教學論文：淺議語文教學中的語言表達三忌
摘要:語文教學一定要注意課堂語言表達。切忌信口而講,針對性不強;語無倫次,游離出主旨;表達冗繁,頻用口頭禪等現象的出現。加強語言修養(yǎng),使得語文教學中的語言表達水平不斷提高,應該是每一位語文教師永遠追求的課堂目標。
關鍵詞:語文教學 語言表達 案例 三忌
語文是語言文字的學問。“語文課堂教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。”[1]一位優(yōu)秀的語文教師,必須具備很好的語言駕馭功力,才能使自己的語言成為與學生交流和溝通的橋梁,進而使學生在課堂中不僅可以學到知識,而且學得輕松,學得快樂。語文課堂中的語言表達是對教師語言能力的一個挑戰(zhàn),因為說的恰當要比說得漂亮更好。因此,這就要求語文教師在課堂教學中的語言表達不能信口而講,語無倫次,表達冗繁。所以,作為一位語文教師,在課堂中的語言表達一定要注意一下三忌。
一、忌信口而講,針對性不強。
若教師在上課前不認真?zhèn)湔n,不充分熟悉教材,不推敲教學語言,不了解學生的實際情況,上課就有可能信口而講,進而使得課堂教學目的不明確,針對性不強。
一位北京師范大學漢語言文學專業(yè)的本科畢業(yè)生,應聘到了一所中學當語文教師,由于對自己的學識很自信,就沒有做任何的準備工作。開學上課時,當他取出教材,才發(fā)現現在的初中語文教材版本和設計早已不同于他自己上初中時的那樣了。這時他便不知所措,但是又礙于情面,只好硬著頭皮講了下去。結果使得課堂教學語言十分凌亂,整節(jié)課下來,學生都不知道他講的主旨是什么,課堂亂成一團。他還生氣的說道:“現在的學生怎么連這么簡單的課文都理解不了呢?”而學生都認為他語言表達凌亂,缺乏教學經驗。這樣,就從一開始給學生留下了不好的印象。
雖然這位教師是從師范類院校中最好的北京師范大學畢業(yè),同時他也的確有著豐富的知識儲備,但是由于他沒有提前進行任何的準備,就去信口而講,從而導致教學目的不明確,教學語言的針對性不強。他自己以為講明白了,可學生卻如同霧里看花。所以很難達到語文課堂教學的目的。
二、忌語無倫次,游離出主旨。
有的教師上課主次不分,不分重點知識和一般知識,以及它們之間的關系,自己想到什么就說什么,想到哪就說到哪,東拉西扯,語無倫次,游離主旨。
一位語文教師要講《草船借箭》這篇課文,他對學生說:“今天我們將學習《草船借箭》這篇文章,這是由羅貫中所寫的《三國演義》中的一章,這個故事主要講諸葛亮如何使用計策三天造十萬只箭的故事,大家知道諸葛亮是一個神機妙算的人物,我們在前面一篇文章叫《火燒赤壁》中提到這位軍師,同學們還知道有關諸葛亮的故事嗎?諸葛亮是劉備的軍師,在《水滸傳》中也有一位軍師叫吳用,這個人沒有功夫,只會出出主意,肯定打不過豹子頭林沖,說道豹子頭林沖這個名字,你們看豹子頭這個外號起的多有水平,比起你們給別人起的”電線桿“、”冬瓜“之類的好多了,下次你們給別人起外號時也要注意……”
這位教師由故事說到人物,又由諸葛亮說道吳用,又由吳用說道林沖,由功夫說道外號,由外號說道起外號,東拉西扯,語無倫次,不著邊際,完全游離出了課堂教學的主旨,這樣的教學語言能讓學生學到什么呢?
三、忌表達冗繁,頻用口頭禪。
一些教師喜歡說口頭禪,完整的意思由于加進了口頭禪,使得語言顯得支離破碎,十分冗繁,嚴重影響了學生對于整句話的理解,分散了學生的課堂注意力。
一位教師在講《背影》時這樣說道:“這篇文章主要是講一個父親,是吧,一個父親送兒子到火車站,是吧,父親爬月臺是吧,給兒子買橘子的情景,是吧。通過兒子對父親背影的描寫,是吧,寫出了一段感人的父愛,是吧。”
這位教師的口頭禪是“是吧”,本來簡單的兩句話,在他的嘴里變得羅里羅嗦,相當冗繁,“是吧”就占了一半,這樣的教學語言如何能讓學生明白老師到底想要說什么呢?
總之:“在教學活動中,語文教師,如能把握好課堂語言,抓住語言藝術化的特點,就等于抓住了教學藝術的關鍵,就能激活課堂,使教學活動充滿無限的魅力。” [2]語文課堂中的語言表達是語文教師的一項基本功。一位優(yōu)秀的語文教師,應該是一個不斷追求語言藝術的人。加強語言修養(yǎng),使得語文教學中的語言表達水平不斷提高,應該是每一位語文教師永遠追求的課堂目標。
參考文獻:
[1].蔣紅玉:語文課堂教學中語言藝術的運用[J].《金色年華:下》.2009年第4期.
[2].高洪民、孫華天:淺談語文課堂教學語言藝術化的多重意義[J] .《現代語文(理論研究)》.2006年第1期.
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