論析用話語行為理論指導(dǎo)英語教學(xué)

   論文關(guān)鍵詞:話語行為　聽覺感知　理解

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    論文摘要:話語行為理論是一種語言意義理論，它對(duì)提高大學(xué)生聽覺感知理解英語能力有重要價(jià)值和作用.論文分析了造成大學(xué)生聽覺感知理解英語困難和理解反應(yīng)失誤的原因及外在影響因素，并以話語行為理論為指導(dǎo)思想，就如何規(guī)范聽覺感知理解英語話語的方法、如何增強(qiáng)聽覺感知理解英語言語的能力等方面提供了策略性的建議.

      一、話語行為理論闡釋

    話語行為理論是一種語言意義理論，屬語用學(xué)范疇，是語言在使用中的學(xué)問。由于話語行為具有可觀察性和可感知性(如話語的語音、語調(diào)、重音、停頓位置、語速等)，交際雙方均可根據(jù)話語中各種不同的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)知推側(cè)。英語言語和一切其他語言言語一樣既具有可觀察性、可感覺性又具有多變性和個(gè)體性。要成功地理解英語話語，只靠一般的語音，詞匯，語法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同一個(gè)話題，同一種語境，甚至同一命題的話語，會(huì)因?yàn)榻浑H雙方的動(dòng)機(jī)、目的、意向不同，采用不同的可感知信號(hào)令話語的內(nèi)在含義(深層語義)不同a話語(discourse)分為口頭話語(spokendiscourse )，交際話語(interactive discourse)和非交際話語(non-interactive monologue);話語行為分為話內(nèi)行為、話外行為、和話后行為。話內(nèi)行為是指話語字面可見的含義;話外行為是說話者想通過話語傳遞某種隱含的信息或意向;話后行為又稱為言語效應(yīng)行為，是指說話人所說出的話語對(duì)聽話人產(chǎn)生影響而取得某種效果反應(yīng)的行為。

      二、造成大學(xué)生聽覺感知理解英語困難和理解反應(yīng)失誤的原因分析

    人們?cè)谟醚哉Z進(jìn)行交際活動(dòng)過程中，常常出現(xiàn)句法、語音變異現(xiàn)象以及呈現(xiàn)獨(dú)特的文化習(xí)慣現(xiàn)象。在描述或表達(dá)同一事件時(shí)，常常會(huì)因個(gè)體的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、職業(yè)、地位、觀點(diǎn)、情緒等不同顯示出言語表述方式和表現(xiàn)風(fēng)格上的差異或產(chǎn)生許多音群變體。

    中國(guó)大學(xué)生在聽覺感知理解英語話語或在與英語為母語的人進(jìn)行交流時(shí)十分容易出現(xiàn)理解反應(yīng)錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象有客觀原因也有主觀原因�？陀^方面是所有外國(guó)語都具有的(如文化、語用、風(fēng)俗、習(xí)慣差異等)原因。主觀方面是大學(xué)生自身方面的(如文化知識(shí)、思維方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英語言語特點(diǎn)及其語音變化現(xiàn)象、了解英語言語行為意向、把握聽覺感知規(guī)律、有助于提高中國(guó)大學(xué)生聽覺感知理解英語的能力，避免理解、交際反應(yīng)失誤。

    (一)語言和言語的關(guān)系造成的失誤

    語言和言語是兩個(gè)彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。語言是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是以語音或字形為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。而言語則是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則進(jìn)行交際活動(dòng)的過程或產(chǎn)物。語言的發(fā)音、詞法、句法方面的一整套的規(guī)則一經(jīng)產(chǎn)生，就有著較大的穩(wěn)定性。但是在實(shí)際的交際活動(dòng)過程中，言語通常以個(gè)體、多變的形式出現(xiàn)，“帶著一定個(gè)體主觀地反映和表述客觀現(xiàn)實(shí)的印記;個(gè)別人的言語不僅以偏離語言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語法結(jié)構(gòu)而互有區(qū)別，而且同一個(gè)人的言語在不同場(chǎng)合、不同需要之下會(huì)表現(xiàn)出言語方式和風(fēng)格的不同”。甚至同一命題，由于言者的動(dòng)機(jī)、意向不同，會(huì)通過一定的可感知信號(hào)產(chǎn)生不同的內(nèi)在含義。語言與言語的關(guān)系是理論與實(shí)際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關(guān)系，是一種共生共存、不斷發(fā)展的關(guān)系。語言規(guī)則是指導(dǎo)言語實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。但是在言語實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的言語現(xiàn)象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)習(xí)英語的人帶來不少的困惑和阻力。

