淺議分層教學在音樂課堂中的運用的策略
摘要：合作學習是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務(wù)。分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異性，有針對性的加強對不同類別學生的指導，通過小組合作，讓每個學生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高，在原有水平上發(fā)展。
關(guān)鍵詞：分層教學 小學音樂
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異性，有針對性的加強對不同類別學生的指導，讓每個學生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高，在原有水平上發(fā)展。分層教學，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。
在小學音樂教學中，按照“因材施教”的原則，我根據(jù)學生對學習音樂的興趣與激情等方面，按學生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個層次。A層是指進行過音樂系統(tǒng)學習過，且達到比較高的水平，或是沒有受過單獨音樂學習，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的學生，在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動其他孩子向更高的目標努力的學生。B層略低于A層，是指嗓音和音準一般，由于膽小導致唱歌聲音小、不自信老師平時容易忽略的學生，C層是指對學習音樂的興趣與激情少，音準差且學習態(tài)度、學習自覺性、主動性極差的學生。各層次內(nèi)學生合理搭配，建立學習小組(每個學習小組由3-4位學生構(gòu)成，并任命一名學生擔任小組長)。中途根據(jù)學生的情況或請求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學生的特點進行有針對性的教學。這種有針對性的教學分別體現(xiàn)在以下三個方面：
一、根據(jù)教學目標分層，使每個學生都能“摘到果子”
以蘇少版第九冊為例：每個單元的教學內(nèi)容多，知識面廣、樂理知識多等等。照顧到不同學生的特點，對三組學生要掌握的內(nèi)容和達到的要求有所區(qū)別。教師在教學中要善于根據(jù)學生的實際情況，分層制定難易適中的目標，使這些目標恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生們都“跳起來摘果子”。教學目標大致分為以下三層：
這樣的分層，能使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學習，盡可能的發(fā)揮出最好的學習水平。當然教學目標的制定不是一成不變的，如：當學生能夠完成“簡單識讀樂譜，學習一些簡單樂理知識”后，可讓他嘗試達成下一個目標“能夠唱簡單樂譜，能夠表現(xiàn)自己，了解一些樂理知識”……各學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的教學目標，依據(jù)課時內(nèi)容適當調(diào)整。
二、根據(jù)課內(nèi)訓練分層，讓每個學生都能快樂學習
在課堂教學中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學。另一方面要把握課堂提問策略，讓層次較好的學生，適當加大音樂知識的技巧訓練的難度、深度、而對層次較差的學生，教學進度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類學生有輸出信息的均等機會。
1.歌曲教學
識譜是學習音樂的工具，也是一個長期積累熟練的過程。所以在教學中，需要調(diào)整教學方式：如在學習歌曲《七子之歌》時，在學生都唱會了之后，我出示了《七子之歌》的簡譜旋律，并分成了幾部分，先請A層的個別同學完整的演唱歌譜，然后請B層的同學跟著琴聲完整唱譜，最后再請C層的個別學生跟琴唱上一兩句歌譜。這對于A和B層的同學來說肯定沒問題，對于C層的學生來說，難度也大大降低了，因為歌曲已經(jīng)唱會，對音高有概念了，而且A和B層的學生也起到了示范的作用，所以這些孩子唱得都很好，讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無形中樹立了他們學習音樂的信心。
在歌曲教學中就同一學習內(nèi)容，我對學生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒，因為過高的要求會使一部分學生為難，過低的要求又會使優(yōu)等生覺得無味，他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學中，我分層提出了下面的要求：
2.音樂創(chuàng)造
在學生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個層次之間的差距，定好各層的要求：如在《紅河谷》一課中，我請學生進行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國，這部分A、B 層的學生還是占主導，然后請歌唱水平欠佳，也就是C層的學生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。
三、根據(jù)層次擬定評價標準，讓每個學生都有收獲
音樂課程標準也十分強調(diào)評價的作用，提出通過評價，能使學生在音樂課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。
為了全面考察孩子們的學唱情況，嘗試用分層評價，將學生分為三個等級，都有不同的測試要求：
A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，還要會演唱一兩首歌曲旋律。
B：要求能熟練演唱歌曲，還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。
C：只要能會唱一半歌曲就可以了。
這樣分層要求讓每一個孩子跳一跳都能摘到桃子，讓最高發(fā)展區(qū)和最低發(fā)展區(qū)的孩子都能獲得最優(yōu)的發(fā)展，都能在音樂課堂上體驗到成功的快樂!
分層評價和傳統(tǒng)的教學評價的本質(zhì)區(qū)別在于：傳統(tǒng)評價是大家都站在統(tǒng)一起跑線上和他人競爭，超越他人;分層評價是在各自的起跑線上，和自己競爭，超越自己。在分層評價策略上要注重激勵，減少責罰，尤其對后進生應(yīng)以鼓勵為主，善于捕捉他們的閃光點，對優(yōu)等生的評議則運用多種形式綜合評價，以充分挖掘其潛能。
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