語篇分析理論在大學英語閱讀教學

   [論文摘要]語篇分析理論是指導英語閱讀教學的一項重要的理論。語篇分析理論的應用助于學生閱讀主動意識的培養(yǎng)，有利于學生掌握語言的交際能力有效地提高語言技能，同時增強了文化意識。因此本文分別從閱讀意識、篇章層次、句子層次及詞匯層次四個方面將語篇分析理論應用到教學中并加以分析。

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　　[論文關(guān)鍵詞]語篇分析；大學英語閱讀教學；語言技能；文化意識

　　自20世紀60年代中期以來，語言學界對語篇分析理論進行了深入的探討，語篇分析也作為一門新興的學科開始出現(xiàn)。進入二十一世紀，圍繞語篇分析進行了一系列研究并取得了豐碩的成果，這一理論也越來越廣泛地被應用到指導大學英語閱讀教學中來。語篇的英語術(shù)語為“discourse”，是實際使用的語言單位，從形式上看，語篇可以是一個詞、一個詞組、一個單句、一個復句、一個句群、一個段落、一篇文章甚至是一部作品。盡管語篇在形式上可以表現(xiàn)為詞語和句子，但語篇與詞語和句子是具有本質(zhì)不同的，詞語和句子是語言的結(jié)構(gòu)單位，語篇是語言的使用單位，其中各成分之間在形式上是銜接(Cohension)的，在語義上是連貫(Coherence)的。此外從功能上看，語篇還是一種交際行為。而語篇分析的英語術(shù)語為“DiscoumeAnalysis”，其是以篇章為基本單位，既重視語言點也重視語篇的整體結(jié)構(gòu)，從篇章的整體出發(fā)，對語篇的主題、結(jié)構(gòu)以及文體進行分析，同時對篇章所涉及的文化背景知識和相關(guān)的其它知識也給予足夠重視。因此將語篇分析理論運用到實際教學中是十分必要的。

　　一、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

　　首先，學生在大學英語閱讀學習的過程中只注重詞和句子的表層語言學習，而忽略了深層理解能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。學生在對閱讀材料的學習中習慣于把學習停留在表層意義的理解上，即辨析詞義、分析句子語法結(jié)構(gòu)和理解長難句等。學生將過多的注意力停留在細節(jié)上，導致不能良好地把握住閱讀材料的重點，只重視句子忽略了篇章，只重視準確而忽略了流利，只重視質(zhì)量而忽略了數(shù)量。從而導致學生對篇章結(jié)構(gòu)缺乏綜合理解，在運用所攝取的信息時被動不靈活，閱讀技巧掌握不平衡，知識面窄，分析能力差，對篇章的銜接、連貫和組織結(jié)構(gòu)等缺乏必要的了解，很難適應當前社會對綜合型英語人才的需求，也難以提高自身的語言交際能力和綜合運用能力。其次從教師層面來看，教學方法滯后呆板，評價模式傳統(tǒng)落后。傳統(tǒng)閱讀教學一般就是要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對所要求篇目的文章的閱讀。之后教師將會花大量的時間對詞匯及語法問題進行詳細的分析。結(jié)果學生在教學中看到的不是整篇文章而是一個個被割裂開的句子，從而導致學生難以理解文章的整體思想及深層語義結(jié)構(gòu)。這種教師傳授、學生記錄的模式使師生間缺乏交流，學生很容易感到乏味并對學習產(chǎn)生抵觸情緒。此外評價模式落后、單一也是導致閱讀教學效果不佳的重要因素。在目前的閱讀教學中，絕大多數(shù)教師衡量學生閱讀能力的標尺僅僅是做練習過程中對與錯的比例，而不是對原文整體的理解水平。這種單一的衡量標準既缺乏客觀性也有失準確，不利于學生在閱讀中對文章內(nèi)容的深入挖掘，更談不上文化層面的理解，嚴重打擊了學生學習的積極性，阻礙了英語閱讀教學的發(fā)展。