    (二)英語言語的表現(xiàn)特點(diǎn)給大學(xué)生聽覺感知理解英語帶來的困惑

    英語言語在交際過程中的個(gè)體性和多變性，主要體現(xiàn)在語音、語調(diào)、措詞和句式。給中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了聽覺感知理解英語的困惑主要表現(xiàn)在以下幾方面:

    (1)語流中英語言語的語音變化現(xiàn)象。經(jīng)常聽中國(guó)大學(xué)生抱怨說，外國(guó)人說的英語和老師教的英語讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標(biāo)準(zhǔn)注音，而外國(guó)人說的是單詞置于語流中發(fā)生各種音變的音。在語流中，語音流是言語的物質(zhì)外殼，是詞匯和語法結(jié)構(gòu)的形式體現(xiàn)、是言語的表層結(jié)構(gòu)形式，即是聽覺感知的對(duì)象。語流中的語音群 (Sound groups)并不是辭典中各個(gè)詞的音的簡(jiǎn)單壘砌，而是通過人體發(fā)音器官的協(xié)調(diào)作用、加工后的有意義、有節(jié)奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協(xié)調(diào)加工過程中由于說話者的言語行為意向不同和話語語音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調(diào)、重音變化，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)新的語音組合體。語流中起了變化的語音與聽者原本熟知的合符規(guī)則的語音不符，直接影響聽者對(duì)英語言語深層結(jié)構(gòu)一語義的理解。

    (2)語流中英語言語的語調(diào)、語氣和重音。言語的語音通常除了表達(dá)一定的意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度方面的細(xì)膩差別。這些差別常常通過說話者的語調(diào)、語氣、重音變化等方式體現(xiàn)出來。"London Bridge is falling down,Falling down, falling down.London bridge is falling down, Myfair lady." Step By Step (B·II·167)

    朗誦者分別采用四種不同的語速、語調(diào)朗誦，會(huì)表達(dá)出四種不同的情感。第一遍用降調(diào)、快速。顯得十分激動(dòng)、興奮。第二遍用低平調(diào)、超慢速，表達(dá)出悲傷痛心的心情。第三遍用高調(diào)頭、快速、降調(diào)，顯示出快樂高興的心情。第四遍用正常語速，句句均用升調(diào)，顯示出懷疑、猜疑的心理狀態(tài)。所以言語行為內(nèi)在含義的確定要結(jié)合語調(diào)、語氣、重音及語境作為一個(gè)整體去感知理解。

    (3)交際過程中措詞、句式方面的個(gè)體性和多變性現(xiàn)象。由于言語的表達(dá)過程是一種思維行為過程，是一種言語行為現(xiàn)象，再加上英語一詞多義、同義詞等現(xiàn)象很多，人們?cè)诒磉_(dá)思想感情、描繪客觀事物時(shí)又常常受個(gè)體當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)、情感、文化水平、道德修養(yǎng)、生活環(huán)境、時(shí)代潮流以及個(gè)體的性格、工作性質(zhì)、社會(huì)地位、個(gè)體經(jīng)濟(jì)狀況等方面的影響，出現(xiàn)了對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式進(jìn)行表述描繪的現(xiàn)象。

