專有名詞在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
論文摘要：大學(xué)英語教學(xué)最為重要的任務(wù)就是在引導(dǎo)學(xué)生鞏固語法、拓展詞匯、培養(yǎng)文化意識的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力、聽力水平和口語表達(dá)能力，專有名詞在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以將上述三個步驟連成一線，直接而有效地輔助上述三個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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論文關(guān)鍵詞：專有名詞；大學(xué)英語教學(xué)；全國大學(xué)英語四六級考試；跨文化意識
最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年)指出：大學(xué)英語教學(xué)以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。從中我們可以概括出三種理念和導(dǎo)向：(1)語言知識導(dǎo)向。在1999年以前，受傳統(tǒng)語言學(xué)思想的影響，大學(xué)英語只注重語言知識的教學(xué)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和良好的語言學(xué)習(xí)方法。(2)語言技能導(dǎo)向。1999年的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》將各種語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)分為兩個層次，即培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，提高了對學(xué)生寫、說能力的要求。(3)語言交際能力導(dǎo)向。進(jìn)入2l世紀(jì)以后，在應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立在語言技能基礎(chǔ)之上的跨文化交際能力，要求學(xué)生具備綜合性語言能力和文化素質(zhì)，適應(yīng)跨文化交際的需要。正如桂詩春老先生所言：“中國的外語教學(xué)在(20世紀(jì))70年代之前一直是經(jīng)驗(yàn)陛的‘自在’教學(xué)活動；應(yīng)用語言學(xué)的誕生使語言教學(xué)成為一門獨(dú)立的、‘自為的’科學(xué)。”文化意識和交際功能在大學(xué)英語教學(xué)中被提到了一個前所未有的高度。一方面，文化，概括地講，是人們所思、所言、以及所為的總和，而語言(1anguage)則是文化的載體，它既是文化的組成要素，又是文化的表現(xiàn)形式，它包括字(母)、詞、短語、以及將它們通過語法規(guī)則而組成的句子乃至篇章等等。另一方面，在交際過程中，信息交流是一個編碼和解碼的心理過程。編碼是信息源按照一定的語法規(guī)則和受社會、文化制約的交往規(guī)則對言語／非言語(verbal／non—verba1)語碼進(jìn)行組合而創(chuàng)造信息的過程，譯碼是接收者對從外界所接收的信息進(jìn)行解釋和賦予意義的過程。相對于非言語行為，比如說手勢語和身勢語，言語交流在交際過程中扮演著最基本也是最主要的角色，而詞語／單詞則是言語的基礎(chǔ)要素�？梢�，文化意識的培養(yǎng)和交際功能的提高都離不開詞單詞的基礎(chǔ)性作用。
專有名詞是指人名、地名、企業(yè)或機(jī)構(gòu)名稱以及其他事件和物件的名稱的總和，是一個社會的文化當(dāng)中核心而最富內(nèi)涵的部分，在文化意識和交際功能當(dāng)中占據(jù)了舉足輕重的位置。比如說，在漢語文化當(dāng)中，“孔子”就代表著“傳統(tǒng)的儒家思想”；在英語文化當(dāng)中，“SiliconVlaley”則成了“高新科技(Hi—tech)”的代名詞。
作為承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語教師，該如何使自己的教學(xué)達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》呢?筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)方法顯然不能全盤否定，因?yàn)槠查_語法而天天在課堂上大講中美或中英等國家之間的社會文化的異同，這顯然是緣木求魚的做法。大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該是以“鞏固語法”為“框架”，以“拓展詞匯”為“墻體”，以“文化植入”為“裝飾”，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀理解能力、增強(qiáng)學(xué)生的聽力水平和口語表達(dá)能力的“應(yīng)用”目的，而要將這幾個層面有機(jī)系統(tǒng)地結(jié)合起來，筆者認(rèn)為，專有名詞的導(dǎo)人則不失為最直接、最有效的方法。
