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合作學(xué)習(xí)模式視域下英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和方式
摘要：合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，積極探索網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重大意義。
1、現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
合作學(xué)習(xí)模式自上世紀(jì)70年代在美國(guó)被率先提出，并迅速為西方各國(guó)教育界廣泛關(guān)注。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中應(yīng)用小組。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家通過(guò)共同工作來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化”。
合作學(xué)習(xí)理論作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它主要基于建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，認(rèn)為教育的理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。因此在教學(xué)中必須以學(xué)生的“自我”完善為核心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式;同時(shí)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展，學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為是教學(xué)的主體。
但是目前大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)仍然存在很多問(wèn)題，最明顯的是合作不力。合作不力的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組成為虛假的合作學(xué)習(xí)小組(pseudo-learning group)，小組成員常常阻礙或干涉其他組員的學(xué)習(xí)，不能有效地溝通和協(xié)調(diào)，經(jīng)常誤導(dǎo)對(duì)方和相互干擾，整體力量遠(yuǎn)不如個(gè)人的表現(xiàn)出色(Johnson & Johnson，2001)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強(qiáng)教師的監(jiān)管、提高下，合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與學(xué)習(xí)策略。它以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系整個(gè)合作群體的合力，同時(shí)將課堂、課中和課外、助學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人和集體學(xué)習(xí)效果的最大化等一系列的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。
2、合作學(xué)習(xí)模式與英語(yǔ)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式兼顧了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)模式的效益最大化，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得了較好的效果，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展、進(jìn)行和最終的完成貫穿了課前、課中和課后的三個(gè)時(shí)間段。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，為了確保合作學(xué)習(xí)小組成員分配的合理和科學(xué)，教師必須在課前對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、興趣、認(rèn)知方式和專業(yè)特性等多方面進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)學(xué)生充分了解后再根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組。在經(jīng)過(guò)課前的合作后，學(xué)生就教師安排的某一教學(xué)任務(wù)在課堂進(jìn)行討論、協(xié)商、合作與交流，然后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)，僅僅靠課堂上那幾十分鐘，合作學(xué)習(xí)既沒(méi)有時(shí)間上的保證，也無(wú)法達(dá)到理論上的實(shí)際效果。學(xué)生通常在短短的幾十分鐘內(nèi)無(wú)論在組內(nèi)還是組外都無(wú)法達(dá)成共識(shí)，也討論不出什么有實(shí)際價(jià)值的結(jié)果�；蛟S更多突出問(wèn)題的呈現(xiàn)，典型問(wèn)題的集中，必須由學(xué)生在課后更為充裕的時(shí)間內(nèi)，再度進(jìn)行冷靜地思索、判斷、體驗(yàn)、交流和協(xié)商。
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)它包括由固定群的成員以小組、班級(jí)或?qū)W校為單位，組員彼此之間一般比較熟悉，不會(huì)太陌生。教師作為學(xué)習(xí)者，與校內(nèi)外同事、同行一起，以合作精神為核心，結(jié)成小組，組內(nèi)教師相互合作，共享學(xué)習(xí)資源和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到教師互促共進(jìn)的目標(biāo)。例如老師們可以采用教師集體備課、課堂觀摩、課下反思、課題研究、專題研討等形式結(jié)成合作小組共同分析教學(xué)中的問(wèn)題，提出解決方案，改善教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中的相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)使教師在教學(xué)中強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，教學(xué)效能感也隨之得到了提高。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，也是社會(huì)對(duì)于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才的需求。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要各方的協(xié)調(diào)與配合，合作學(xué)習(xí)除了在課堂由老師有效監(jiān)管外，在課前和課后教師還必須繼續(xù)跟進(jìn)和監(jiān)督;要加大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下擴(kuò)展群之間的合作，為語(yǔ)言交際、互動(dòng)提供真實(shí)語(yǔ)境;除了生生、師生和人機(jī)合作之外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和家庭以及學(xué)校和社會(huì)之間的合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平。
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