　　二、語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的作用

　　將語篇分析理論引入大學英語閱讀教學，將會從根本上改變目前英語教學中所產(chǎn)生的問題，進而產(chǎn)生一些積極的效果。
　I．有助于學生主動意識的培養(yǎng)
　　在傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學課堂上，課堂模式是以老師為主體的“一言課堂”，老師是課堂上的權(quán)威，是篇章的講述者、文本的解釋者。而學生大多扮演的是傾聽者的角色，進行著被動的、接受性的學習。語篇分析理論的引人將極大地改變課堂教學模式的現(xiàn)狀。語篇教學是從對全文的理解入手，運用所學的知識捕捉重要的語言線索，先對所閱讀的篇章形成一個總體的印象，然后逐段進行語言檢索找出重要信息進行表層理解，最終來解釋作者的意圖和立場，從而達到對整篇文章的深層理解。在這個過程中，教師起的只是引導和啟發(fā)的作用，學生則在閱讀中積極參與主動思考，進行著能動的思維活動。沒有學生對整個語篇的宏觀參與、解讀和接受，閱讀理解也就不復存在。學生在語篇分析教學法的指導下，積極利用所學知識去感受、欣賞和創(chuàng)造語言的美，提高語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、批判能力和綜合創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮主觀能動性了解文章的背景知識、篇章結(jié)構(gòu)，包括賞析文章深層的文學思想、寫作手法和作者的思維模式，和作者進行積極雙向交互活動。由此可見，靈活地運用語篇教學法不但有助于學生主動意識的培養(yǎng)，還能讓他們收獲閱讀能力這筆終生的財富。

　　2．有利于學生掌握語言的交際能力，有效地提高語言技能
　　交際能力可以分為兩種：一種是狹義的交際能力，是指社會交際能力；另一種是廣義的交際能力，是指能夠用語言交流思想、獲取信息、傳遞信息和社會交際等多方面的能力�？梢婇喿x能力也是一種交際能力。語篇分析理論的引入可以指導學生從語篇這一整體入手，按照自上而下的順序進行閱讀。從理解整篇內(nèi)容到分析句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，然后分別捕捉重要的信息找出中心思想，最后將難點放回到具體的語言環(huán)境中去分析去實踐，從而培養(yǎng)學生構(gòu)建連貫的語篇分析能力，達到真正掌握語言現(xiàn)象所表達的交際功能。因此，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇，使學生在語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握語言的交際能力，有效提高語言技能。

　　3．有利于增強學生的文化意識
　　在大學英語閱讀教學過程中，我們不僅要指導學生關(guān)注文本形式之間的相互作用和影響，還要關(guān)注在文本內(nèi)容的形成過程中那些潛在的而又無處不在的文化傳統(tǒng)的影響。不同社會的文化傳統(tǒng)價值取向不同，從而導致篇章結(jié)構(gòu)模式也大有區(qū)別。語篇分析理論指出，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識填補篇章中非連續(xù)性事實空白使其連續(xù)。語篇分析理論將文化導人作為一個非常重要的部分引入閱讀教學中，在探討文本的過程中不斷地給學生一種文化意識，幫助其在閱讀中抓住作者在文本中不經(jīng)意間流露出的某種社會、文化、心態(tài)，或某種社會文化特征，同時依據(jù)社會、文化、語境選擇意義，以及根據(jù)社會、文化語境對接收的語篇作出語義解釋。讓學生認識到不同的社會文化觀念支配著不同的組織信息的形式，從而產(chǎn)生了不同的社會語言規(guī)則。潛移默化中不但增強了學生的語言知識，還增強了他們的文化意識，豐富了風土人情、文化風俗等的背景知識。