雖然，我們很欣慰地看到，進(jìn)入21世紀(jì)以來，特別是最近幾年，大學(xué)英語教材的編撰已或多或少地將專有名詞囊括進(jìn)來，置于“ProperNames”(專有名詞)一欄當(dāng)中，但是，筆者在讀大學(xué)聽老師上課，以及參加大學(xué)英語教學(xué)以來聽取同行上課的時候，很遺憾地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師對這些詞匯是漠視的，甚至連它們的讀音都懶得帶讀，更不用說對這些名詞進(jìn)行演繹講解；而學(xué)生在閱讀英文文本的時候，碰到這些單詞就往后翻幾頁，看一下它們的漢語意思再回過頭來繼續(xù)閱讀。
筆者于2010年3月3日以考試的形式要求莆田學(xué)院2009級臨床1班(大專層次)的45名學(xué)生(男生：女生=24：21)完成如下表格01的翻譯。發(fā)出45份試題，收回45份，有效45份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這34個單詞當(dāng)中，除了“KFC”(44名學(xué)生譯對)、“CocaCola”(43名學(xué)生譯對)、“McDo—nald’s”(40名學(xué)生譯對)、“PizzaHut”(37名學(xué)生譯對)、“Wal—mart”(34名學(xué)生譯對)、“Mi—crosoft”(31名學(xué)生譯對)、“Harvard”(26名學(xué)生譯對)、“LV”(24名學(xué)生譯對)8個單詞之外，其余單詞譯對的學(xué)生均未過半，甚至有些單詞，如“LakeErie”、“TheAlps”、“GE”、“GM”、“Metro”、“Netscape’’6RollsRoyce”、“VolksW agon”66Val—entino”等，竟然沒有一個學(xué)生認(rèn)識。等到筆者將答案(表格02)公諸予眾的時候，聽到全班學(xué)生的“喔”聲一片，仿佛恍然大悟。對于學(xué)生來說，“大西洋”、“尼羅河”、“阿爾卑斯山”、“通用汽車”、“英特爾”、“家樂福”、“網(wǎng)景”、“勞斯萊斯”、“哈佛大學(xué)”、“華倫天奴”等等詞語都是他們耳熟能詳?shù)�，但是，他們就是沒法將這些詞語跟它們的英語原文關(guān)聯(lián)起來，而這些詞語在大學(xué)英語四、六級考試中出現(xiàn)的概率又是極高的。這一現(xiàn)象說明學(xué)生對英語專有名詞沒有引起足夠的重視，平時對專有名詞熟視無睹，遇到它們要么忽略，要么翻閱文后翻譯，沒有注意積累，學(xué)生的這種對專有名詞不重視的態(tài)度應(yīng)當(dāng)引起我們大學(xué)英語教師的注意。
一、適用于大學(xué)英語教學(xué)的專有名詞的界定
大學(xué)英語教與學(xué)的雙方都已具備了對客觀世界的一定了解，但這種了解卻因每個人的性別、年齡、家庭背景、性格特征、人生經(jīng)歷以及所處環(huán)境等因素而各有不同，所以，每個人都有自己理解某一概念或事物的“前結(jié)構(gòu)(pre—structure)”。男性英語教師在課堂上導(dǎo)入“NBA”、“Chicago Bulls”或“MichaelJordan”，那么，男生對此知識點(diǎn)的興趣程度、理解水平和記誦愿望會明顯高于女生；女性英語教師在課堂上導(dǎo)人“P&G”、“0lay”、“DanielleGraham”，那么女生對此知識點(diǎn)的興趣程度、理解水平和記誦愿望會明顯高于男生，這是其一；其二，學(xué)生，特別是女生，會感興趣的“BarbieDolls”(芭比娃娃)教師可能不屑講，而教師所津津樂道的“NASA”(美國國家航空航天局)學(xué)生可能對此根本不感興趣。雖說我們無法將那些適用于大學(xué)英語教學(xué)的專有名詞一一羅列出來，但是，這些名詞應(yīng)當(dāng)至少具備以下兩個基本特征：
(一)International Popularity
