淺論新課標(biāo)指導(dǎo)下的中學(xué)英語課堂師生互動
摘要：英語課堂中師生互動是提高和促進學(xué)生語言交際能力的有效途徑。本文從分析中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手,分析師生互動過程中出現(xiàn)的問題,探討了新課標(biāo)理念下英語課堂師生互動的教學(xué)模式,提出了相應(yīng)的解決方案。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 英語課堂 師生互動
《新課標(biāo)》明確提出“英語課堂倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。”即在英語課堂上,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過一系列的語言實踐活動完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù),提高和促進語言交際運用能力。
一、中學(xué)課堂師生互動存在的主要問題
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性
長期以來,我國的英語教學(xué)強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練為特征的被動式的學(xué)習(xí)方式,很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來建構(gòu)、發(fā)展自己的知識。在英語課堂上具體表現(xiàn)為:教師講,學(xué)生聽、記筆記;教師提問,學(xué)生回答。教師占用了課堂絕大部分時間,留給學(xué)生思考和動手的時間很少。學(xué)生長期處于這種被動的學(xué)習(xí)方式中,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味。而且教師提問成績好的人均次數(shù)多,而成績較差的學(xué)生獲得的互動機會少,這體現(xiàn)出中學(xué)課堂中師生互動的不平等和不公正, 形成了有條件的、小范圍的互動,對學(xué)生情感發(fā)展不利。
2.教師忽視學(xué)生的英語交際能力培養(yǎng)
英語是一門語言學(xué)科。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此,教師應(yīng)該根據(jù)這一最終目的來安排英語課堂教學(xué)活動。但是,長時間以來,應(yīng)試教育體制和高考指揮棒左右著英語教學(xué),教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型,訓(xùn)練學(xué)生解題技巧,課堂上很少,甚至不用英語組織教學(xué),忽視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。結(jié)果,十幾年的辛苦教學(xué),培養(yǎng)出來的是“聾啞”學(xué)生。
在提倡人文教育的今天,我們應(yīng)該與時俱進,更新教育觀點和教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式,提倡“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)新模式,提高和促進學(xué)生語言實際運用能力。那么,怎樣才能實現(xiàn)這一目標(biāo)呢?英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。
3.互動模式單一
“控制—服從”是中學(xué)英語課堂師生互動中教師和學(xué)生的主要行為模式,相互切磋型的互動較少,師生互動拘泥于“提問——回答——反饋”的模式,教師對于互動的理解存在偏差,未能將互動貫徹到整個教學(xué)過程中去。教師應(yīng)該多采用師個互動、師組互動、師班互動等多種模式激發(fā)學(xué)生的積極性。
4.非言語行為互動缺乏
課堂言語行為指教學(xué)過程中的講解、討論、提問,回答等言語互動。非言語行為指課堂教學(xué)情境下,教師和學(xué)生表現(xiàn)出的:(1)無聲的靜姿,如面部表情和眼神; (2)無聲的動姿,如手勢語和體態(tài)語,(3)有聲的輔助言語和類言語,如聲調(diào)。音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏,以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無固定意義的發(fā)生。
非言語行為貫穿課堂教學(xué)始終,時刻對師生互動產(chǎn)生著影響。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經(jīng)驗為主,而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語行為。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性,卻在實際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語行為,不恰當(dāng)?shù)谋砬椤⒅w語言對課堂互動產(chǎn)生了消極影響。同時,教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語行為傳遞的信息,從而錯失與學(xué)生互動交流的機會。
二、實現(xiàn)有效師生互動的途徑
1.提倡民主平等,實現(xiàn)情感互動
師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系,此處的平等包括認知和情感兩方面。從認知角度,教師不應(yīng)以權(quán)威自居,更不能對成績暫時落后的學(xué)生抱有偏見。在情感方面, 每個學(xué)生都有獨立的人格,有著豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式,教師要尊重學(xué)生的個性差異,學(xué)生的抱負志向,以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生,而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識,更為重要的是師生之間展開對話,相互理解,真誠接納,學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗。
2.恰當(dāng)運用非言語行為
教師在英語課堂上要力爭合理運用面勢語,并加強師生間的眼神交流。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學(xué)生自覺融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。不恰當(dāng)?shù)囊暰�活動,例如不恰當(dāng)?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時間,都會使學(xué)生精神緊張,不能認真聽課。同時,教師需要加強手勢語的運用,包括指示性手勢,強調(diào)性手勢,會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充,可以增強教學(xué)的直觀性,并引起學(xué)生的有意注意,增強記憶效果。
3.設(shè)置合理的教學(xué)情境
教師除了在“提問—回答—反饋“模式下發(fā)起師生互動外,需要根據(jù)課堂實際情況,創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動的教學(xué)情境。(1)教師可以通過觀察學(xué)生的興趣愛好和價值取向,選擇合適的話題,在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開互動,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和表達欲望。在討論過程中,教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍,使學(xué)生真正敢于參與,樂于參與。(2)教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,做到審時度勢,把握學(xué)生心理,利用“啟發(fā)”和“探究”促進師生互動。
4.提高評價質(zhì)量
評價是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一。教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生參與互動的質(zhì)量和積極性。(1)教學(xué)評價要遵循激勵性原則。在中學(xué)課堂上, 教師需要充分發(fā)揮評價的激勵功能,在保證當(dāng)前知識的準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上,給學(xué)生促進和鼓舞,激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和積極性。(2)教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),縱向地對學(xué)生作出評價:對于優(yōu)生可著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進的進取心;對于差生,則著眼于激起他 (上接第251頁) 們的自信心,發(fā)現(xiàn)自身的閃光點�？傊�,真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上進行互動和交流,并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。
三、結(jié)束語
對于外語教學(xué),有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué),也有利于學(xué)生語言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結(jié)師生互動在課堂中的實際效果,運用有效的策略促進中學(xué)英語課堂的師生互動。
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