基于“教學(xué)做一體化”《建筑工程定額預(yù)算》課程改革
摘 要：根據(jù)工程造價專業(yè)的社會需要，對《建筑工程定額預(yù)算》課程進(jìn)行“教學(xué)做一體化”改革，將整個授課內(nèi)容分為三個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。實(shí)踐表明，該改革可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生能夠更好的掌握專業(yè)知識。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化;情境教學(xué);定額預(yù)算
《建筑工程定額預(yù)算》 這門課程，是工程造價專業(yè)的核心課程，該課程闡述的造價原理，不僅是建筑工程預(yù)算的理論基礎(chǔ)，同時也是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，是一門專業(yè)性非常突出的課程[1]。針對《建筑工程定額預(yù)算》課程內(nèi)容豐富、綜合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從造價專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)我校“工藝非學(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”的辦學(xué)理念，秉承“開放辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、崇尚實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的辦學(xué)特色，通過加強(qiáng)對《建筑工程定額預(yù)算》理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，我們對其進(jìn)行了“教學(xué)做一體化改革”，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，改變過去以教師講授為主的課堂模式，多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
1、根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建教學(xué)模式
《建筑工程定額預(yù)算》這門課程的目標(biāo)使學(xué)生通過“邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合”，深入理解并掌握各個工程構(gòu)件的造價計算和靈活掌握定額原理。我們通過分析建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)造價員工作崗位所需要的知識與素質(zhì)要求，確定了本門課程的教學(xué)體系�；趯I(yè)人才培養(yǎng)能力體系的要求，通過分析編制預(yù)算書的工作過程整合選取了本門課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情境，選擇教學(xué)模式。我們修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往單純的按照課本章節(jié)授課的教學(xué)模式，根據(jù)造價員崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為三個學(xué)習(xí)情境：磚混結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算、框架結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算、剪力墻結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算。每個學(xué)習(xí)情境學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)，學(xué)生在老師的講解指導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，收獲相應(yīng)的解決問題的能力。
為使授課內(nèi)容符合建筑行業(yè)發(fā)展需要，在授課過程中采用最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生能夠在步入工作崗位后，以最快的速度適應(yīng)工作的需求。在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境與工程造價專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與行業(yè)職業(yè)要求的良好銜接。
2、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革
“教學(xué)做一體化”概念最早是由我國著名教育家陶行知先生提出的[2]。“教學(xué)做一體化”的模式中，教師是整個教學(xué)過程的導(dǎo)演，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有更加深刻的理解，將專業(yè)知識很好的融入到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計中。
《建筑工程定額預(yù)算》這門課程采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式——三個工程項目即三個學(xué)習(xí)情境，遞進(jìn)技能訓(xùn)練。整個課程的教學(xué)，選取三套典型實(shí)際結(jié)構(gòu)工程的施工圖紙作為教學(xué)載體，構(gòu)建三個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境的過程包括：接受工作任務(wù)和工程圖紙、施工圖識讀、工程量計算、費(fèi)用計算、造價匯總五個主要過程。每個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，其工作任務(wù)都是按照由簡單到復(fù)雜，采用遞進(jìn)式的技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從“在教師指導(dǎo)下完成簡單工程預(yù)算”到“學(xué)生能夠熟練完成復(fù)雜工程預(yù)算”的操作能力。如在學(xué)習(xí)情境2中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個任務(wù)(見下表1)，每個任務(wù)都設(shè)定了具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生按照熟悉圖紙、計算工程量、套取定額項目、確定工程造價、編制預(yù)算書的程序，將所學(xué)的專業(yè)知識融入到各個具體的工作任務(wù)中，以獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，為以后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。課程改革以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心， 以工學(xué)結(jié)合為手段，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的知識性與可接受性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3、教學(xué)方法與教學(xué)評價
在教學(xué)過程中，堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念;針對課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)方法，如：多媒體課件教學(xué)、板書教學(xué)、角色扮演、實(shí)景教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，在參與中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
改變以往僅僅以期末試卷成績決定學(xué)生成績的做法，實(shí)行過程控制與考核，采用筆試與實(shí)際操作相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在平時課程中的表現(xiàn)，如：課堂提問、出勤、工作任務(wù)的完成情況等;采用學(xué)�？己伺c社會認(rèn)證相結(jié)合的考核方法，將造價員職業(yè)技能資格證書的獲取，作為課程考核的要求，全面綜合地評價學(xué)生的能力。
4、結(jié)束語
《建筑工程定額預(yù)算》課程的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革，以實(shí)際工程圖紙為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的講解與指導(dǎo)下，最終能夠完成一套完整的土建工程預(yù)算文件。在整個過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主解決問題，能夠更好的掌握專業(yè)知識，解決問題的能力也得到很好的提高，比以往傳統(tǒng)的僅僅依靠教師講授的教學(xué)模式效果提高很多。
參考文獻(xiàn)：
[1] 袁建新，遲曉明.建筑工程預(yù)算[M].中國建筑工業(yè)出版社，2007.
[2] 李峰，高娟，關(guān)若熹.“教學(xué)做一體化”在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特色提煉[J].職業(yè)教育研究，2011(8)：77-78.
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