院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考
論文關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力 文化意識(shí) 跨文化交際能力
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論文摘要：根據(jù)高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平較低的的現(xiàn)狀，探討適合高職特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略與方法，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)議綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)其文化意識(shí)和跨文化交際能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
由于生源關(guān)系，高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，教師教起來(lái)很費(fèi)力，因此探討高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略與方法具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。結(jié)合我校大學(xué)英語(yǔ)教改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
根據(jù)我校06、07級(jí)人學(xué)新生英語(yǔ)水平測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主要存在以下問(wèn)題:
1.基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握不扎實(shí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，發(fā)音存在較嚴(yán)重問(wèn)題，常將輕濁輔音、長(zhǎng)短元音混為一談，單詞重音掌握不好，語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏把握不準(zhǔn)，缺乏語(yǔ)感，基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)以及單詞的搭配使用掌握不牢固，常用句式結(jié)構(gòu)不熟悉，問(wèn)題集中表現(xiàn)在寫作和口語(yǔ)表達(dá)上，常使用一些中國(guó)式表達(dá)方式，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力較差。
2.部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題較嚴(yán)重，如有些學(xué)生基本音素發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn)，特別是來(lái)自某兒個(gè)地市的學(xué)生，受方言影響較重，缺少基本的發(fā)音訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)缺乏語(yǔ)感;個(gè)別學(xué)生雖口語(yǔ)較流利，但表達(dá)空洞，缺少內(nèi)涵，表達(dá)方式缺乏變化，直接影響了口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。
3.聽(tīng)力是薄弱環(huán)節(jié)，特別是內(nèi)容較長(zhǎng)、語(yǔ)速稍快時(shí)，把握不住中心思想，這也是多數(shù)學(xué)生普遍感到頭疼之處，而聽(tīng)力的提高“費(fèi)時(shí)費(fèi)力，見(jiàn)效慢，”，主要取決于學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和能否持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)，以及天賦的“辨音”能力。
4.閱讀時(shí)不注意從整體_卜把握文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭等的運(yùn)用，詞匯量不足也嚴(yán)重影響了對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握以及寫作水平的提高。多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣于做選擇題，不求深入理解和對(duì)文章的宏觀把握，這同中學(xué)的應(yīng)試做法有關(guān)。
5.寫作能力普遍薄弱，作文中普遍存在時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)、毫無(wú)章法等現(xiàn)象，內(nèi)容缺乏思想深度。
6.文化知識(shí)欠缺，對(duì)西方文化了解較少，文化意識(shí)不強(qiáng)，跨文化交際能力急需提高。
7.部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，進(jìn)人大學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到很茫然，不知該學(xué)什么、怎么學(xué)，對(duì)于課外如何閱讀、如何提高聽(tīng)力水平、如何記單詞等問(wèn)題感到困惑，需要教師給予專業(yè)化指導(dǎo)。
8.英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏持之以恒的韌勁和后勁。許多學(xué)生人學(xué)第一年，學(xué)習(xí)勁頭還比較足，一則由于來(lái)自高考的學(xué)習(xí)動(dòng)力還未褪去，二則想盡快通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但隨著大二以后專業(yè)課增加，學(xué)習(xí)熱情有所下降有的過(guò)了四級(jí)，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)的目的達(dá)到了，有的雖沒(méi)過(guò)，但也失去了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)缺乏后勁，沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力。
9.無(wú)法盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生在高中期間大部分時(shí)間用在做習(xí)題備考上，到了大學(xué)，老師既不要求做習(xí)題，也較少布置作業(yè)，一下子不知如何適從了，學(xué)了六、七年英語(yǔ)，突然之間不知該怎么學(xué)和學(xué)什么了。有些學(xué)生反映“每天除了背背單詞，讀讀課文外，就不知該干什么了，”“很茫然，不知到了大學(xué)，英語(yǔ)該學(xué)些什么了，”這一現(xiàn)象非常普遍，這和我國(guó)目前大部分高中仍采用傳統(tǒng)的應(yīng)試方法有關(guān)，同大學(xué)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的主導(dǎo)思想脫節(jié)，學(xué)生不熟悉大學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)規(guī)律，需要教師在學(xué)生人學(xué)時(shí)加以引導(dǎo)。
針對(duì)以上情況，我們采取了以下措施，以提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力，豐富其文化內(nèi)涵，使其具有較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的思辨能力。
