西方音樂史課中的多媒體教學(xué)的實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞:西方音樂史 多媒體
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論文摘要:隨著教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程。當(dāng)今社會，多媒體技術(shù)具備突破時(shí)空的限制，以形象的聲音、畫面展示教學(xué)內(nèi)容。這無疑給課堂教學(xué)增添新的內(nèi)涵和活力，也為學(xué)生思維的拓展提供了新的、更為廣闊的空間。實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)并非僅僅是單純的教學(xué)輔助手段，無論從多嫌體的制作或應(yīng)用角度看，多媒體都存在相當(dāng)高的技術(shù)性與藝術(shù)性。如何使多媒體這一嶄新的表現(xiàn)形勢在教學(xué)中得到合理的應(yīng)用則是我們需要長期實(shí)踐和探索的問題。
一、巧用媒體，錦上添花
1.通過媒激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣
興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、領(lǐng)會，進(jìn)而創(chuàng)新。然而，在高師教學(xué)中，藝術(shù)類學(xué)生 “重藝輕理”的現(xiàn)象是客觀存在的現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致了兩方面的問題。一方面，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)理論課不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教授文化課(英語、政治等)的教師經(jīng)常為學(xué)生在上課時(shí)開小差而大傷腦筋。在專業(yè)理論課程諸如音樂美學(xué)、藝術(shù)概論、中國音樂史(當(dāng)然也包括西方音樂史)等課程的教學(xué)過程中，教師同樣也面臨著上述的尷尬局面。所以，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是音樂理論教學(xué)需要解決的首要的問題。
一提到西方音樂史，很多學(xué)生就害怕，為什么呢?很簡單，第一害怕學(xué)習(xí)，第二害怕考試。再加上中國人對西方的歷史信息、重大事件知之甚少，這一切都給課堂教學(xué)帶來了問題。說學(xué)生對某種事物所產(chǎn)生的興趣并不是與生俱來的，是可以利用后天的環(huán)境熏陶，有意識的教育教學(xué)來培養(yǎng)的。對于音樂史的教學(xué)，課堂中利用多媒體就是一個(gè)絕佳的選擇。我們都知道，多媒體軟件由多種媒體信息組成，由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等文件整合成多媒體課件。多媒體給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也給學(xué)生生動的，真實(shí)的形象。在教學(xué)過程中，我們把畫面、音樂和教師的解讀連成一體，使得學(xué)生進(jìn)入課堂就像進(jìn)入電影院看一部精彩的音樂歷史故事一樣，學(xué)得輕松投入，學(xué)生對學(xué)科知識不再反感，學(xué)習(xí)興趣也就產(chǎn)生了。
2.通過媒體擴(kuò)充課堂教學(xué)的內(nèi)容
作為西方音樂史的教學(xué)，以往主要是靠單一的教師課堂講授和單一的黑板板書完成的。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大量的知識信息僅僅靠板書顯得非常的不夠。并且，作為音樂史學(xué)科，所涵蓋的知識信息，靠語言描述本身就很不盡人意，音樂很多東西是要靠我們用心去聽、用心去感悟的。
由于音樂史的知識量很大，很多的信息通過講解或死記硬背并沒有太多的意義。尤其是談到音樂家的生平及其各時(shí)期的創(chuàng)作情況時(shí)，單靠講解需要花大量的時(shí)間，并且非常的枯燥，教師不愿意教，學(xué)生也不愿意學(xué)。如果將音樂家各時(shí)期音樂作品作為背景音樂，然后加上圖片、文字及音樂家生活環(huán)境的場景，則使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)變成了欣賞音樂家故事，這樣就使得學(xué)生很樂意接受，并且是在很小的時(shí)間片段中就可以集中大量的知識信息量。這是傳統(tǒng)的靠單一講授無法企及的。毋庸置疑，多媒體技術(shù)之間實(shí)現(xiàn)了“觀天下與須臾，撫四海于一瞬”的效果。打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，能夠?qū)⒐沤裰型�、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學(xué)生積極的思維，從而使課堂成為學(xué)生接受知識的高效平臺，有效地提高學(xué)生積累信息、分析問題、解決問題的能力。
