英語教學中文化意識培養(yǎng)

　　論文摘要：語言的形成與發(fā)展受文化發(fā)展的影響，語言交流障礙因文化差異而產生。學好一門語言不僅僅是掌握其發(fā)音、語法和詞匯，還必須掌握語言產生的文化及其文化的發(fā)展。因此跨文化意識的培養(yǎng)在英語教學中具有非常重要的意義。本文擬就英語教學中的文化意識培養(yǎng)進行探討。

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　　論文關鍵詞：文化意識  英語教學  培養(yǎng)  探討

　　文化包括知識、信仰、藝術、道德、法律以及社會生活習俗習慣等，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力，是學生綜合語言運用能力形成與發(fā)展的基礎。在外語教學中文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。

　　1學習英語國家的文化是學好英語的必然要求

　　1．1語言意義的準確理解必須建立在對文化的理解的基礎上

　　語言與文化同步發(fā)展，且負載著文化的內涵。語言交際在語言結構和文化結構兩個層次進行。語言結構層次是指語言的語音與書寫符號系統(tǒng)，是一語言區(qū)別與他語言的根本。語言的文化結構指的是使用該語言民族的生活方式的總和，包括地理環(huán)境、民間傳說、宗教信仰、價值觀念、科學技術、文化藝術、社會歷史等。僅僅理解了語言結構的符號系統(tǒng)并不意味著完全掌握了該語言符號的意義。語義的表達或理解，除了要掌握語言結構外，還要了解和掌握使用該語言的文化結構。正是因為這個原因，生活在不同文化環(huán)境中的人對同一個語音或文字符號的文化內涵的理解是不同的。例如澳大利亞人對Christmas的概念就與美國人不完全一樣，因為澳大利亞人的圣誕節(jié)在夏天，而美國人的圣誕節(jié)卻在冬天。又如中國人對于“hamburger”和“applepie”的語義概念與美國人的理解也是不完全一樣的。同一民族的不同時代具有不回的文化結構，語言的發(fā)展和變化，尤其是詞匯的發(fā)展和變化受文化發(fā)展的影響最為顯著。

　　1．2語言交際得體必須通過文化的學習逐漸獲得

　　語言使用的得體性是語言交際的重要目標。中學生在語言交際時常常出現(xiàn)以下不得體的現(xiàn)象：其一是社交稱呼和問候方式不適宜。比如，一些學生直接使用“Smith”，“Brown”稱呼而不冠以“Mr．”，“Ms．”或“Professor”等頭銜。其二是交際中本國文化的遷移錯誤。比如，中國人傳統(tǒng)的過謙等都會被認為在與西方人的交際中是不得體的。其三是中西方價值觀的沖突。比如“收入”、“體重”、“年齡”、擁有物的價錢等“隱私”在中西方文化中的價值觀念是極不相同的。這些現(xiàn)象在語言技能的培養(yǎng)層面上是無法徹底解決的，只有通過文化的學習理解逐漸解決。另外，中學生只有具備了必要的跨文化的意識，才能對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度，理解英語國家社會價值，培養(yǎng)開放的世界意識。

　　2英語教學應重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

　　目前，中學英語教學對培養(yǎng)學生跨文化交際意識重視還不夠，存在著重語言知識的教育，輕文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)象。必須有效改善這種狀況，中學英語教學的總體目標才能真正實現(xiàn)。

　　2．1恰當把握學習進程

　　教學中教師應根據學生的年齡特點和認知水平，逐步擴展文化知識的內容和范圍，涉及的英美文化知識，應與學生身邊的日常生活密切聯(lián)系。隨著學習進程的推進，不斷擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際意識。

　　2．2教學中要加強學生文化興趣的培養(yǎng)

　　中學英語教學既要向學生傳授語言知識，還要有意識、有目的地在課內外逐步開展文化教學活動，引導學生擴大知識面，對接觸的英美文化與習俗感興趣，增強學好英語的欲望，努力向跨文化交際人才的要求方向發(fā)展。

　　2-3培養(yǎng)學生尊重英美語言文化及其價值觀

　　在日常學習和交際中要引導學生注意中外文化的差異，不斷增強對文化差異的理解與認識，在課堂上重視語言交際教學和非語言交際教學的有機結合，創(chuàng)設情景，讓學生在活動中體會文化內涵，在客觀上為學生接觸和了解英美文化創(chuàng)造機會。比如：用得體的交際語言和體態(tài)語言、手勢、表情、眼神接觸、身體姿勢、穿著裝束等交替使用來實現(xiàn)交際，形成正確、平等的文化價值觀，使跨文化交際意識逐漸生長。

　　2．4改進語言教學中的文化滲透策略

　　文化認識與學習的目的是為了更好地學習和應用語言進行交際，達到理解與尊重。在日常教學中，要充分利用功能意念及話題向學生介紹英美國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等文化背景知識。通過教材課文教學，把教學內容設計成不同任務型的交際活動，讓學生通過與學習伙伴合作完成交際任務，指導學生盡量按照角色的特點和特定的交際環(huán)境正確地使用語言，表現(xiàn)角色的民族特點，幫助學生提高情景交際和跨文化交際的意識和能力。

　　綜上所述，學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程，發(fā)展交際能力是英語教學的總體目標，把所學目的語國家的文化作為教學內容與培養(yǎng)目標正是抓住了外語教育的人文性。中學英語教學必須要把滲透英語國家的文化和社會行為規(guī)范作為教學目標認真落實。

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