Z(yǔ)教材的選用必須體現(xiàn)前瞻性、時(shí)代性、信息性和實(shí)用性等特點(diǎn)，尤其在難易程度上要適中;內(nèi)容上要?jiǎng)?chuàng)造盡可能接近真實(shí)情景的交際環(huán)境，學(xué)生感興趣且樂(lè)于交談的話(huà)題。另外，話(huà)題應(yīng)具有兼容性，在語(yǔ)言水平上具有多層次性，這有利于不同層次學(xué)生的練習(xí)，又適應(yīng)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性�？筛鶕�(jù)教育部對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的總體要求，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行自編英語(yǔ)口語(yǔ)教材，同時(shí)應(yīng)多設(shè)置一些語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教室和實(shí)訓(xùn)基地，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻等方式促進(jìn)中外學(xué)生語(yǔ)言交流，增加英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用的載體平臺(tái)。
3、提高教師素質(zhì)
英語(yǔ)教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識(shí)面;普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論;具備科研能力;具備自己的教學(xué)方法和解決問(wèn)題的能力等�？谡Z(yǔ)教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性，除具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;除掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外，同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。鑒于大部分高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教師的缺乏，除加大對(duì)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)力度外，還必須加強(qiáng)對(duì)在職口語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)水平。
4、采取靈活多樣的教學(xué)形式
口語(yǔ)教學(xué)不必遵循慣用的教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師成為組織者。要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生、生生之間之間的互動(dòng)，圍繞某些話(huà)題展開(kāi)交互式交流，要求學(xué)生角色扮演在真實(shí)的語(yǔ)境中處理會(huì)見(jiàn)客人、安排會(huì)議、商務(wù)談判等一系列交際任務(wù)，學(xué)生可以熟練掌握在不同的語(yǔ)境中如何正確使用語(yǔ)言，并能了解一些文化現(xiàn)象和社會(huì)習(xí)俗。
也可以采取單詞接龍、點(diǎn)續(xù)接故事等形式。課后鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)角，演講口語(yǔ)比賽，收聽(tīng)、收看英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲等英語(yǔ)影視資料，還可以組織學(xué)生表演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話(huà)劇，或直接參加一些外語(yǔ)交際活動(dòng)，如擔(dān)任口語(yǔ)翻譯、接待外賓等，以次激發(fā)他們課后練習(xí)口語(yǔ)的興趣。
5、充分利用多媒體，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)
信息時(shí)代的多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段,以其有多重感官刺激、傳輸信息量大、傳輸信息速度快、信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，逐步滲透到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。它可以提供許多輔助學(xué)習(xí)素材,如背景知識(shí)、相關(guān)音樂(lè)、直觀(guān)形象場(chǎng)景、動(dòng)感課件解釋等，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽(tīng)并用，為英語(yǔ)教學(xué)提供生動(dòng)、形象、逼真的表現(xiàn)效果。高職院�？梢岳脭�(shù)字語(yǔ)音室的多媒體,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如運(yùn)用多媒體系統(tǒng)設(shè)備播放英文電影、英文演講和英語(yǔ)的談話(huà)類(lèi)進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀(guān)摩英文電影了解東西方文化的差異,同時(shí)模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)一些地道的口語(yǔ)句型達(dá)到提高英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力的目的。還可設(shè)置視聽(tīng)空間、對(duì)話(huà)頻道、文化長(zhǎng)廊、寫(xiě)作天地、試題集錦、精品閱讀等資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)放。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛(ài)好來(lái)選擇材料，教師提供在線(xiàn)答疑和現(xiàn)場(chǎng)幫助、引導(dǎo)。這種融聲、光、電一體的多媒體教學(xué)手段，使創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境形象、生動(dòng)、地道,可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)地、有計(jì)劃地利用豐富的媒體素材鞏固語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展交際策略。尤其是通過(guò)“人-機(jī)”操作進(jìn)行模仿、對(duì)話(huà)，將有利于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)速度、內(nèi)容和次數(shù)，提高學(xué)習(xí)的效果。
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