3.通過媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。西方音樂史教學(xué)中需要大量的接觸圖片、文字、聲音、色彩、等，諸多的信息，但是在以往的教學(xué)中是很難做到的，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，我們就可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。比如，我們講巴洛克時(shí)期的音樂的時(shí)候，我們可以給學(xué)生展示歐洲各地的巴洛克建筑、繪畫風(fēng)格圖片，然后教師就可以通過圖片很直觀的把巴洛克風(fēng)格介紹學(xué)生。同時(shí)，巴洛克風(fēng)格建筑、繪畫、以及西歐各地的風(fēng)土人情等的多媒體展示，同時(shí)也留給了學(xué)生的想象空間，他們可以通過巴洛克時(shí)期的各姊妹藝術(shù)的間的關(guān)聯(lián)對，巴洛克音樂作出自己的判斷。通過及時(shí)聆聽巴洛克的華麗音樂。讓學(xué)生根據(jù)音樂自己組織語言對巴洛克音樂風(fēng)格特征作出總結(jié)，就會使得西方音樂史的教學(xué)過程，由原來學(xué)生的被動接受，成為主動參與，最后通過教師對學(xué)生的各種觀念進(jìn)行整合，然后再通過多媒體技課件將巴洛克的技術(shù)特征、記譜法常識、演奏法等等逐條展示給學(xué)生。極大的節(jié)省了板書的時(shí)間。也就是說多媒體技術(shù)參與教學(xué)，使得大量書面知識成為直觀的形象，使得音樂教學(xué)完成很好的互動效果。
二、多媒體課堂教學(xué)中存在的問題
1.多媒體課堂教學(xué)中的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。
多媒體源于媒體，高于媒體，具有集多種媒體的功能于一身，綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力，實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化，同時(shí)具有更好的交互性，具有很好的教學(xué)優(yōu)勢，但是再好的東西必須經(jīng)過合理的運(yùn)用才能發(fā)揮其優(yōu)勢。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師非常喜歡用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以不用板書，再者，多媒體可以方便的播放一些音樂、作品，視頻錄像等素材。省事的教師干脆直接花高價(jià)購買一些音樂家生平或音樂欣賞的光碟直接在課堂上播放，從而使得音樂史課堂變成了錄像課，音樂史的教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重降低，花大量金錢籌備的多媒體設(shè)備直接變成了幻燈機(jī)和電視機(jī)。多媒體變成了“單媒體”，就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體在教學(xué)效果上相比也只是量的變化，而沒有質(zhì)的提高，同時(shí)也是對教學(xué)資源的浪費(fèi)，直接的造成了多媒體資源的浪費(fèi)。
音樂史課堂教學(xué)的多媒體課件本身具就有著自己的特殊的性，音樂史課件除了普通課件的交互性能外，其對多媒體課件的音樂也有很高的要求。首先，在確保音樂優(yōu)良的音質(zhì)、靈活的控制的同時(shí)，對所選音樂還應(yīng)當(dāng)具有典型特征，能合理的闡釋音樂作品，并能具有時(shí)代特性。因此，音樂史中音樂的選用并不是簡單的類似于帶有情調(diào)性的網(wǎng)頁背景音樂。其次，音樂史中所選用的音樂常常需要和樂譜配合使用，便于學(xué)生更好的理解音樂的內(nèi)容。第三，課件的使用過程中，也不能所有信息都面面俱到，像記流水賬樣的全部展示給學(xué)生，而需要教師做詳略得當(dāng)?shù)倪m時(shí)講解。
所以，在音樂史教學(xué)中也必須根據(jù)音樂史學(xué)科自身的特點(diǎn)來制作出來的相關(guān)的課件，并合理地應(yīng)用到教學(xué)中去，才能談得上是多媒體的應(yīng)用，才能做到軟硬件資源、人力資源的合理利用。
2.媒體課堂教學(xué)的在形式主義。