   (a)對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式表達(dá)·例(1)“好久不見了。”:a, Haven' t seen you for a longtime.b, Haven‘t seen you for }es.c, Long time no see多數(shù)人使用a或b的形式，少數(shù)人使用c的形式;;a、為通式，即無特殊的情感含意，而b式卻不同，含義顯得更為文雅，更強(qiáng)調(diào)“久而不見”的含義。c、式根本不符合英語的句法規(guī)則，詞序的排列頗像漢語，像是地道的“中國(guó)式英語”�！兑苍S是旅居美國(guó)的唐人創(chuàng)造的)。例(2)“他絕不會(huì)做這件事”:a,He' d never do such a thing. b,He' d be the last person to dosuch a thing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您。”:a, I don' tknow how to thank you for your kindness.b,Your kindness ismore than I can express.例(4)“對(duì)不起，這塊表不能修復(fù)了。”a, l’m sorry,this watch can' t be repaired.b, I' m sorry, but thiswatch is beyond repaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(習(xí)語)并變換句式對(duì)同一事實(shí)加以陳述。句子的表層結(jié)構(gòu)(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深層含義卻是否定的。

    (b)美國(guó)英語與英國(guó)英語在措詞方面的不同現(xiàn)象。如:  “一套房間”:a flat(B·E),an apartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E),ice-box(A ·E);行李luggage(B·E),baggage(A·E)等，還有不少類似現(xiàn)象，在本文就不便一一列舉了。

    (c)同音異義(Homonyms)的現(xiàn)象。bear-bare,night一knight,made一maid,pair一pear,rode一road,wa一weight,write-right,sail-sale,sum-some,new-knew,tail一tale,flu-flew,by-buy,等等。

    (d)縮略詞語(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語在交際過程中的共存現(xiàn)象。l.dorm /d)  :m/=dormitory宿舍;flu /flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC /‘oupek/=The Organization of Petroleum ExportingCountries(石油輸出國(guó)組織);UNE900 /ju: ' neskou/= TheUnited  Nations  Educational, Scientific and  CulturalOrganization(聯(lián)合國(guó)、科、文組織);NATO /' neicoa/= TheNorth Atlantic Treaty Organization(北大西洋公約組織);NASA / ' neisa:/=  The  National  Aeronautics  and  SpaceAdministration(國(guó)家航天局)。3.EEGi:iai:/=The EuropeanEconomic Community(歐洲經(jīng)濟(jì)共同體);IMF/aiemef/=International Monetary Fund(國(guó)際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=The Palestine Liberation Organization(巴勒斯坦解放組織)。

    從上列的縮略詞語的發(fā)音可以看出，它們的注音與原形詞語的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。

    (e)一詞多義現(xiàn)象是造成聽力理解困難的另一個(gè)主要原因。例如這幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞:Single,  return,  one way or roundtrip,rope。假如(1)Single與married相聯(lián)系，其含義是“婚否”。(2)但如果問“Single or return?"，含義便是:“單程還是雙程?”意思與“one way or round trip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當(dāng)這個(gè)詞出現(xiàn)在這句話中:A.Miss,this is my first flight.I wonder if you could show me therOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話，會(huì)令人費(fèi)解。在此“ropes”的詞義是:“規(guī)則;做法”，于是就不難理解了。

    (三)影響大學(xué)生聽覺感知理解的其他外在因素主要有五個(gè)方面

    (I)言語傳播的質(zhì)量不佳。例如聲音太小，噪音太大;  (2)語速太快，方言語音太重;(3)詞匯量不夠;沒有該言語語感;(4)缺乏該語言的文化背景知識(shí)、知識(shí)面太窄、生活經(jīng)驗(yàn)不足;(5)聽覺感知理解的方法不對(duì)。

    在言語傳播質(zhì)量好、語速正常、言語無明顯方言語音的情況下，造成中國(guó)大學(xué)生聽覺感知英語困難、理解反應(yīng)失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:

    認(rèn)識(shí)問題:學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。認(rèn)為畢業(yè)后用不上而不重視。

    基礎(chǔ)知識(shí)問題:(1)英語語言知識(shí)不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語言語的習(xí)慣表達(dá)方法;(2)缺乏使用英語語言的國(guó)家的文化背景知識(shí)。

    自信心和習(xí)慣問題:平時(shí)不敢開口說英語，不熟悉英語言語語流、語音，沒有英語言語的語感、交際反應(yīng)理解受本簇語文化習(xí)慣的負(fù)遷移影響深。

    感知理解的方法問題:平時(shí)閱讀理解速度太慢，養(yǎng)成聽覺感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。

