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初三物理后進(jìn)生的產(chǎn)生方式的創(chuàng)新
摘要：后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)過程中上路較晚、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也就是俗話所說的“差生”。但是我不喜歡用這個字眼，他們只是在學(xué)習(xí)上落后于大多數(shù)學(xué)生，本身的素質(zhì)并不差，只是由于在學(xué)習(xí)初期沒有找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法才掉隊的。
一、物理后進(jìn)生的產(chǎn)生原因
1.物理學(xué)科特點(diǎn)
(1)物理來源于生活，又高于生活。它是對各種自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的歸納提煉，因此物理的理論是抽象的，有時候是生活中不可能碰到的。比如牛頓第一定律指出：一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。眾所周知，物體不可能不受任何外力，所以學(xué)生在理解這一知識點(diǎn)時就很難把生活實(shí)際同物理理論結(jié)合到一起，自然也就很難想象無摩擦?xí)r一個原先在運(yùn)動的手推車即便不去推也能永久運(yùn)動下去的情形，這個知識點(diǎn)對于邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生而言都是比較難理解的，更何況一些不善于思考的學(xué)生。
(2)物理是一門知識系統(tǒng)性很強(qiáng)、講究前后聯(lián)系的學(xué)科。跟數(shù)學(xué)相似，一旦學(xué)生在前面的章節(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)漏洞，后面的章節(jié)就多多少少會受到影響。比如在學(xué)習(xí)“電路初探”(蘇科版教材第三冊第十三章)這一章時，如果一些學(xué)生還沒有能夠很好地判斷電路的串聯(lián)和并聯(lián)，或者不能準(zhǔn)確說出電流表測量哪個用電器的電流、電壓表測量哪個用電器的電壓，那么在下一章“歐姆定律”(蘇科版教材第三冊第十四章)的學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)巨大的困難。
2.學(xué)生的特點(diǎn)
學(xué)生們最關(guān)心的首先是那些能夠在感官上刺激他們的東西，而這些現(xiàn)象只是表面的、膚淺的，現(xiàn)象下面所蘊(yùn)涵的物理規(guī)律卻往往容易被學(xué)生忽略，他們下課后津津樂道的往往是實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)的火光和聲音，卻很少談?wù)撍鼈優(yōu)槭裁磿a(chǎn)生。十四五歲的青少年不可能像成年人一樣把一件事物觀察得既透徹又全面，思考問題也是如此。正因?yàn)檫@樣，他們中間一些還沒有形成良好思維習(xí)慣的學(xué)生就開始出現(xiàn)上課熱熱鬧鬧、做題摸不著頭腦的情況。這是人一生必經(jīng)的階段，只是有些學(xué)生能夠很快適應(yīng)物理，而有些還需要更多的機(jī)會去磨煉、更多的時間去嘗試而已。
3.教師的因素
除了以上提到的兩個因素以外，我也經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。有時候一個學(xué)生的成長需要教師的幫助，不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，有的學(xué)生思維靈活、善于動腦，而有的學(xué)生反應(yīng)慢、接受能力差，我們教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方法，給他們一個思維緩沖的機(jī)會，在講解的同時，配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，有必要的時候就放慢教學(xué)的節(jié)奏。但受到課時有限的束縛，為了趕進(jìn)度，沒有照顧到后進(jìn)生，這樣只會使他們漸漸陷入聽不懂→學(xué)不會-記不住→不會做→考得差的惡性循環(huán)之中。
二、物理后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
針對上述分析，初三物理教師可從以下幾點(diǎn)入手：
1.用后進(jìn)生的視角看待物理，為他們著想，幫助他們樹立自信心
后進(jìn)生對于物理的學(xué)習(xí)有一個共同點(diǎn)，就是嚴(yán)重的缺乏自信心。自信心是一切成功的基礎(chǔ)，沒有自信的學(xué)習(xí)只能是被動地接受、勉強(qiáng)的理解。我們物理教師應(yīng)該利用下課時間，從談心開始，幫助后進(jìn)生分析物理成績不好的原因，要告訴他們成功有三件寶：興趣、專注和技巧。沒有興趣的學(xué)習(xí)太勉強(qiáng)，沒有專注的學(xué)習(xí)是徒勞，沒有技巧的學(xué)習(xí)太低效，只有三者并重，才能收到應(yīng)有的回報。
