英國(guó)的“三明治”教學(xué)對(duì)我國(guó)的啟示

　　在對(duì)初任教師的要求上，我國(guó)要求不同年級(jí)的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會(huì)直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對(duì)難一點(diǎn)。相對(duì)美國(guó)、英國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗(yàn)上的要求都比外國(guó)的要求要低。

　　一、普通高師實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

　　教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源�？梢哉f(shuō)教育實(shí)習(xí)是教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式之一。目前我國(guó)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題比較多，涉及到教育實(shí)習(xí)所占課程學(xué)分低，實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。

　　我國(guó)教育實(shí)習(xí)的特征可以用四個(gè)字概括——短而集中。在時(shí)間上，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計(jì)劃中本科一般為6~8周，只占其總時(shí)間的5%，�？茷�4~6 周，其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時(shí)間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時(shí)間，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅僅才一個(gè)月左右;在時(shí)間安排上，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級(jí)秋季。而外國(guó)的實(shí)習(xí)則相反，英國(guó)非常重視實(shí)踐體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的作用。首先是絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，即教育實(shí)習(xí)的時(shí)間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見(jiàn)習(xí)分散于1~3年中，而教育實(shí)習(xí)集中在某一個(gè)學(xué)期。英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐不僅有教育實(shí)習(xí)，還包括各年級(jí)段中的教育見(jiàn)習(xí)，時(shí)間一般在 20周以上。學(xué)生在至少四年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要在多所不同的合作學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。低年級(jí)每周半天到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，以了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級(jí)的實(shí)習(xí)則強(qiáng)化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過(guò)各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國(guó)對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”時(shí)間作的明確要求列于下表1[1]。

　　短時(shí)間的實(shí)習(xí)只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等，則根本無(wú)法落到實(shí)處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)高師教育過(guò)程中剝離出來(lái)，使教育實(shí)習(xí)成為高師教育過(guò)程中的一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程與高師生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

　　二、英國(guó)的“三明治”教學(xué)

　　美國(guó)學(xué)者研究總結(jié)出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實(shí)習(xí)開(kāi)始。對(duì)此，我們可以借鑒英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程;“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實(shí)踐性課程;后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四年全在學(xué)校�；�于我國(guó)的國(guó)情，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。

　　從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國(guó)對(duì)不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制(3+1)本科后教育證書(shū)，我國(guó)目前只有前一類，后一類主要是針對(duì)非師范生的，英國(guó)不僅注重師范生的實(shí)習(xí)，對(duì)非師范生的實(shí)習(xí)也很重視;小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制(3+1)本科后教育證書(shū)，同樣是針對(duì)非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國(guó)教育注重教育理論和教育體驗(yàn)結(jié)合的體現(xiàn);在實(shí)踐體驗(yàn)上，師范類幼兒教師實(shí)習(xí)時(shí)間需要達(dá)到32周，非師范生類幼兒教師也需達(dá)到18周;小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實(shí)習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識(shí)有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

　　三、 英國(guó)的“三明治”教學(xué)對(duì)我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的啟示

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對(duì)師范教育的教育理念、教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題亟待解決。我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為時(shí)間上的短和集中，筆者參照英國(guó)的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，將教育實(shí)習(xí)與教育理論課結(jié)合起來(lái)。

　　我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，應(yīng)參照英國(guó)的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間分為四個(gè)階段。第一次排在第二學(xué)期，時(shí)間為2周，以觀摩、聽(tīng)課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研;通過(guò)見(jiàn)習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時(shí)間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽(tīng)課、講課、評(píng)課為主，對(duì)學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實(shí)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間為10周，主要實(shí)踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動(dòng)的指導(dǎo)、班集體管理和個(gè)別教育以及教育調(diào)研等，實(shí)踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報(bào)告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識(shí)和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高獨(dú)立從事教育、教學(xué)的能力，通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗(yàn)，進(jìn)一步提高師范生對(duì)教育事業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念;通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實(shí)習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法�？梢栽趲煼渡鷮�(shí)習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題再來(lái)結(jié)合具體的教育類課程進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。

　　我國(guó)師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說(shuō)，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù);碩士階段在本科充分切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí);博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

　　新課程背景下的高師教育實(shí)習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任;不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展;不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對(duì)合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不要一年一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個(gè)基地是大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個(gè)基地進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動(dòng)研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。

　　還需要考慮的一點(diǎn)就是師范生的就業(yè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為建立實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式可以提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問(wèn)題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和考研的時(shí)間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實(shí)習(xí)過(guò)程中責(zé)任心則可以大大加強(qiáng)，有效的提高教學(xué)技能。

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