一、學(xué)前指導(dǎo)
1.在新生人學(xué)第一周內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，內(nèi)容涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面，測(cè)試其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力，根據(jù)測(cè)試結(jié)果劃分班級(jí)，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，真正做到“以人為本”、“因材施教”，滿足不同層次學(xué)生的需求。
2.正式開(kāi)課前的一周內(nèi)，給學(xué)生介紹大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)置、學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，如需準(zhǔn)備的工具書、耳機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備以及圖書館、閱覽室(包括文本和電子閱覽室)等等，使學(xué)生做到心中有數(shù)。
3.對(duì)比高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比較大學(xué)在學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及策略等方面的不同之處，并就學(xué)習(xí)策略方面給予專業(yè)化指導(dǎo)，即“授人以漁”;并就課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩方面加以指導(dǎo)，幫助其理清思路，盡快調(diào)整思維方式和學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，一旱日度過(guò)迷蔗期和不適期，重新定位英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并由此產(chǎn)生壓力感和緊迫感，始終保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，真正做到“清楚地去學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)，”并學(xué)有所獲。
4.請(qǐng)高年級(jí)或往屆畢業(yè)生中優(yōu)秀學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，以親身經(jīng)歷給新生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)，給學(xué)生以啟迪，同齡人的“現(xiàn)身說(shuō)法”勝過(guò)單純的“說(shuō)教”，學(xué)生也更易接受。
5‘培訓(xùn)周結(jié)束前，請(qǐng)每位學(xué)生寫一份對(duì)“一周學(xué)前指導(dǎo)”的真實(shí)感受，備案留作教學(xué)參考，教師可從中受到啟發(fā)，使今后教學(xué)更加有理有據(jù)，行之有效。
短短一周的學(xué)前指導(dǎo)是一場(chǎng)“頭腦鳳暴”，可敦促學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整自我，迅速融人大學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
二、課堂教學(xué):
1.利用開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)課，重點(diǎn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法規(guī)則。
2.將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練和文化知識(shí)的傳授貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)其文化意識(shí)和文化素養(yǎng)，提高其跨文化交際能力。課堂上教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，多種方法相結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。既重語(yǔ)言知識(shí)傳授，更重學(xué)習(xí)方法傳授，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
三、將指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，二者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充
教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)和內(nèi)涵，增強(qiáng)思辨能力，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如:定期舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲大賽、演講比賽、講座、原版影片欣賞等豐富多彩的課外活動(dòng)，既可豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也可提高其學(xué)習(xí)興趣。
四、充分發(fā)揮外籍教師的作用，整合教師資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)一中充分發(fā)揮外籍教師作為本族語(yǔ)者的語(yǔ)言與文化優(yōu)勢(shì)，定期舉辦中外教師座談會(huì)，為他們搭建交流平臺(tái)，中外教師互相切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高教學(xué)水平。學(xué)生既能掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，又能身臨其境地領(lǐng)略真實(shí)的語(yǔ)言與文化，受益匪淺。
五、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，滿足不同層次學(xué)生的需求
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀以及不同需求，開(kāi)設(shè)不同形式和內(nèi)容的選修課，如:英美文學(xué)賞讀、英文原版影片賞析、口語(yǔ)提高、高級(jí)口語(yǔ)、口譯、翻譯技巧、英語(yǔ)視聽(tīng)課等等，作為日常英語(yǔ)課的有效補(bǔ)充，選修課對(duì)滿足不同層次學(xué)生的需求，提高其文化意識(shí)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力起到了積極作用，學(xué)生可根據(jù)自身情況選修課程，選修課也因此受到了學(xué)生的極大歡迎。
高職院校的英語(yǔ)教學(xué)不同于普通高校，應(yīng)視具體情況采取切實(shí)有效的教學(xué)策略與方法。大學(xué)英語(yǔ)教改進(jìn)行了多年，已積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但針對(duì)不同的個(gè)體，還需區(qū)別對(duì)待，廣大英語(yǔ)教師還需繼續(xù)努力，不斷探索教改的新方法，以提高教學(xué)水平，滿足社會(huì)對(duì)高水平人才的需要。
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