也可以給學(xué)生講一些偉人和成功人士的故事，幫助學(xué)生消除自卑心理。例如牛頓，他出生前三個月父親便去世了。在他兩歲時，母親改嫁給一個牧師，把牛頓留在外祖母身邊撫養(yǎng)。少年時的牛頓并不是神童，他資質(zhì)平常，成績一般，但他喜歡讀書，喜歡看一些介紹各種簡單機(jī)械模型制作方法的讀物，并從中受到啟發(fā)，自己動手制作些奇奇怪怪的小玩意，如風(fēng)車、木鐘。牛頓在中學(xué)時代學(xué)習(xí)成績并不出眾，只是愛好讀書，對自然現(xiàn)象有好奇心等等。
要告訴后進(jìn)生：一個人只要明白了奮斗的意義，并為此付出努力，無論成功與否都會得到大家的尊重。后進(jìn)生和別的學(xué)生一樣，需要成就感，人只有在每一次小的努力并且得到成功之后才能漸漸體會到奮斗的樂趣，我們教師應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生的每一次努力的成果，哪怕是一分、兩分、五分的進(jìn)步，都是他們轉(zhuǎn)化的開始。他們特別需要別人的肯定，尤其是來自老師的。
2.重視對后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的重塑
“興趣是最好的老師”，在開始物理學(xué)習(xí)的初期，每一個學(xué)生都會被生動的課堂實(shí)驗(yàn)和科學(xué)趣聞軼事深深地吸引，這些是他們最感興趣，已經(jīng)深深固化于他們的記憶之中的東西，我們在上復(fù)習(xí)課時要善于給學(xué)生們制造回憶新課的情境，帶著實(shí)驗(yàn)上復(fù)習(xí)課就是一個好辦法，比如在復(fù)習(xí)大氣壓一節(jié)時，教師先做覆杯實(shí)驗(yàn)，然后提問“還記得這個實(shí)驗(yàn)嗎?”學(xué)生們開始議論紛紛，然后讓兩個后進(jìn)生上講臺做“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，他們很可能輕松地分開兩個半球，教師問“你們是怎么做到的呢?”“放氣”。他們很快就能說出來，別急著讓他們下來，接著問“你們還記得這兩個實(shí)驗(yàn)共同說明一個什么道理嗎?”他們一定能說出來“大氣壓”，接下來的課，這兩位學(xué)生一定會跟老師一起專注的回憶當(dāng)時新課的知識，這樣一來，復(fù)習(xí)的目的就很自然的實(shí)現(xiàn)了。
除以上方法外，還可以在復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生分小組討論，采取學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生搭配的辦法，讓他們共同總結(jié)歸納一章的知識重點(diǎn)、概念和公式。然后盡可能讓后進(jìn)生起來回答，這樣讓既可以他們充分體會集體的力量、參與的樂趣，又可以讓他們感受到一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而重建對于物理學(xué)習(xí)的興趣。
3.重視他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要讓他們明白：做任何事情，光有熱情和興趣不夠的，還必須付出辛勤的汗水，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計劃，克服懶惰和畏難情緒。
后進(jìn)生的一些壞習(xí)慣常常是根深蒂固的，并不是通過一朝一夕的努力就可以改變的。因此，教師應(yīng)有常抓不懈思想，要長期堅持，不斷對他們灌輸學(xué)習(xí)的方法和技巧，幫助他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。例如，我所任教的班級有一個學(xué)生初二時物理成績不錯，進(jìn)入初三之后成績大幅度下降，在班級處于下游，我首先找他談心，了解到他對物理是很喜歡的，平時聽課也很認(rèn)真，就是考試做計算題的時候總是不能很好地理解題意，經(jīng)常忽略題目的一些重要條件，再一個就是做題時注意力不集中，計算錯誤丟分嚴(yán)重。針對他的毛病，我讓他利用自習(xí)課時間專門練習(xí)審題和計算，我讓他先讀一遍題，然后告訴我題目的條件，一開始的時候他經(jīng)常失誤，經(jīng)過了2個星期的練習(xí)以后，連題目的隱含條件也逃不出他的眼睛了，審題習(xí)慣培養(yǎng)好了之后，我讓他用準(zhǔn)備了一個本子，專門練習(xí)物理計算題的運(yùn)算，擺公式、代入數(shù)據(jù)、計算結(jié)果，就這樣又經(jīng)過了3個星期，一般的計算題已經(jīng)難不倒他了，在期中考試中成績提高了15分，這樣的“特訓(xùn)”能針對每個后進(jìn)生的具體情況，收到了很好的效果。
總之，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化我最重要的一點(diǎn)體會就是我們物理教師一定要有耐心，同時要對每個后進(jìn)生有信心，相信他們能夠在老師的幫助和理解之下進(jìn)步，重新樹立學(xué)好物理的信念，并且受益終身。
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