    三、話語行為理論對(duì)提高大學(xué)生聽覺感知理解英語能力的具體方法

    (一)規(guī)范聽覺感知理解英語話語的方法

    (1)把語流中一連串的音素按說話者的語音、語調(diào)、重音、停頓等現(xiàn)象，劃分成語意群，即是把同一個(gè)語意群中的多個(gè)音素作為一個(gè)語義信息整體結(jié)合語境進(jìn)行感知。這種聽覺感知的方法，理解速度快，準(zhǔn)確率高。因?yàn)檫@種感知理解方法恰好與正常人說話時(shí)通常把短語結(jié)構(gòu)(按意群)連續(xù)說出的習(xí)慣相符。例如:

    1.That he was happy/ was evident from the way he smiled.

    2.The poor cold girl/ stole a warm red coat.

這兩句話的意群分界處應(yīng)在happy與was之間和girl與stole之間。

    (2)將復(fù)雜的句子轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的、自己熟悉的詞句進(jìn)行理解、記憶。例如:

    1.This afternoon's English test is postponed to tomorrowo轉(zhuǎn)換推論為:no English test this afternoon.

    2.If the traffic wasn't too bad,he could have been home by6 o'clock.轉(zhuǎn)換推論為:He was held up in the traffic.

    3.Seeing the movie is a waste of time and money.可推論

    為:It' s not a good movie.

    4.He used to write home once a week.可推論為:He

    doesn't write home once a week now.

    5.The  driver's  seat  is  no place  for day-dreaming  orwindow shopping, nor is the place for a tired driver or aworried one.可轉(zhuǎn)換成:Worried people and tired people shouldnot drive a car.

    (二)增強(qiáng)聽覺感知理解英語言語的能力

    聽覺感知理解的能力是一種領(lǐng)會(huì)能力。即聽到別人說出的英語話語自己能聽懂并能作出正確、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。理解英語言語要能抓住和記住其大意和要點(diǎn)，并能通過對(duì)方的口氣  (語氣、語調(diào)、重音位置等)領(lǐng)會(huì)說話者的真實(shí)意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語教學(xué)過程中提煉了以下六個(gè)方面，從多方重視，分步實(shí)施的角度幫助學(xué)生提高聽覺感知理解英語言語的能力:

　　(1) 通過聽寫練習(xí)抓好聽音、辨音訓(xùn)練。適時(shí)補(bǔ)充講解一些與每課內(nèi)容相似言語現(xiàn)象的語音、語調(diào)、重音等知識(shí)，了解、歸納、掌握其特點(diǎn)。例如;

    1.英國(guó)英語與美國(guó)英語在發(fā)音上的差別現(xiàn)象練習(xí)。如can't的發(fā)音，英國(guó)英語發(fā)/ka:nt/，而美國(guó)英語發(fā)lkaent/。而在語流中，學(xué)生很容易把美國(guó)英語的can't誤解為英國(guó)英語的cano

    2同音異義的詞的選擇練習(xí)。要求學(xué)生在辨音斷義時(shí):不能脫離特定的語境;要運(yùn)用自身的經(jīng)歷和知識(shí)，作出合乎邏輯的判斷;理解時(shí)還要合乎英語的語法，習(xí)慣用法等要求。例如:Were you/ hia/ when the accident happened? A,hearb,here在這兩個(gè)選擇項(xiàng)中，只有b項(xiàng)才合乎英語的語法要求。

    3.單詞重音，句子重音的使用及其內(nèi)在含義練習(xí)。告訴學(xué)生某一個(gè)單詞的重音位置不同會(huì)產(chǎn)生詞性上和語義上的差異，如:'content,n.(內(nèi)容);con"tent, a(滿意的)。句子重音位置不同，強(qiáng)調(diào)著句子的不同部分，語義也絕不相同。句子重音所在即是語義的重點(diǎn)所設(shè)，也就是全句語義的核心。于是，在聽音辨義過程中一定要留心聽出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的準(zhǔn)確含義。

    4.語調(diào)變化對(duì)句子含義的影響練習(xí)。同一個(gè)句子，運(yùn)用不同的調(diào)子說出，隱含著不同的語義。例如:I.T'he idea ofdemocracy and equal rights for all people is wrong.用降調(diào)、肯定的語氣說出。意思是:“人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的。"2.The idea of democracy and equal rzghts for allpeople is wrong?用升調(diào)、懷疑、責(zé)問的語氣說出。意思是“難道人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的嗎?”