通過對歷年全國大學(xué)英語四、六級考試真題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，專有名詞的數(shù)量大致呈逐年上升趨勢。四、六級考試的試題設(shè)計就是要考出學(xué)生是否掌握了自主學(xué)習(xí)和不斷提高英語實(shí)用水平的英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力。2在這些專有名詞當(dāng)中，有一部分是帶有同位語來注釋它們的，這些詞基本上都帶有濃重的“本族”色彩，比如說“TheJanuaryfashionshow，canedFutureFashion”…(CET一4，2009—06)、“AndrewHamilton，the55一year—oldprovost(教務(wù)長)ofYale”…(CET一4，2009—12)、“ChildTrends，anon—proiftre—searchgroup”…(CET一6，2009—06)等等；還有一部分雖不帶同位語來注釋它們，但都是由普通英語詞匯組并而成的，這些詞主要是一些機(jī)構(gòu)的名稱和其他一些事和物的名稱，比如說“KeepBritainTiay”(CET一6，2009一l2)、“CentersforDiseaseControl”和“NationalScienceFoundation”(CET一6。2009—06)、“JapanAutomobileManu—facturersAssociation(JAMA)”(CET一4，2009—06)、“USNews&WorldReport”(CET一4，2009—12)、“GreatSaltLake”(CET一4，2009—06)等等；再有一部分則是既不帶同位語來注釋它們，又并非由普通英語詞匯組并而成的，而是一個語義、語用以及語音和拼寫都相對獨(dú)立的專有名詞，例女口“PepsiCo”和“Coca—Cola”(CET一4，2006—12)、“MIT、Yale、Harvard、SiliconValley、Microsoft、September11、CambirdgeEngland”(CET一4，2007一l2)、“theRhineRiver”和“Google”(CET一4，2008—6)以及“Pepsi、McDonald’S”和“Fortune”(CET一4，2008—12)等等。2009年12月的大學(xué)英語四級考試試卷里出現(xiàn)了像“Yale”、“Har．vard”、“Pirnceton”、“the Atlantic”、“MichelObama”以及“Colorado”、“N．Y．”、“Atlanta”等美國州名的專有名詞，同一天的六級試卷也包含了諸如“BT”、“BabyBoomers”、“Berkley”、“Califor-nia”、“McDonald’S”、“KFC”以及“Manchester”、“Birmingham”等英國地名專有名詞。2009年6月的大學(xué)英語四級考試試卷里出現(xiàn)了像“LosAn—gles”、“Wal—mart”、“GreatSaltLake”以及“Utah”、“California”、“Oregon”、“Wyoming”等美國州名的不少專有名詞，同一天的六級試卷更是包含了諸如“Manhattan”、“CNN”、“BarbieDoll”、“Harvard”、“PanamaCanal”、“thePentagon”以及“Texas”、“Oregon”、“Floirda”、“Colorado”等美國州名的大量專有名詞。
上述第三類專有名詞在當(dāng)今國際社會已經(jīng)名聲遐邇，為大眾所知，所以作為大學(xué)英語四、六級考試的要求詞匯也就不足為奇了。雖然，這些專有名詞對學(xué)生的解題也一般不會造成太大的障礙，但是，學(xué)生在看到這些單詞的時候，若能明白其所指或意思，然后，仿佛邂逅老熟人一樣發(fā)出會心的一笑，那么，他們對整個篇章的主題思想甚至細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握無疑會更準(zhǔn)確、更深刻。
(二)DailyLife
在大學(xué)英語課堂上，與“MinistryofDefense”、“NATO”、“USCongress”等政治意味較濃的專有名詞相比，“Nokia”、“Coca—Cola”、“Google”等貼近日常生活的專有名詞無疑更能引起學(xué)生的興趣，從而更加能夠加深他們的理解，提高他們記誦的積極性。
二、專有名詞在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和應(yīng)用
在十幾年的英語學(xué)習(xí)和六年的英語教學(xué)過程中，筆者強(qiáng)烈體會到了專有名詞的應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和重要性。專有名詞的應(yīng)用能夠深刻地影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教與學(xué)在生動的互動中貼近《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。
(一)使舉例更加具體、生動、形象，促進(jìn)學(xué)生對語言點(diǎn)的理解和記憶