其一，課堂教學(xué)是多變的，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)中靈活多變的情況的出現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)再精密，也不可能使得課堂知識沒有遺漏，因?yàn)檎n堂教學(xué)是非常靈活的，往往需要教師的即興的組織教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中很多有些知識光口頭表述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要書面的展現(xiàn)給學(xué)生，這時(shí)候教師可以利用計(jì)算機(jī)迅速輸入文本。但是，在教學(xué)過程中，并不是所有使用媒體的教師都具有打字員一樣打字速度，打字速度過緩，知識不能及時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生就直接造成教學(xué)環(huán)節(jié)的中斷，直接影響到了整個(gè)的課堂教學(xué)。所以，在應(yīng)對一些靈活多變的課堂教學(xué)問題的時(shí)候，我們完全可以從實(shí)際出發(fā)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行解決，比如直接用黑板板書等等。所以，很多教師自從有了多媒體設(shè)備后，就干脆放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，廢棄了黑板的作用等等是極不可取的。所以，從實(shí)際教學(xué)中，這種單靠課堂設(shè)計(jì)和多媒體的結(jié)合就能完全控制課堂教學(xué)信息的理想狀態(tài)也是不存在的。
其二，音樂史課堂對多媒體課件的制作與應(yīng)用要求很高，而教師既要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，又要開發(fā)出優(yōu)良的音樂史課件二者很難兼顧。在音樂史的教學(xué)中，對課件的交互性、對課件的音樂的要求是比較高的，制作符合音樂史課堂設(shè)計(jì)的多媒體課件具有有很高的技術(shù)性和藝術(shù)性。所以，在課件的制作中常有的問題是懂音樂的不懂計(jì)算機(jī)，懂計(jì)算機(jī)的不懂音樂，或者是既懂計(jì)算機(jī)又懂音樂的對計(jì)算機(jī)的對音頻、視頻應(yīng)用技術(shù)又不是很過關(guān)，加上計(jì)算機(jī)軟硬件平臺對課件的支持與否等等大量技術(shù)問題都給音樂史的教學(xué)課件的制作提出了問題。所以，很多的音樂史教師，手頭有大量好的音樂素材并不能整合到音樂史課件中去，即便放進(jìn)課件中去了，也不能很好的做到音樂的合理控制。
面對這種情況，除了給教師進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)之外，就是發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，開發(fā)符合課堂需求的教學(xué)課件。每個(gè)教師則在根據(jù)自己組織課堂的特性進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)男薷�。如教學(xué)單位不具備上述條件優(yōu)勢，教師則不必過分的迷信多媒體，而應(yīng)適時(shí)的加入其他常規(guī)媒體進(jìn)入教學(xué)。打字不夠快的教師可以采用板書的方式，對音視頻技術(shù)不是很過關(guān)的教師完全可以將所需音樂組織到一起，采用音響設(shè)備直接播放。需要譜例闡述的音樂問題，也可以手工直接在黑板上板書，然后和學(xué)生一起演唱或者演奏。這樣就能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完成很好的互動，實(shí)現(xiàn)多種媒體的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)中，教師完全可以適當(dāng)降低對對課件制作的要求，多花一些時(shí)間到科研、備課和組織課堂教學(xué)上。不可只重形式，把一堂音樂史教學(xué)變成多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)課堂。
綜上所述，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體這一嶄新的表現(xiàn)形勢進(jìn)入課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢，這就需要積極的開發(fā)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，合理的理順傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的關(guān)系，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在不同的計(jì)算機(jī)軟硬件條件下，合理利用多媒體的輔助功能，并以“情境認(rèn)知”為紐帶，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量。
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