    5.在整個(gè)語流中，同一個(gè)句子，說話者不停頓地說出或者停頓位置不同也會(huì)造成語義上的差異。例如:Englishteachers understand it.假如說話者在English與teachers之間出現(xiàn)停頓的話，其含義是:“老師們都懂英語。”假如說話者不停頓地一口氣把這句話說出或者停頓的位置在teachers與understand之間，其含義應(yīng)理解為“英語教師都懂得它。”

(2)精聽與泛聽相結(jié)合。即粗細(xì)結(jié)合，“粗”即指泛聽，“細(xì)”即指精聽。“粗細(xì)”結(jié)合，即指在進(jìn)行大量泛聽的同時(shí)，選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現(xiàn)象和豐富的語調(diào)、語氣變化的課文、段子、對(duì)話進(jìn)行精聽，同時(shí)進(jìn)行較詳細(xì)的講解、分析。精聽精練的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本能力;泛聽泛練的目的是養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用語言的習(xí)慣及語感。在精聽和泛聽配合練習(xí)下，既可保證學(xué)生運(yùn)用語言的純正性，又可提高學(xué)生運(yùn)用語言的興趣和熟練程度。

    (3)聽力理解訓(xùn)練與閱讀理解訓(xùn)練相結(jié)合。聽音理解的能力強(qiáng)弱與平時(shí)閱讀理解的速度、方法有著密切的關(guān)系。要求學(xué)生除了要注意閱讀速度之外，感知理解時(shí)要以短語、意群為最小的語義單位，并注意各種題材的文章的擴(kuò)展方式和方向，掌握一種良好的聽覺感知理解方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要博覽群書，擴(kuò)大知識(shí)面，了解使用英語國(guó)家的風(fēng)土人情、文化特點(diǎn)、生活習(xí)慣等等。課堂上有意識(shí)地補(bǔ)充一些使用英語語言國(guó)家的文化概況知識(shí)。

    (4)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊做筆記的習(xí)慣。做筆記時(shí)要抓住語流中的主要信息，用較短的、自己較熟悉的詞語，甚至是符號(hào)記下來。令學(xué)生知道對(duì)話、事件、故事的敘述通常都離不開如下幾個(gè)方面的信息:(where, when,what,who,how,etc.)e.g.Where does the conversation most probably take place?When did the conversation most probably take place?What'sthe relationship between the speakers?Who is she (he)?帶著這些問題主動(dòng)積極地去猜測(cè)、想象、找答案。

    (5)強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理順句子與句子之間、段落與段落之間邏輯關(guān)系的詞語或者短語，推測(cè)、判斷說話者在特定語境里將會(huì)說出的話語內(nèi)容。告訴學(xué)生常被用來表示話語的引伸的有besides,furthermore,in addition,what's more等等;常被用來表示轉(zhuǎn)折的有but,however,in spite of,on the contra)等等;therefore,in other words等等常常被用來表示推論，而inbrief,in conclusion,in short等常常被用來表示總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生把握英語言語擴(kuò)展的方向并作出正確反應(yīng)的能力。

(6)積極為學(xué)生創(chuàng)造聽學(xué)英語言語和使用英語言語的條件。a.盡可能用英語進(jìn)行授課。b.開發(fā)利用多媒體發(fā)射系統(tǒng)給學(xué)生播放精聽和泛聽內(nèi)容，學(xué)生用無線耳機(jī)可以在課室大樓甚至宿舍的任何一個(gè)角落都能接收到由發(fā)射播放中心播出的英語聽力訓(xùn)練內(nèi)容以及相關(guān)的英語節(jié)目。不定期地組織英語聽力競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。將課內(nèi)教學(xué)與課外練習(xí)相結(jié)合。
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