雖說英語語言所包含的幾乎所有的語法在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前已學(xué)習(xí)完畢，但是，大學(xué)英語教學(xué)在鞏固和提高學(xué)生對語法點(diǎn)的認(rèn)識、理解乃至應(yīng)用上依然責(zé)無旁貸。內(nèi)含獨(dú)立組合結(jié)構(gòu)、定語從句、狀語從句以及由定／狀語從句簡化而來的分詞短語的句子，尤其是長句，仍是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的兩大障礙之一，另一大障礙則是詞匯的記憶及應(yīng)用。語法點(diǎn)的講解必須通過句例得以實(shí)現(xiàn)，句例選取和設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生對該語法點(diǎn)的理解意愿和理解水平。心理語言學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，如果輸入的材料是有意思的，則其保存在記憶里的分量會大大增加；我們記憶的是一些我們認(rèn)為更加重要的信息。相對于泛泛而指的抽象概念而言，具體而指的實(shí)體概念更能觸動人腦思維，幫助信息解碼，促進(jìn)領(lǐng)悟理解。比如說，教師在講解“時間狀語和地點(diǎn)狀語同時出現(xiàn)時兩者的順序問題”這一語法點(diǎn)的時候，相對于“Heopenedarestaurantinthestreetlastmonth”而言，“Wal—martopeneditsstoreinPutianatKing—doarPlazaonDec．25，2009”(沃爾瑪于2009年12月25日在金鼎廣場開設(shè)了莆田門店)無疑更加具體、生動、形象，更好地促進(jìn)學(xué)生對該語法點(diǎn)的理解和記憶。再比如說，教師在講解“定語從句中又有定語從句”這一語法點(diǎn)的時候，與“Doyou know thegirlwhoisstandingattheporch whichhastwolantems”(掛著兩個燈籠的那個門廊下站著個女孩子，你認(rèn)識她嗎?)相比，“Ginsengwhichgrowsin Hinggan Mountainswhereitiscoldandhu—midcanproducemiraculousmedicalefect”(生長于氣候濕冷的興安嶺地區(qū)的人參具有神奇的藥用價值)也無疑更加具體、生動、形象，更好地促進(jìn)了學(xué)生對該語法點(diǎn)的理解和記憶。
(二)直接而有效地在教學(xué)過程中植入文化因素，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識
我們可以毫不夸張地說，專有名詞是一個民族乃至一個國家文化的基本單位，也是精華所在。正如筆者前面所言，在漢語文化當(dāng)中，“孔子”就代表著“傳統(tǒng)的儒家思想”；在英語文化當(dāng)中，“SiliconValley”則成了“高新科技(Hi—tech)”的代名詞。對”McDonald’S&Coca—Cola”和“KFC＆Pepsi—Cola”的基本介紹可以讓學(xué)生對美國的快餐文化有一個概念性的了解，通過一個簡簡單單的例句“ComparedwithAmericanear8suchasBuick ofGM，Japna ese cars，such as Accord ofHonda，consume less gasoline as htey are less inweight”(與美國車——比如說通用別克——相比，日本車——比如說本田雅閣——因?yàn)檐嚿磔^輕所以油耗要少得多)，不但讓學(xué)生明白了“con—parewith”的用法，也讓學(xué)生知道了4個專有名詞，同時，還讓學(xué)生了解到了美國車系和日本車系的主要性能差異之一，其教學(xué)效果要明顯優(yōu)于“ComparedwithJim，Tomistaller”之類的例句。再比如說，在教學(xué)例句中引入“Harvard”(哈佛大學(xué))&“Oxford”(牛津大學(xué))、“Hilton”(希爾頓)&“Sheraton”(喜來登)和“MercedesBenz”(梅賽德斯一奔馳)&“BMW”(寶馬)等名詞，可以讓學(xué)生對歐美國家教育、服務(wù)業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的領(lǐng)先地位有個基本的認(rèn)識。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。專有名詞的教學(xué)應(yīng)用可以很自然地將語法講解、詞匯拓展和文化植入串聯(lián)起來，融人課堂教學(xué)過程，藉此提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣程度、理解水平和記誦愿望，讓外語學(xué)習(xí)成為輕松的習(xí)得過程，或接近于習(xí)得過程。
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