　　三、語篇分析理論在大學英語閱讀中的應用

　　1．培養(yǎng)學生的語篇意識和語篇駕馭能力
　　閱讀能力提高的一個重要方面就是對所閱讀的語篇有一個整體的理解。而傳統(tǒng)理論指導下的大學英語閱讀教學只關(guān)注語言本身，將大部分時間花在了講解詞匯、語法及翻譯句子上，忽略了語篇宏觀處理技能的培養(yǎng)，錯誤地認為閱讀過程只是一個簡單的語言解碼過程，而忽視了其相互交流的特點。事實上閱讀理解本身應是一個讀者與作者相互交流的過程，這就意味著我們不能將注意力僅停留在詞匯、語法等語言層面，而應以語篇為基礎單位，立足于宏觀，打破學生長期以來形成的被動心理態(tài)勢，積極調(diào)動學生的自主學習意識和能力，對文章的內(nèi)容和語句進行分析概括，將消極的、懶散的認知過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的總結(jié)歸納，獲得文章的大意和作者謀篇布局的方式，從宏觀上引導學生了解整個語篇，掌握文章脈絡，從而很好地培養(yǎng)學生的語篇意識和語篇駕馭能力。
　　2．采用宏觀導入方式，加強篇章層次教學
　　語篇教學就是要將所閱讀的語篇作為一個整體，從宏觀的角度出發(fā)進行教學，講授和激活理解語篇所需的背景知識、認知知識和文體知識等多方面的知識，讓學生逐步了解英語語篇的結(jié)構(gòu)層次、文章所傳遞的信息及作者的思路觀點等。語言是文化的載體，文化對語言有制約作用。學習任何一門語言必須首先要了解其文化。因為在所閱讀的文本材料中有些問題是用字典無法解決的，而是與其社會的價值觀、思維方式、生活習慣等獨特的文化環(huán)境密切聯(lián)系在～起的。這就要求教師在語篇教學前，考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)，相應地為他們提供與語篇相關(guān)的背景知識及獲取這些背景知識的途徑。在語篇教學中，教師要引導學生對篇章進行預測，挖掘語篇的深層含義，找出篇章的主題。主題在篇章中起到了貫穿始終、銜接語篇的作用，教師要幫助學生確定篇章主題，從而能使學生快速抓住作者的思想脈絡，理清作者的意圖，把握文章的大意，進而提高學生的閱讀速度。此外，在語篇教學中另一個要給予特別重視的就是文章的體裁。心理語言學曾有研究表明，“如果能夠得知文章的體裁，學習效果就會大大提高”。學生了解了不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，閱讀分析時就可以抓住文章主題，快速獲得有效信息。因此教師在語篇教學中要將議論文、記敘文、說明文等不同的文體知識及列舉、敘事、描寫、說明、程序、比較、舉例、推理、比擬、解說、對照等常見的思維模式傳授給學生，把握各種語篇體裁的獨特性，掌握其規(guī)律性，從而加深學生對文章理解的深度和廣度。

　　3．從銜接與連貫兩方面對句子層次加以分析
　　在語篇教學中，句子層次也是一個不容忽視的方面。授課時教師可以從銜接和連貫兩個方面提醒學生予以重視。句與句、段與段是通過銜接有機組合起來構(gòu)成一個完整的語義單位的。它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，是語篇的有形網(wǎng)絡。它是通過語法手段(如照應、替代、省略等)和詞匯手段(如復現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系)的使用來實現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的銜接。連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連貫，它是語篇的無形網(wǎng)絡。語篇的連貫是由銜接關(guān)系所形成。語篇的主題是通過語篇的銜接和連貫來實現(xiàn)的，因此分析語篇的銜接和連貫是必不可少的。所以在教學中，教師要引導學生在閱讀中理解語篇的銜接及連貫，培養(yǎng)學生的推理能力，將閱讀的文章作為連貫的語篇來理解，那么在閱讀中遇到的長句、難句等復雜的語言現(xiàn)象將迎刃而解。

　　4．以使用為目的將語篇分析理論應用到詞匯層次的講解中
　　將語篇分析理論融入詞匯教學中時，尤其要注意的是以使用為主要目的。引導學生注意詞匯具體所在的語境含義及與其他詞語的搭配結(jié)構(gòu)，同時也要注意同義詞、反義詞的辨析，區(qū)分中英文在表達方式上的差異，加大對所學詞匯的有效對比。只有這樣，學生才能在學習中領會英語詞匯的精妙之處，從而幫助學生打開思路，準確理解整篇文章。

　　四、結(jié)語

　　語篇教學是大學英語閱讀教學發(fā)展的一個必然的趨勢。語篇教學大大改變了傳統(tǒng)理論指導下的英語閱讀教學模式的弊端，有助于學生廣泛深人地理解所閱讀的材料，促進他們語言綜合運用能力的提高，對提高大學英語閱讀教學質(zhì)量也起到了非常積極的作用。
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